李俊鵬 王旭 魏潔

摘 要：教師與教材是課程實施過程中的兩個重要因素，而教師對教材的處理能力在很大程度上決定了授課過程中學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果.調(diào)研是為了解高中物理教師在教學實踐中對教材的使用及加工處理情況等影響教師進行教材處理的因素.調(diào)研結(jié)果表明，盡管教師對教材使用有著較高的重視程度，但更多的是對教材內(nèi)容直接應用，對教材的“二次處理”不足，而這種不足主要源于課時、應試壓力和資源不足等問題.因此，一套合理的教材處理策略和充足的教學輔助資源，成為了提升教師處理教材能力所迫切期待的.

關(guān)鍵詞：高中物理;教材處理;教材二次處理;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）11-0006-05

物理教材是物理教學中最重要的教學資源，物理的教與學是以教材為基礎(chǔ)的師生雙方共同建構(gòu)與發(fā)展的過程[1-4].同時，教師作為物理教學的重要引導者，對教材的處理能力是教學過程的重要部分.教師處理教材是指教師在教學工作中對教材進行解讀、加工和使用的過程[5].近年來，對于教材的評價和教師教材的使用也是教育教學研究的熱點[3-5].

在新課改的背景下，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)成為了物理教學過程的核心目標.在高中物理教學中，教師對教材的處理，是教師在教學過程中有效提升教學效率，落實對學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障.但在教學實踐中，教師對教材的使用，對教材的處理與重構(gòu)方面仍存在一定的問題，直接影響著學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果.

本課題組將聚焦教師在進行教材處理時存在的問題，針對關(guān)鍵問題結(jié)合實踐研究尋求解決問題的策略，進一步梳理提煉形成高中物理教師處理教材的有效策略，為教師在教學過程中更好地解讀和重構(gòu)教材提供參考和幫助.為聚焦和發(fā)現(xiàn)教師在使用和處理教材時存在的問題，本課題組對高中物理教師對教材的使用情況進行了調(diào)查和分析，為進一步研究打下堅實基礎(chǔ).

1 調(diào)研工具開發(fā)與施測

1.1 工具開發(fā)

在分析教材編寫特點、了解教師教學需求、掌握學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)所提出的新要求的基礎(chǔ)上，課題組確定了“教師對教材主體的使用情況”“教師對教材中具體欄目的使用情況”“教師對教材處理能力現(xiàn)狀”“影響教師進行教材處理和對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素”四個一級維度問題研制了調(diào)查問卷，對“高中物理教師教材使用情況”進行調(diào)研.

1.1.1 教師對教材主體的使用情況

調(diào)研對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，主要涉及教師在學生“物理觀念建立、科學思維能力和實驗探究能力的培養(yǎng)、科學態(tài)度與責任的提升”四個二級維度問題，此部分共設(shè)置13個問題.

1.1.2 教師對教材中具體欄目的使用情況

基于教材編寫特點，調(diào)研主要涉及“科學漫步”“科學足跡”“STS”“思考與討論”“說一說”“做一做”以及“例題”和“問題與練習”等欄目，在教學中的使用、滲透和開發(fā)情況，調(diào)研教師在課堂教學中，能否將教材提供的各種資源整合到教學內(nèi)容之中，并進行合理的擴展，以達到發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，此部分共設(shè)置12個問題.

1.1.3 教師教材處理能力現(xiàn)狀

基于教師教學特點，調(diào)研在“教師對教材進行二次處理加工的頻次”和“教師對教材進行二次加工的側(cè)重角度”兩個二級維度方面展開，此部分共設(shè)置33個問題.

1.1.4 影響教師進行教材處理和對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

調(diào)研主要針對一線的教學實踐，設(shè)置了6個問題，以封閉式問題為主，大多數(shù)問題以里克特量表形式出現(xiàn).設(shè)置問題層次清晰，問題全面，能夠幫助項目組全面掌握“高中物理教師教材使用情況”，為進一步研究提供詳實的數(shù)據(jù)支撐.

1.2 調(diào)研對象和實際操作

基于課改情況和教材使用情況的差異，本調(diào)研針對高中物理人教版新課標實驗教科書進行，調(diào)研對象以一線高中物理教師為主.調(diào)研結(jié)果顯示，參與調(diào)研的教師性別、教齡、職稱、學歷分布合理.

2 高中物理教科書使用情況分析

2.1 教師對教材主體的使用情況

調(diào)查結(jié)果如圖1所示，有91.17%的教師都會在課前教學設(shè)計階段熟讀教材，深究教材中細節(jié)內(nèi)容.

教師在授課過程中關(guān)于學生物理概念、物理規(guī)律的形成、理論推導的教學環(huán)節(jié)中完成較為出色.圖1中，問題2-4達到完全符合的均高于50%.但當涉及演示實驗、物理學史和實際應用及相關(guān)知識擴展的部分時，認為能夠達到很好地實現(xiàn)對教材的詮釋和重構(gòu)，即問題5-13達到“完全符合”的教師人數(shù)明顯下降，在30%左右.

綜上所述可以看出，首先在備課中，教師能夠充分認識到教材的重要性.在以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的授課過程中，教師能夠較好地借助教材內(nèi)容，完成教學要求，滿足學生物理觀念建立的需求.這些課程的特征在于，對教材內(nèi)容的應用較為直接，對教材內(nèi)容的擴展和實踐要求不大.其次，一旦授課內(nèi)容涉及到實驗探究、實際應用、物理學史等需要教師很好地挖掘、處理、擴展教材內(nèi)容時，教師則對自己在授課上的表現(xiàn)不是很滿意.由此可見，從教師對教材的整體使用情況而言，教師更多的是停留在對教材的直接使用上，而對教材的擴展仍存在不足.

2.2 教師對教材中具體欄目的使用情況

在人教版高中物理新課標實驗教科書中，設(shè)置了“科學漫步”“科學足跡”“STS”“思考與討論”“說一說”“做一做”“例題”“問題與練習”等欄目.根據(jù)對學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，項目組將全部欄目分為三個大類，分別為：（1）知識拓展型欄目：“科學漫步”“STS”;（2）分析、思考、實踐類欄目：“思考與討論”“說一說”“做一做”;（3）知識實踐：“例題”和“問題與練習”.并對這三大類欄目的使用情況和遇到的問題進行了調(diào)研.

項目組對教材中關(guān)于知識的概念注解的使用情況也進行了調(diào)研.調(diào)研結(jié)果如圖2所示，大部分教師對各欄目的使用頻次可以達到“較常使用”及以上情況.但每個欄目仍有15%-30%的教師使用率較低.其中，使用率最高的是“例題”和“習題”部分，而使用率明顯較低的則為知識擴展型欄目和教材中注解部分.由此可見，教師在教學過程中對教材的使用方式相對比較直接，仍會較為重視對解題、應試能力的培養(yǎng)和提升.相對而言，對培養(yǎng)和提升學生科學思維能力、實驗探究能力等物理核心素養(yǎng)方面的關(guān)注不足.在使用率較高的各欄目中，教師在使用過程中對教材的處理和重構(gòu)也較少.這一問題的產(chǎn)生在后文中將進一步通過調(diào)研結(jié)果進行闡述，而解決的方案也是本項目組工作的重點之一.

在對教師使用各欄目的具體方法上，表1列出了各項目使用方式最多的兩種.

通過表1可以看出，教師對教材各欄目使用的形式較為集中，采取最多的是直接組織學生完成欄目內(nèi)容，而“搜集材料，進行擴展，學生展示”等基于教師對教材內(nèi)容進行擴展和處理，調(diào)動學生參與的方式，采用率較低，通常不超過10%.

圖3展示了教師對教材各欄目實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認可度.可以看到，在各欄目的使用過程中，絕大多數(shù)教師認可欄目對教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)都是有很大幫助的.然而，對比教師教材使用情況的結(jié)果而言，可以看到，盡管教師認可教材欄目設(shè)置對學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，在使用時卻沒能通過對教材的處理和加工來充分實現(xiàn)這些欄目對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值.

2.3 教師教材處理現(xiàn)狀

在對于教師教材處理現(xiàn)狀的調(diào)研中，項目組從“教師進行教材處理加工的頻次”和“教師進行二次加工的側(cè)重角度”兩個二級維度展開.

調(diào)研顯示，多數(shù)教師在課上指導學生閱讀理解教材的時間不超過5min（占比57.35%），教師對教材的二次處理大多集中在課下的備課工作中.

調(diào)研結(jié)果表明，高達88.24%的教師認為對教材的二次處理是十分必要的.但在教學實施過程中，對于教材的二次處理卻沒有很好地實現(xiàn).僅有不足一半的教師能夠較高頻率（經(jīng)常或總是）在教學過程中進行教材的二次處理，甚至還有33.09%的教師只能夠做到偶爾（有時或很少）完成教材的二次處理.

在教師教材處理的具體方式調(diào)研中，得到如圖4所示的數(shù)據(jù).調(diào)研結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師會采用多種教材二次處理的方法，保障了教學方式的多樣化，提升了教學效果.而其中使用率最高的分別為對教材內(nèi)容順序的優(yōu)化，以及教材內(nèi)容的補充.而其中對實驗方法的優(yōu)化則相對較少.

由圖5所示數(shù)據(jù)可以看出，教師在進行教材處理的時候，最多的是根據(jù)物理課程標準的要求以及學生的認知特點來進行.圖6所示為影響教師處理教材的具體因素，由圖可以看出，影響教師教材處理的因素是多方面的，既是普遍存在的，也體現(xiàn)了教師對教材處理能力的普遍不足.

綜上所述，根據(jù)對教師教材處理的調(diào)研，可以看到，盡管教師能夠意識到教材處理和重構(gòu)在教學中的重要性，但對教材處理的實現(xiàn)程度并不理想.在教材處理的實際實施過程中也缺乏系統(tǒng)性的策略，造成教材處理不夠深入，有時僅限于教學順序的調(diào)整和教學資源的補充，并且容易受到各種因素的影響.因此，一套合理的、系統(tǒng)的、深入的教材處理策略是助力教師進行教材處理強有力的幫手.項目組將根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，著手研究和建立一套教師教材處理的策略，提升教師教材處理的能力，促進在教學實踐中對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.4 影響教師進行教材處理和對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

在上一部分的調(diào)研結(jié)果中，可以觀察到教師對教材處理的實現(xiàn)仍存在一些阻礙，那么是什么阻礙了教師教材處理的實踐？在此部分的調(diào)研結(jié)果中將對教師所面對的問題和影響教師教材處理的因素進行分析，并對教師的具體需求進行調(diào)研.

調(diào)研結(jié)果如圖7所示，有77.21%的教師表示，新授課課時有限是進行教材二次處理受到的最大阻礙.由于課時限制，再加上對應試內(nèi)容和能力的關(guān)注，使得教師沒有足夠的課上時間對教材進行深入的呈現(xiàn)，充分挖掘教材對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用.因此，如何有效地將教材處理真正融入授課，既能滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求又能達成課標的相應學業(yè)要求，是教師提升教材處理能力的關(guān)鍵所在.有50%的教師表示，相關(guān)資料不全而阻礙了教材的處理和重構(gòu).受資料的限制，使得教師不便于對教材的擴展和深入的開發(fā).可見，足夠的素材和豐富的教學資源是教師完成教材處理所必備的物質(zhì)基礎(chǔ).另外，有30.15%的教師認為，在教材開發(fā)過程中，開發(fā)內(nèi)容缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，擴展內(nèi)容不能構(gòu)建知識框架，是影響教師教材內(nèi)容擴充和重構(gòu)的重要因素.因此，合理選擇教材擴充資料，幫助學生形成完整的物理觀念是教材重構(gòu)需要把握的重要原則.

而在關(guān)于教材的使用過程中，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中是否有提升空間的調(diào)研中，調(diào)研結(jié)果如圖8所示，關(guān)于學生物理核心素養(yǎng)的四個方面，每個方面都有50%以上的教師認為自己在教材使用過程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題上仍有明顯的提升空間.特別是在科學思維和實驗探究能力的培養(yǎng)上，分別有高達71.32%和75%的教師認為，在教材使用過程中對學生的培養(yǎng)還是有待提高的.

同時結(jié)合教材，教師認為在教學過程中，基于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要自身加強的調(diào)研情況見表2.

可以看到差不多每個項目都有50%以上的教師認為自己在結(jié)合教材處理的教學過程是有待提高的.特別是關(guān)于“充分利用教材中提供的各欄目的材料和信息，為教學中對學生核心素養(yǎng)的提升提供指導”和“物理概念和規(guī)律的建立過程中，更注重建立過程中所體現(xiàn)的科學思維方式，培養(yǎng)學生類比、建模等重要的物理思維方式”兩項內(nèi)容，高達66.18%的教師都認為在教學過程中是有待提高的.由此可以看出，教師對教材的處理能力在很大程度上影響了教學過程中教師對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，項目組在接下來的研究工作中，會繼續(xù)探索有效的教師教材處理策略，意在有效提高教師處理教材能力，助力教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

3 結(jié)束語

依據(jù)本次調(diào)研結(jié)果項目組得到以下結(jié)論.

3.1 教材重視度高，使用率高，但教材處理和重構(gòu)少

絕大多數(shù)教師能夠意識到教材的重要性，認可教材二次處理對教學過程的重要意義，但教師在教材內(nèi)容的使用上更多以講解、展示等形式直接使用.即使是對教材的處理，也多是集中在對教學內(nèi)容的補充和順序調(diào)整等較為簡單的處理范疇.僅有少部分教師能夠在日常教學中做到以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，進行比較充分的教材二次處理，對教材內(nèi)容進行深入的、合理的處理和重構(gòu).

3.2 影響教師進行教材處理的因素

調(diào)研表明，教師在進行教材處理過程中受到最大的阻礙是教學時間的限制、應試需求和教學資源的不足等因素.

3.3 在使用教材過程中，教師對培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的情況

大多數(shù)教師認為自己教學過程中的教材處理是有待提高的，特別是在如何通過教材處理整合教學資源、提高教學效力、助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展方面，絕大多數(shù)教師認為自己在教材處理能力方面仍需進一步提升.

綜上所述，教師對提升教材處理能力的需求是強烈的，在教學實踐中如何基于學生素養(yǎng)的發(fā)展進行有效的教材處理方面是比較迷茫的.因此，結(jié)合教學實踐研究，探索和凝煉能夠指導教師有效進行教材處理的基本策略，切實提升教師教材處理能力具有重要的實踐意義，這也是課題組后續(xù)研究所聚焦的內(nèi)容.

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（收稿日期：2021-03-08）