李麗
摘要:伴隨著媒介的泛化,“媒介素養(yǎng)”幾乎被認(rèn)為是解決所有媒介問題的解藥。在媒介素養(yǎng)中,新聞媒介扮演了重要的引導(dǎo)角色。作為新聞工作者的后備力量,新聞傳播學(xué)科學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平直接關(guān)系到未來社會(huì)的媒介素養(yǎng)水平。本文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),新聞傳播專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)也存在明顯短板,這是造成目前我們面臨的一系列媒介倫理問題的重要原因。在日常的教學(xué)工作中,應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:新聞傳播學(xué) 媒介素養(yǎng) 媒介倫理 人才培養(yǎng)
媒介素養(yǎng)有著多種定義,卜衛(wèi)教授是較早提出媒介素養(yǎng)概念的學(xué)者之一。他認(rèn)為媒介素養(yǎng)應(yīng)該包括以下四個(gè)方面內(nèi)容:一是了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)以及如何使用媒介;二是學(xué)習(xí)判斷媒介訊息的意義和價(jià)值;三是學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧;四是了解如何使用媒介發(fā)展自己。筆者參考這一定義進(jìn)行論述。在媒介不斷豐富和泛化的背景下,媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵也不斷擴(kuò)大,逐漸可以泛指一切人們認(rèn)識(shí)、使用和辯證看待媒介信息的能力。
在信息化社會(huì)中,媒介素養(yǎng)作為現(xiàn)代人生存發(fā)展的一種必備技能,其重要性已經(jīng)得到社會(huì)各界的共同認(rèn)可,許多學(xué)者從各個(gè)學(xué)科出發(fā),探討了提升媒介素養(yǎng)的必要性和手段。但其中關(guān)于新聞傳播學(xué)科學(xué)生如何提升媒介素養(yǎng)的研究卻非常鮮見——人們似乎自然而然地認(rèn)為,經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的新聞傳播專業(yè)學(xué)生,自然擁有很高的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)與其他的新聞傳播學(xué)科教學(xué)內(nèi)容固然不是割裂的,但是二者之間仍然存在明顯區(qū)別。因此對(duì)于新聞傳播專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育,是新聞教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、調(diào)查研究:新聞傳播學(xué)科學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀
筆者采取問卷調(diào)查的方式對(duì)我國東中西部三所高校(分別命名為A、B、C高校)的新聞傳播類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了總樣本數(shù)量為300人的抽樣調(diào)查。抽樣方法為在每個(gè)高校的新聞傳播類專業(yè)的大一至大四各年級(jí)學(xué)生和碩士研究生中各隨機(jī)抽取20人,形成一個(gè)總樣本數(shù)量為300人的問卷調(diào)查,最終收回有效問卷284份。在這些問卷的基礎(chǔ)上,筆者對(duì)新聞傳播學(xué)科學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。同時(shí),為了與普通用戶形成對(duì)照,在“問卷星”平臺(tái)上通過購買答卷的方式隨機(jī)獲取了100份相同內(nèi)容的問卷,形成與新聞傳播專業(yè)學(xué)生的對(duì)照。
根據(jù)卜衛(wèi)教授對(duì)于媒介素養(yǎng)的定義,首先,在媒介使用能力上,新聞傳播專業(yè)學(xué)生的水平明顯高于普通用戶。他們比普通用戶能更熟練地使用更多的媒體平臺(tái),使用媒介的時(shí)間也更長。其次,在傳播信息方面,新聞傳播專業(yè)的學(xué)生相比普通用戶掌握更多的信息傳播技巧,實(shí)現(xiàn)受者、傳者間的無縫切換,更愿意在媒體平臺(tái)上發(fā)聲、創(chuàng)作UGC內(nèi)容和表明自己的觀點(diǎn)。最后,在使用媒介發(fā)展自己方面,新聞傳播專業(yè)學(xué)生有更強(qiáng)的檢索和搜集信息的能力,普遍能在娛樂需求以外,獲得更多有意義的信息,并在媒介上獲得更多知識(shí)。
然而,盡管在最為重要的迅速判斷信息并批判性認(rèn)識(shí)信息方面,新聞傳播專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)要好于普通用戶,但同樣不盡如人意。在鑒別謠言方面,新聞傳播專業(yè)的學(xué)生同樣對(duì)新聞媒介所傳播的內(nèi)容缺乏質(zhì)疑和批判性認(rèn)識(shí)的精神。此外,對(duì)于一些經(jīng)常出現(xiàn)的或是特殊時(shí)間點(diǎn)容易出現(xiàn)的謠言,新聞傳播專業(yè)學(xué)生缺乏一個(gè)專業(yè)新聞人應(yīng)有的敏感性。在面對(duì)正在擴(kuò)散的謠言時(shí),大多數(shù)學(xué)生缺乏辟謠的動(dòng)力和熱情,大多采取置之不理的態(tài)度,沒有發(fā)揮專業(yè)新聞人應(yīng)起的輿論領(lǐng)袖作用。
根據(jù)調(diào)查筆者認(rèn)為,我們目前的新聞傳播學(xué)科專業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳播技能方面具有良好的效果,使學(xué)生擁有了遠(yuǎn)超一般用戶的傳播、接受和應(yīng)用媒介信息的能力。但是,對(duì)于學(xué)生深層次的新聞傳播觀念,例如,新聞敏感性,作為新聞人的使命感、責(zé)任感等方面的塑造則存在明顯短板,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)媒介素養(yǎng)不足的表征。
二、新聞傳播專業(yè)媒介素養(yǎng)教育中存在的問題
調(diào)查結(jié)果表明,新聞傳播專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)存在片面化的問題,反映出我國目前新聞傳播教育中重理論、輕素質(zhì),重技能、輕素養(yǎng)的問題。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果和筆者對(duì)國內(nèi)新聞傳播學(xué)科課程設(shè)置的廣泛了解,認(rèn)為目前新聞傳播專業(yè)媒介素養(yǎng)的教育存在以下問題。
1.以專業(yè)課程替代媒介素養(yǎng)教育專門課程。媒介素養(yǎng)是一切傳播行為的指揮棒,但是在新聞傳播學(xué)科課程設(shè)置中卻沒有得到應(yīng)有的重視。以筆者所調(diào)研的西部地區(qū)A大學(xué)為例,不論在本科生還是研究生的課程中,都沒有關(guān)于媒介素養(yǎng)和媒介倫理的專門課程。
師生普遍認(rèn)為媒介素養(yǎng)體現(xiàn)在新聞傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)中,因此,其他專業(yè)課程的培養(yǎng)完全可以起到媒介素養(yǎng)教育的作用。但以專業(yè)課程代替媒介素養(yǎng)教育課程的結(jié)果是:不論師生,都很容易將媒介素養(yǎng)放到學(xué)習(xí)的次要位置上。每一位教師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有這樣的技能而不再講授,最終導(dǎo)致學(xué)生某一方面技能低下,這在任何教育中都并不鮮見,媒介素養(yǎng)教育也是如此。
2.以一次性的媒介素養(yǎng)課程替代潛移默化的媒介素養(yǎng)養(yǎng)成。隨著各種媒介倫理問題的出現(xiàn),高校也逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要性。在部分高校中,媒介素養(yǎng)或媒介倫理已經(jīng)成為一門獨(dú)立的課程甚至是獨(dú)立的研究方向,得到了一定程度的重視。但是媒介素養(yǎng)作為一種內(nèi)化于心、外化于行的意識(shí),不僅僅是一門課程可以解決的,以一門課程完成媒介素養(yǎng)教育的全部任務(wù),同樣是對(duì)媒介素養(yǎng)教育不夠重視的表現(xiàn)。
以新聞傳播學(xué)科頂尖高校之一的東部高校C大學(xué)為例,盡管設(shè)置了媒介素養(yǎng)專門課程,但僅以選修課的形態(tài)出現(xiàn),不論是課時(shí)數(shù)還是教學(xué)量都明顯不足,而在其他課程和媒體實(shí)踐中,也明顯缺少對(duì)媒介素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的觀照。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí),流于表面和理論,而沒有學(xué)會(huì)真正在實(shí)踐中踐行媒介倫理的要求。
3.對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。新聞傳播學(xué)是一門高度重視實(shí)踐的學(xué)科,目前學(xué)生實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系卻不夠完善,大多數(shù)高校對(duì)于學(xué)生實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有三種,實(shí)踐時(shí)長、發(fā)文量和閱讀量,缺乏更加細(xì)致的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的指揮棒無疑提高了學(xué)生對(duì)報(bào)道數(shù)量的重視而忽視了對(duì)報(bào)道質(zhì)量和新聞倫理的要求。長期處于這樣的培養(yǎng)體系之下,“唯流量論”自然難免給學(xué)生帶來不良影響。
三、在實(shí)踐中提升新聞傳播學(xué)科學(xué)生的媒介素養(yǎng)
新聞傳播專業(yè)學(xué)生缺乏應(yīng)有的媒介素養(yǎng),在未來的新聞工作中就會(huì)給新聞媒介帶來一系列的新聞倫理問題,這是同一個(gè)事物的兩面。對(duì)于學(xué)生而言,媒介素養(yǎng)不僅僅是一次講座、一兩門課程的教學(xué),而應(yīng)融入新聞傳播學(xué)科教學(xué)的各個(gè)階段。媒介素養(yǎng)教育也不是背離于新聞實(shí)踐的理論,而是融入新聞實(shí)踐每個(gè)階段的鮮活的價(jià)值觀指引。對(duì)于高校而言,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.強(qiáng)化底線意識(shí),在教育階段摒棄“唯流量論”。流量關(guān)系到一篇新聞報(bào)道能不能產(chǎn)生應(yīng)有的傳播效果,但是底線意識(shí)卻關(guān)系到一篇報(bào)道是否會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不良影響。新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)的是未來的職業(yè)新聞人,必須在教育階段就為他們牢牢樹立起底線意識(shí)。
長期以來業(yè)界的“唯流量論”給學(xué)界帶來了不良影響,要提升學(xué)生的媒介素養(yǎng),必須在教育階段摒棄這一錯(cuò)誤觀念。尤其是在新媒體運(yùn)營等課程中,不能因?yàn)檫\(yùn)營的是新媒體,就以閱讀量和點(diǎn)擊率為最重要的考評(píng)指標(biāo),而要將傳統(tǒng)媒體和新興媒體統(tǒng)一監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于媒介素養(yǎng)和媒介倫理的培養(yǎng),使學(xué)生在任何媒體環(huán)境下都牢固樹立底線意識(shí)。
2.將對(duì)媒介倫理的思考融入各門課程之中。媒介素養(yǎng)和媒介倫理與新聞傳播學(xué)各門課程的關(guān)系不是割裂的,而是一個(gè)整體,是對(duì)立統(tǒng)一的。對(duì)于媒介素養(yǎng)的教學(xué)不是要教給學(xué)生枯燥的規(guī)則和理論,而是要將其融會(huì)貫通于新聞傳播學(xué)的各種實(shí)踐之中,為此,應(yīng)該增強(qiáng)新聞傳播學(xué)科其他專業(yè)課對(duì)媒介素養(yǎng)教育的理論和實(shí)踐觀照。
在目前的新聞傳播教育改革中,上討論課、做思考題的教學(xué)方式已經(jīng)被普遍采用,對(duì)于媒介素養(yǎng)和媒介倫理的教育也可以采用這樣的模式。在每門課程的授課過程中,留出專門的教學(xué)時(shí)間要求學(xué)生思考媒介素養(yǎng)和媒介倫理是如何在這門課程中體現(xiàn)并運(yùn)用的,什么是好的媒介素養(yǎng)和應(yīng)有的媒介倫理,將媒介素養(yǎng)教育納入各個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)大綱中,使學(xué)生真正明白什么是好的新聞、什么是應(yīng)該有的新聞。只有這樣,學(xué)生在未來的新聞工作中才能始終保持良好的媒介素養(yǎng),堅(jiān)守新聞倫理底線。
3.在實(shí)踐階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生媒介倫理的引導(dǎo)。任何理論可以說都是為了指導(dǎo)實(shí)踐,新聞傳播學(xué)科更是如此。學(xué)生對(duì)于媒介素養(yǎng)和媒介倫理的一切學(xué)習(xí)活動(dòng),最終都要在實(shí)踐環(huán)節(jié)得以展現(xiàn)。實(shí)踐中學(xué)生所展現(xiàn)出的人文關(guān)懷,正是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直觀反映。
因此,筆者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生新聞實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)中加入對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)和新聞報(bào)道媒介倫理的質(zhì)量化考評(píng)指標(biāo),在重視數(shù)量的基礎(chǔ)上同樣注重質(zhì)量,評(píng)估其可能出現(xiàn)的社會(huì)影響。對(duì)于可能給社會(huì)帶來不良影響的內(nèi)容,要以成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)加以批判,或?qū)W(xué)生做出及時(shí)引導(dǎo),提升其媒介素養(yǎng)。對(duì)于堅(jiān)守媒體底線、堅(jiān)持新聞倫理、堅(jiān)持做精做好報(bào)道的學(xué)生,即使在報(bào)道數(shù)量和閱讀量上暫時(shí)稍有不足,也應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì),真正使學(xué)生在實(shí)踐過程中將媒介素養(yǎng)內(nèi)化于心,外化于行,使不違背新聞倫理和價(jià)值規(guī)范的行為成為一切新聞實(shí)踐活動(dòng)的底線。
新聞教育改革是新聞傳播學(xué)科教育的一個(gè)長期命題。在紛繁復(fù)雜、不斷進(jìn)步的傳播媒介面前,許多高校希望通過改革新聞教育,提升學(xué)生的傳播技能,提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力,這無可厚非。但筆者認(rèn)為,相比掌握高超的傳播技能,擁有正確的新聞價(jià)值觀念對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展更為關(guān)鍵。如果說傳播技術(shù)是“術(shù)”的話,媒介素養(yǎng)則是“藝”,是包含認(rèn)知能力、價(jià)值觀念等復(fù)雜思想的集合體。對(duì)于學(xué)生而言,作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”,術(shù)易而藝難。技術(shù)可以通過短期的學(xué)習(xí)獲得,甚至自學(xué)便可成才,藝術(shù)即觀念的培養(yǎng)卻不是一天可以實(shí)現(xiàn)的,必須有明師加以引導(dǎo)方能成才。新聞傳播學(xué)科作為一種高等教育,不應(yīng)僅僅培養(yǎng)機(jī)械的勞動(dòng)者,更應(yīng)培養(yǎng)深邃的思想家,這才是新聞教育改革的最終目的?!扒笃渖险叩闷渲?,求其中者得其下”,遵守媒介倫理,對(duì)于新聞人而言既是最高要求,又是“底線意識(shí)”。目前新聞界出現(xiàn)的種種弊端,實(shí)際上大多是新聞從業(yè)者有“術(shù)”無“藝”的結(jié)果,而要從根源上改變這一現(xiàn)狀,需得從改革新聞教育抓起,從重視學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育抓起。
作者系河南開封科技傳媒學(xué)院副教授
本文系河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃“高校媒介素養(yǎng)教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展研究”(項(xiàng)目編號(hào):20A880008)、2018年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃“高校文化育人長效機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào):2018GGJS204)的研究成果。
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【編輯:錢爾赫】