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        技工院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)新思路探索

        2021-07-21 12:39:30崔艷娟
        職業(yè)·下旬 2021年6期
        關(guān)鍵詞:技工院校英語(yǔ)課程課程思政

        崔艷娟

        摘 要:英語(yǔ)課堂教學(xué)在幫助學(xué)生正確辨識(shí)中西方文化差異以及形成正確的“三觀”中發(fā)揮著重要作用。本文以物流英語(yǔ)課程為例,探索英語(yǔ)課程思政實(shí)施新思路。

        關(guān)鍵詞:技工院校? ? 英語(yǔ)課程? ? 課程思政

        黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書(shū)記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述,深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。英語(yǔ)課程在技工院校屬于基礎(chǔ)課程,要將立德樹(shù)人放在人才培養(yǎng)的首位,就必須深入挖掘、提煉英語(yǔ)課程所蘊(yùn)含的思政要素,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。

        一、技工院校英語(yǔ)課程的教學(xué)背景

        (一)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

        技工院校部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱,詞匯量少。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充滿(mǎn)挫敗感,有畏懼情緒,甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí),所以需要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革。

        (二)學(xué)習(xí)渠道繁多,缺乏引導(dǎo)

        雖然部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,但不妨礙他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情?;ヂ?lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道,也給他們帶來(lái)了困擾。信息誤傳錯(cuò)傳的現(xiàn)象,會(huì)影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的正確構(gòu)建。

        (三)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)

        技工院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生提高綜合職業(yè)素養(yǎng),還能幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,將中國(guó)的先進(jìn)技術(shù)、民族品牌和民族自豪感融于課程,實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和思政教育的有機(jī)統(tǒng)一,做到立德樹(shù)人,有利于培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有用人才。

        (四)中西文化差異性和辯證性

        西方國(guó)家在社會(huì)制度、生活方式、宗教信仰、價(jià)值觀念等方面與中國(guó)有很大差異。青少年對(duì)外界存在很強(qiáng)的好奇心,對(duì)外界事物明辨能力有限,在缺乏了解不同文化因素的差異,缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的情況下,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易被誤導(dǎo)或者受到消極影響。因此,教育學(xué)生正確看待中西文化的差異性,提升學(xué)生明辨是非的能力,植入中國(guó)文化自信元素,成為新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)育人的新目標(biāo)。

        二、英語(yǔ)課程思政教學(xué)新思路

        (一)課程思政“基因植入式”模型

        課程思政實(shí)施的關(guān)鍵是教師以身作則,強(qiáng)調(diào)教師的言傳身教、模范作用;德境融匯,強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人、文化熏陶;德技融合,強(qiáng)調(diào)潤(rùn)物無(wú)聲,將思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)元素“基因式”融合。只有專(zhuān)業(yè)教育和思政教育相輔相成,同向同行,形成合力,才能收到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的功效。

        (二)英語(yǔ)課程思政實(shí)施原則

        1. 情景適宜

        課程思政,不是在課程中生硬地套進(jìn)思政知識(shí),將課堂分解得支離破碎,而是要在合適的情景下,自然地植入思政元素,收到鹽溶于湯的效果,產(chǎn)生的是化學(xué)反應(yīng),讓學(xué)生能自然接受,認(rèn)為植入的思政內(nèi)容就是課程的一部分。而不是物理焊接,更不是堆砌。

        2. 情感共鳴

        課程思政不應(yīng)是不合時(shí)宜地喊口號(hào)和政治強(qiáng)壓,不應(yīng)是生拉硬套地為了思政而思政。課程思政元素可以植入課前、課中、課后各個(gè)適宜的環(huán)節(jié),重要的是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,幫助學(xué)生加深對(duì)思政元素和本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

        3. 知識(shí)內(nèi)化

        在適宜的情境下植入政治元素,引起學(xué)生的共鳴,從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化,并且能夠有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力,提高自主學(xué)習(xí)的能力,做到知行合一。

        4. 情操升華

        政治元素的植入,要傳播正能量,而不是把學(xué)生引入誤區(qū)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),既開(kāi)闊了國(guó)際視野,又能夠形成正確的“三觀”和道德責(zé)任意識(shí),樹(shù)立技能報(bào)國(guó)的理想抱負(fù)及奮斗目標(biāo),提升對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感,形成強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心、自豪感。

        三、案例分析

        以物流英語(yǔ)課程教學(xué)為例,開(kāi)設(shè)物流英語(yǔ)課是為了幫助物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)闊國(guó)際視野、增長(zhǎng)技能,學(xué)習(xí)世界上最新的物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)案例素材植入,恰當(dāng)滲透中國(guó)的文化、品牌、產(chǎn)品、政策制度,為中國(guó)物流人才走向世界做好準(zhǔn)備。

        同時(shí),適當(dāng)融入金磚國(guó)家BRICS、APEC、SCO、G20等國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織和國(guó)際經(jīng)濟(jì)事件,讓學(xué)生了解中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)組織中的地位,以及在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮的作用,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。

        物流英語(yǔ)課程部分章節(jié)課程思政映射與融入點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:

        在Unit 1 Introduction to Logistics第一單元 物流簡(jiǎn)介中融入“互聯(lián)網(wǎng)+物流” “一帶一路”倡議、中國(guó)知名物流公司等思政元素,讓學(xué)生了解“一帶一路”倡議,開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野,明確現(xiàn)代物流互聯(lián)互通的使命,樹(shù)立現(xiàn)代物流事業(yè)的大局觀。

        在Unit 3 Warehousing and Distribution第三單元倉(cāng)儲(chǔ)和配送中融入智慧物流、智能投寄設(shè)施、現(xiàn)代科技配送(如機(jī)器人、無(wú)人機(jī)配送,刷臉取件)等內(nèi)容,讓學(xué)生了解國(guó)家關(guān)于物流業(yè)發(fā)展的政策及現(xiàn)代科技,堅(jiān)定學(xué)習(xí)新物流、新技能的決心。

        在Unit 5 Packing第五單元包裝中融入綠色包裝、保護(hù)環(huán)境、共愛(ài)地球、共建人類(lèi)命運(yùn)共同體等內(nèi)容,幫助學(xué)生樹(shù)立綠色生態(tài)文明意識(shí)和垃圾分類(lèi)意識(shí)。同時(shí),了解國(guó)內(nèi)物流企業(yè)在綠色包裝方面做出的努力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

        四、小結(jié)

        課程思政是技工教育一體化課程教學(xué)改革學(xué)習(xí)目標(biāo)(認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo))的有機(jī)融合和體現(xiàn)。要求教師與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)中的思政元素,培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷,使其明確自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng);升華個(gè)人品格,學(xué)會(huì)如何做人;形成正確的科學(xué)觀、認(rèn)識(shí)論和方法論,學(xué)會(huì)如何做事。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王雙.課程思政與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的教學(xué)途徑探討——以湖北文理學(xué)院理工學(xué)院為例[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(43).

        [2]王越.《大學(xué)英語(yǔ)》智慧教學(xué)中的思政教育——以廣西師范大學(xué)為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019(4).

        [3]王振雷.論高校課程思政改革的三維進(jìn)路[J].思想理論教育,2019(10).

        (作者單位:廣州市機(jī)電技師學(xué)院)

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