詹小平，胡亦杰

（寧波開放大學(xué)，浙江 寧波 315016）

一、前言

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)不可或缺的重要組成部分，尤其是工科專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)也是專業(yè)教學(xué)中難度最大的部分，不同學(xué)校、不同專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式各式各樣，非全日制教育的實(shí)踐教學(xué)多數(shù)形式大于實(shí)質(zhì)。寧波開放大學(xué)土木工程實(shí)踐教學(xué)一直實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，但真正按“雙導(dǎo)師制”實(shí)施困難不小。我校開放學(xué)院一直在努力提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，并著力進(jìn)行系統(tǒng)研究，探索相對(duì)有效的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施途徑。

二、“雙導(dǎo)師制”在我校實(shí)施情況分析

“雙導(dǎo)師制”是我校開放教育土木工程本科專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的基本制度，每位學(xué)生既有學(xué)校指定的理論指導(dǎo)教師，又有實(shí)踐單位的實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)崗位綜合能力進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)（如圖1所示）。這里所指的“雙導(dǎo)師制”與碩士研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”本質(zhì)上是一樣的，目的都是為了更好地理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

土木工程專業(yè)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些課程都是必修課程，不得免修。針對(duì)開放教育土木工程本科專業(yè)，我校制訂了《土木工程本科集中實(shí)踐環(huán)節(jié)工作規(guī)范及操作流程》，其中除課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以畢業(yè)論文代替）外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然沒有明確指出來，但實(shí)質(zhì)上都是實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的教育教學(xué)制度，學(xué)校安排理論指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)、提出時(shí)間進(jìn)度敦促實(shí)踐成果的撰寫與提交，在實(shí)踐崗位上要求學(xué)生自己尋找合適的實(shí)踐指導(dǎo)教師，學(xué)校與實(shí)踐指導(dǎo)教師之間基本不接觸。

圖1現(xiàn)行“雙導(dǎo)師制”示意圖

從歷屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)成果遞交的情況看，多數(shù)都能按要求遞交，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)理論上似乎挺完美的，但實(shí)質(zhì)上卻并非如此。學(xué)生與實(shí)踐指導(dǎo)教師之間幾乎沒有學(xué)校的參與，缺乏規(guī)范的管理，在日常指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，不少學(xué)生欠缺實(shí)踐主動(dòng)性，與指導(dǎo)教師交流不積極，有學(xué)生希望有個(gè)負(fù)責(zé)任的實(shí)踐指導(dǎo)教師現(xiàn)場指導(dǎo)，甚至有學(xué)生反映找不到實(shí)踐崗位或者找不到指導(dǎo)人而不參與實(shí)踐，成果造假。

為了深入了解學(xué)生實(shí)踐狀況，課題組設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，調(diào)查對(duì)象為近兩三年我校開放教育土木工程專業(yè)歷屆畢業(yè)生，聯(lián)系畢業(yè)生120多名，前后共回收82份有效問卷。

從調(diào)查結(jié)果來看，有40人（占48.8%）認(rèn)為實(shí)習(xí)（含生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）對(duì)工作幾乎沒有幫助，只有5人（占6.1%）認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)工作很有幫助；80人（占97.6%）對(duì)“雙導(dǎo)師制”完全不了解。

這與我們實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，說明我校開放教育土木工程專業(yè)實(shí)行多年的實(shí)踐教學(xué)“雙導(dǎo)師制”在實(shí)施過程中有問題，有必要對(duì)“雙導(dǎo)師制”實(shí)施困境進(jìn)行研究剖析，找到原因并加以改進(jìn)和完善，真正發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生崗位能力的教學(xué)效果。

三、土木工程專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)施困境原因分析

通過對(duì)歷屆畢業(yè)生反饋信息的分析基本可以得出“雙導(dǎo)師制”實(shí)施困境有以下幾方面原因：

（一）專業(yè)規(guī)則中實(shí)踐時(shí)間及學(xué)分占比偏小

現(xiàn)行的開放教育土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)時(shí)間要求2周，學(xué)分分別為3學(xué)分和2學(xué)分。土木工程綜合實(shí)踐教學(xué)大綱明確實(shí)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的理論知識(shí)。2周的時(shí)間要大多數(shù)學(xué)生達(dá)到大綱要求可能性不大。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生（占74.4%）實(shí)習(xí)的實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間不少于1年，一般建設(shè)工程實(shí)施階段用時(shí)少則1～2年，多則5～6年，甚至10多年，如果學(xué)生只實(shí)習(xí)2周，那只能了解工程概況，談不上任何經(jīng)驗(yàn)的積累。

從就業(yè)的角度看，開放教育是學(xué)歷教育同時(shí)也是職業(yè)教育，職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教育教學(xué)目標(biāo)，報(bào)讀開放大學(xué)土木工程專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是從事施工技術(shù)、施工管理、材料檢測(cè)、預(yù)決算、項(xiàng)目管理等一線工作，因此生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)總共實(shí)習(xí)時(shí)間只有短短4周，5學(xué)分，專業(yè)規(guī)則的設(shè)計(jì)與實(shí)際就業(yè)需求不是十分契合。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在問題

目前，土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理與其他非實(shí)踐課程教學(xué)管理類似，比如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)管理流程是這樣的：班主任負(fù)責(zé)課程注冊(cè)、實(shí)習(xí)課程輔導(dǎo)安排（僅限于理論指導(dǎo)教師）、實(shí)習(xí)課程集中輔導(dǎo)或線上輔導(dǎo)、學(xué)生根據(jù)輔導(dǎo)尋找實(shí)習(xí)單位并做好實(shí)習(xí)記錄（實(shí)習(xí)報(bào)告的要求）、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)自評(píng)、實(shí)習(xí)單位評(píng)語、理論指導(dǎo)教師初審、學(xué)校安排專業(yè)教師終審。目前的教學(xué)管理環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)單位和實(shí)踐指導(dǎo)教師沒有跟蹤管理，沒有突出實(shí)踐過程的管理，采用的是自學(xué)加輔導(dǎo)的模式，實(shí)踐的自學(xué)與理論的自學(xué)是不一樣的，實(shí)踐要學(xué)的知識(shí)和能力不是書本里能直接找到的，必須從實(shí)踐中來。

其次，實(shí)踐指導(dǎo)教師是實(shí)踐教學(xué)的直接實(shí)施者，目前的實(shí)踐教學(xué)管理沒有把實(shí)踐指導(dǎo)教師的管理納入管理范圍。學(xué)生在職學(xué)習(xí)的比較多，82份反饋中有65人（占79.3%）是在自己工作崗位上完成實(shí)習(xí)的，實(shí)踐指導(dǎo)教師大部分就是自己實(shí)際工作中的師傅，平時(shí)怎樣帶徒弟仍然怎樣帶，實(shí)踐要達(dá)到什么目的，師傅并不一定知曉，師傅是企業(yè)的人，跟學(xué)校沒有任何交集，指導(dǎo)學(xué)生屬于“順路”。那些沒有找到實(shí)踐單位或者有實(shí)踐單位但沒有找到實(shí)踐指導(dǎo)老師的學(xué)生，學(xué)校的管理是缺位的，和沒有參加實(shí)踐沒什么不同，“雙導(dǎo)師制”沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。多數(shù)學(xué)生年齡不大，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，不太珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生的自主自覺，其效果可想而知，學(xué)校在調(diào)動(dòng)師生積極性方面缺乏具體措施。

我校開放教育師資有一個(gè)明顯特點(diǎn)就是外聘教師比較多，而且流動(dòng)性比較大，外聘教師管理與校內(nèi)在職教師有本質(zhì)的區(qū)別。崗位實(shí)踐試行的“雙導(dǎo)師制”，理論指導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師可能都是外聘教師，日常實(shí)踐教學(xué)缺乏聘用管理制度和考核機(jī)制，不能體現(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)過程中的成績和指導(dǎo)效果。

（三）校企合作有待深入拓展

一般意義上的校企合作是學(xué)校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，相互取長補(bǔ)短，以解決企業(yè)缺乏人力資源，學(xué)校缺乏實(shí)踐平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)問題。但這種合作一般不深入到企業(yè)員工的層面，不利于調(diào)動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師的積極性。面對(duì)開放教育大多數(shù)學(xué)生（占79.3%）從事與土木工程對(duì)口的工作的特點(diǎn)，學(xué)校還沒有制定與學(xué)生所在企業(yè)及學(xué)生的“師傅”對(duì)接的措施，這種對(duì)接與傳統(tǒng)的“校企合作”不同，不妨把這種對(duì)接視作“校企合作”的擴(kuò)展，目前學(xué)校這種擴(kuò)展沒有實(shí)施，更沒有實(shí)施到“師傅”層面。校企合作停留在學(xué)校與企業(yè)層面是“雙導(dǎo)師制”不能發(fā)揮應(yīng)有作用的又一個(gè)重要因素。

（四）師資力量有待加強(qiáng)

調(diào)查數(shù)據(jù)中有22人（占26.8%）對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師沒印象或者認(rèn)為實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)自己不管不問，指導(dǎo)教師尤其是實(shí)踐指導(dǎo)教師的數(shù)量、敬業(yè)精神、專業(yè)水平、崗位能力對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果有關(guān)鍵性的影響。

我校開放學(xué)院土木工程專業(yè)外聘教師較多，有寧波大學(xué)、寧波工程學(xué)院的，來兼職的這些教師大多是年齡較輕、教齡較短的年輕人，理論水平強(qiáng)于實(shí)踐，目前仍然缺乏理論水平強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，另外，校內(nèi)指導(dǎo)教師目前只有2名，僅1名專職教師，專職教師不但需要熟悉開放教育的教育教學(xué)管理，更需要成為理論過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師，對(duì)外聘教師以引領(lǐng)和示范，這方面還需要加強(qiáng)。

四、完善“雙導(dǎo)師制”的措施研究

如何走出上述困境，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，探索一條積極、高效的“雙導(dǎo)師制”的路徑很有必要。中國石油大學(xué)石衛(wèi)林等撰寫的論文《雙導(dǎo)師制實(shí)施困境成因與改進(jìn)的質(zhì)性研究》中歸納了“雙導(dǎo)師制”實(shí)施困境的根本原因是：組織內(nèi)部的激勵(lì)不相容、組織間的資源沖突與缺失。對(duì)開放教育而言，“雙導(dǎo)師制”實(shí)施困境的根本原因在于沒有以提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)來調(diào)配教學(xué)資源，從國家開放大學(xué)對(duì)專業(yè)規(guī)則的設(shè)計(jì)到一線教師的實(shí)踐教學(xué)存在不協(xié)調(diào)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與學(xué)生的需求之間存在沖突。

筆者從事多年的開放教育土木工程專業(yè)一線教學(xué)工作，結(jié)合上面的分析，從四個(gè)方面進(jìn)行了研究與探索，以期改變現(xiàn)狀、完善“雙導(dǎo)師制”，提高“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施效果（如圖2所示）。

希望通過實(shí)施改進(jìn)完善“雙導(dǎo)師制”的措施提高實(shí)踐教學(xué)管理水平，激發(fā)師生積極性，打通學(xué)校與實(shí)踐指導(dǎo)教師之間的聯(lián)系通道，理論指導(dǎo)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師能相互配合，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)崗位能力的目的。

（一）優(yōu)化專業(yè)規(guī)則

專業(yè)規(guī)則是對(duì)課程設(shè)置、課程權(quán)重、學(xué)習(xí)時(shí)間、考核權(quán)屬等整體上的安排，取得要求的學(xué)分，學(xué)生就能取得土木工程本科文憑。專業(yè)規(guī)則具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，權(quán)重大小引導(dǎo)著資源分配多少，我?，F(xiàn)行專業(yè)規(guī)則綜合實(shí)踐總學(xué)分要求完成16學(xué)分（見表1），其中與大多數(shù)學(xué)生工作崗位比較吻合的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)總共5學(xué)分，筆者以為生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)（為敘述方便合并稱為崗位實(shí)習(xí)，下同），學(xué)分應(yīng)不少于10學(xué)分，實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于6個(gè)月。

專業(yè)規(guī)則的修改權(quán)限在國家開放大學(xué)，省級(jí)教學(xué)中心只有建議權(quán)，相信國家開放大學(xué)會(huì)重視并進(jìn)行調(diào)研。在修改前，我們可以利用省級(jí)教學(xué)中心考核的權(quán)利，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐模塊的資源做靈活分配，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)合并，試行按10學(xué)分來分配教學(xué)資源，從人、財(cái)、物上向崗位實(shí)習(xí)予以傾斜，踐行“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針。

（二）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)管理是運(yùn)用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理與方法，充分發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運(yùn)行，提高效能的過程。

實(shí)踐教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保證，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理能促進(jìn)班主任素質(zhì)、專業(yè)教師素質(zhì)和教學(xué)水平不斷提高發(fā)展。

實(shí)踐教學(xué)管理絕不僅僅是安排課表的問題，土木工程專業(yè)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)管理對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中各要素統(tǒng)籌力度應(yīng)進(jìn)一步加大，加大統(tǒng)籌力度提高管理效能，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)有必要凸顯，第一，落實(shí)教學(xué)主體的職責(zé)，第二，細(xì)化實(shí)踐過程的考核，第三，嚴(yán)把實(shí)踐結(jié)果審核關(guān)。

?

實(shí)踐指導(dǎo)教師分散在各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)企業(yè)，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的過程管理與理論指導(dǎo)教師不同，但應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)是可以規(guī)范的，應(yīng)以文件的形式予以明確，作為“雙導(dǎo)師”的教學(xué)行為的指南和依據(jù)。對(duì)外聘理論指導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師，課題組研究制定了《寧波廣播電視大學(xué)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師（土木工程專業(yè)）管理辦法（試行）》，以明確指導(dǎo)教師的任職條件、教學(xué)職責(zé)、日常管理。

過程考核是難點(diǎn)，不易操作，探索過程中主要采用自報(bào)與抽查的方式相結(jié)合，多數(shù)實(shí)踐指導(dǎo)老師還是盡心盡責(zé)的，從原崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生中了解的情況，“師傅”比實(shí)習(xí)前要求高了，跟自己交流也多了，這表明我們制定的管理辦法是有一定作用的，盡管這種管理辦法約束力不大。

（三）深入和擴(kuò)展“校企合作”

《寧波市建筑施工行業(yè)企業(yè)名錄》顯示2018年僅建筑施工行業(yè)企業(yè)就有1 232家，龐大的建筑施工企業(yè)及其相關(guān)企業(yè)貢獻(xiàn)了大量的就業(yè)崗位。我校就讀土木工程專業(yè)的學(xué)生大部分來自這些企業(yè)，政府鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作建立實(shí)踐基地，在企業(yè)資質(zhì)晉升、承攬項(xiàng)目、企業(yè)評(píng)價(jià)等方面給予加分，為學(xué)校建立并豐富土木工程實(shí)踐基地群提供了政策支持。

我校開放學(xué)院已經(jīng)與多個(gè)企業(yè)建立了土木工程專業(yè)“校企合作”關(guān)系，合作的企業(yè)也在不斷增多，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐選擇、就業(yè)選擇，完全可以滿足學(xué)校安排實(shí)踐崗位的學(xué)生的實(shí)踐需求。對(duì)這類企業(yè)把工作深入到它們的企業(yè)員工，即實(shí)踐指導(dǎo)教師的層面，應(yīng)和企業(yè)一起制定實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)和考核指標(biāo)，實(shí)踐指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生方面受企業(yè)和學(xué)校共同管理。

對(duì)占多數(shù)的本身就在土木工程相關(guān)企業(yè)工作的學(xué)生，“校企合作”需要寬泛化，學(xué)校合作的主要對(duì)象不在企業(yè)，而是直接到學(xué)生的“師傅”，企業(yè)的介入根據(jù)學(xué)生的需要自行決定，由于有師徒關(guān)系的基礎(chǔ)，學(xué)校介入把“師傅”向?qū)嵺`指導(dǎo)教師提升，學(xué)校見證簽訂“師徒結(jié)對(duì)協(xié)議”，學(xué)校給“師傅”發(fā)聘用證書，給予適當(dāng)?shù)慕蛸N。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

師資建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心，是學(xué)校專業(yè)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的保障，目前，國家開放大學(xué)系統(tǒng)土木工程教師多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“雙師型”教師是土木工程專業(yè)師資建設(shè)的重頭戲，開放教育的特點(diǎn)決定了土木工程教學(xué)必須采用校內(nèi)教師加外聘教師的組合模式，師資建設(shè)也要內(nèi)外并進(jìn)，尤其是實(shí)踐指導(dǎo)教師的師資建設(shè)。鼓勵(lì)年輕的專業(yè)教師業(yè)余時(shí)間到土木工程相關(guān)企業(yè)去，或兼職或跟師學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師報(bào)考建筑行業(yè)相關(guān)資格考試（政策允許的前提下），理論實(shí)踐并重發(fā)展。目前我校僅有2名編制內(nèi)的土木專業(yè)教師，師資建設(shè)的重點(diǎn)在選聘兼職教師。

1.兼職教師的選聘與管理

寧波市內(nèi)開設(shè)土木工程及相關(guān)專業(yè)的高校有寧波大學(xué)、寧波工程學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這些學(xué)校有不少土木專業(yè)雙師型教師，另外，寧波與土木工程專業(yè)有關(guān)的企事業(yè)單位中也有不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、既懂專業(yè)知識(shí)又有教育教學(xué)技能的、能勝任專業(yè)教學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員。

在上述這些人員中選聘身體健康的、有工作熱情、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的兼職教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膷徢芭嘤?xùn)，簽訂聘用協(xié)議，利用社會(huì)資源，壯大師資隊(duì)伍。

聘用協(xié)議應(yīng)明確雙方職責(zé)、規(guī)范雙方的行為，對(duì)兼職教師每學(xué)期末進(jìn)行考核，考核優(yōu)秀的應(yīng)予以精神褒獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的應(yīng)予以辭退。

如果兼職教師為合作單位的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員，這類人員一般是現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，“師徒結(jié)對(duì)”性質(zhì)，那么管理與考核應(yīng)以合作單位為主，學(xué)校為輔。

總之，兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)滿足健康、敬業(yè)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的條件，管理上應(yīng)規(guī)范，并遵循鼓勵(lì)先進(jìn)的原則。

2.校內(nèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)

我國高校工科專業(yè)教師除了少數(shù)由企業(yè)、工廠等生產(chǎn)一線引進(jìn)，有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷外，大部分專業(yè)課教師是從學(xué)校到學(xué)校，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)專業(yè)教師必須與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行“雙師型”培訓(xùn)，我校土木工程專業(yè)教師也應(yīng)如此。

首先需從學(xué)校層面制定“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)劃，分析“雙師型”教師的現(xiàn)狀，擬定具體培訓(xùn)計(jì)劃，選擇管理政策和模式，制定“雙師型”教師的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，把“雙師型”教師的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)納入教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，激發(fā)專業(yè)教師積極提升自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和水平，能夠切實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際。

土木工程相關(guān)崗位眾多，專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不可能全部具備，應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，各有所長，比如有的教師施工技術(shù)是專長，有的工程算量、清單預(yù)結(jié)算是專長，有的擅長結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等等。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師無論要具備哪項(xiàng)特長，都需要鍛煉平臺(tái)，合作企業(yè)就是最好的平臺(tái)，最好能脫產(chǎn)鍛煉，其次，業(yè)余時(shí)間實(shí)地見習(xí)也是不錯(cuò)的選擇，也可以像實(shí)踐學(xué)生一樣進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，學(xué)校層面應(yīng)予以支持和鼓勵(lì)。

在國家大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，隨著學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，我?；蛑鸩揭M(jìn)土木工程專業(yè)年輕教師，土木工程校內(nèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)，有利于對(duì)外聘實(shí)踐指導(dǎo)教師的管理和教學(xué)業(yè)務(wù)上的統(tǒng)籌，有利于實(shí)踐教學(xué)“雙導(dǎo)師制”作用的發(fā)揮。

改進(jìn)完善后，班主任與理論指導(dǎo)教師之間能實(shí)現(xiàn)信息互通，理論指導(dǎo)教師能從班主任地方獲得比較全面的學(xué)生信息，學(xué)生、學(xué)校與實(shí)踐指導(dǎo)老師相互之間的紐帶能得到加強(qiáng)，形成以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)管理體系（如圖3所示）。

五、實(shí)踐探索

以2018秋季畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生為對(duì)象，將改革后的“雙導(dǎo)師制”運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)管理當(dāng)中，實(shí)習(xí)時(shí)間由2周延長至6個(gè)月，以實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)管理改革。實(shí)踐改革過程中，可能不時(shí)有突發(fā)事情發(fā)生，有身體原因中止實(shí)踐的，有找到合適就業(yè)崗位請(qǐng)求變動(dòng)實(shí)踐單位、變動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師的等等，因此，動(dòng)態(tài)關(guān)注實(shí)踐方案的實(shí)施進(jìn)程，了解實(shí)施過程的效果，對(duì)于及時(shí)解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題很有必要，須適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐方案。

本校2018秋季注冊(cè)畢業(yè)實(shí)習(xí)課程的在讀生共90名，其中有5名學(xué)生的在職單位與土木工程沒有關(guān)系，只能利用雙休日、節(jié)假日到相關(guān)企業(yè)見習(xí)，時(shí)間為一學(xué)期，雖然學(xué)生成果提交在2018年12月份，但是實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間均延長至2019年4月（含春節(jié)）。

90名學(xué)生配置了相應(yīng)的班主任、理論指導(dǎo)教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師，1名實(shí)踐指導(dǎo)教師最多指導(dǎo)2名學(xué)生，1名理論指導(dǎo)教師最多指導(dǎo)30名學(xué)生。學(xué)校對(duì)本單位在職在崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師給予一定的指導(dǎo)津貼，實(shí)踐教學(xué)資源向生產(chǎn)實(shí)習(xí)傾斜不少。

90名學(xué)生中有38名學(xué)生在本企業(yè)結(jié)對(duì)師傅，52名學(xué)生由學(xué)?；蛉槿牖虬虢槿霂椭鷰熗浇Y(jié)對(duì)，學(xué)校組織進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)儀式。因?qū)嵙?xí)單位散布寧波大市，結(jié)對(duì)儀式在線上進(jìn)行（QQ群），儀式共分五批，每批結(jié)對(duì)人數(shù)不等。儀式不可或缺，有沒有儀式雙方的重視程度完全不一樣，舉行了儀式就表示徒弟應(yīng)該對(duì)師傅尊敬尊重，師傅應(yīng)該對(duì)徒弟接納認(rèn)可。

實(shí)踐過程管理采用視頻訪問或?qū)嵉爻椴榈确绞剑@個(gè)過程主要由理論指導(dǎo)教師完成，情況比較樂觀，學(xué)生和實(shí)踐指導(dǎo)教師關(guān)系比較融洽。實(shí)習(xí)期間60%的學(xué)生與實(shí)踐指導(dǎo)教師聯(lián)系最多，30%的學(xué)生與理論指導(dǎo)教師聯(lián)系最多，一改之前大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生只跟班主任聯(lián)系的狀況，盡管大部分男生在工地實(shí)習(xí)，安全隱患多，但這批學(xué)生一學(xué)期的實(shí)習(xí)過程中，安全事故率為零，上報(bào)受傷現(xiàn)象也為零，能做到這樣難能可貴。

一學(xué)期實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生須對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行反饋，反饋問卷調(diào)查表類似改革前的問卷調(diào)查表，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，將改革前后反饋結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析。

教學(xué)改革后，學(xué)生實(shí)習(xí)得到全部安排，全部有實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行崗位指導(dǎo)，沒有因?yàn)檎也坏綄?shí)習(xí)崗位而實(shí)習(xí)缺位的現(xiàn)象。無論是實(shí)踐指導(dǎo)教師履職還是實(shí)踐指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)都有明顯改善?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“雙導(dǎo)師制”有了充分的了解，通過試行，完善改進(jìn)后的“雙導(dǎo)師制”教學(xué)效果大大提高，認(rèn)可實(shí)習(xí)對(duì)工作很有幫助的同學(xué)從6.1%大幅提高到70%。

六、總結(jié)

盡管開放教育土木工程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”有難以實(shí)施到位的困境，實(shí)踐效果不理想，但相信從上述四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善，采取切實(shí)有效的手段，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整實(shí)施細(xì)節(jié)，本著“以學(xué)生為本”的原則，以提高學(xué)生崗位能力為目標(biāo)，建立一種相對(duì)科學(xué)的“師徒”關(guān)系，合理分配教學(xué)資源，相信改進(jìn)完善后的“雙導(dǎo)師制”將能起到比較理想的實(shí)踐教學(xué)效果。