◆黃麗薇 陳玉林 朱金娟

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念由馬化騰提出，“+”后面的內(nèi)容可以是傳統(tǒng)的各行各業(yè)。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在政府工作報(bào)告和互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)等多種場(chǎng)合多次指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，是未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維對(duì)傳統(tǒng)教育理念帶來(lái)革命性的沖擊和挑戰(zhàn)，教育如何面對(duì)和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過(guò)探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學(xué)模式，促進(jìn)教育公共服務(wù)水平和教育質(zhì)量的提升，既是深化教育領(lǐng)域綜合改革不可回避的問(wèn)題，也是擺在廣大教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)課題。

2018年，教育部提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’、切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。教育部教育司司長(zhǎng)吳巖提出金課建設(shè)“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出打造線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐五大“金課”的思路[1,3]。傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)模式已不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)金課的需求，無(wú)法滿足應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生工程能力目標(biāo)。為了充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)寬教學(xué)空間，需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+金課”。

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和高校校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教育信息化提供了硬件基礎(chǔ)，但社會(huì)化資源信息整合程度不高，針對(duì)應(yīng)用型本科的工程性實(shí)踐性資源缺乏，教學(xué)資源庫(kù)不夠豐富。需要將行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目與應(yīng)用型本科需求結(jié)合，開(kāi)發(fā)適合的課程資源，并且建立適合本校師生使用的教學(xué)資源庫(kù)和課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的合理使用和共享。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教室為主要地點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主要手段，以教師教學(xué)為中心，以教材和教具為輔助，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂參與度和互動(dòng)性不足，應(yīng)用、分析和創(chuàng)造能力得不到有效培養(yǎng)。忽視學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法因材施教。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，解決學(xué)生被動(dòng)壓迫式學(xué)習(xí)下效率低下的問(wèn)題，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的考核模式主要為期末考試，考核項(xiàng)目單一，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；考核過(guò)程簡(jiǎn)單，不能對(duì)學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)作出有效評(píng)價(jià)；考核目的不明確，沒(méi)有在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式和提高創(chuàng)新能力上發(fā)揮應(yīng)有的作用；考核評(píng)價(jià)主體單一，一般為授課教師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)的信息不足，未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行階段性評(píng)估，不利于開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)。因此，考核效果不理想，不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握和領(lǐng)悟情況。這就需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不僅注重對(duì)終結(jié)性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+金課”建設(shè)方案

金課視域下構(gòu)建線上線下融合的多樣化教學(xué)資源庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 基于金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)融合，引入學(xué)科前沿技術(shù)和行業(yè)工程實(shí)例，將項(xiàng)目切割改編，使之與優(yōu)質(zhì)線上線下課程資源整合，開(kāi)發(fā)出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多樣化教學(xué)資源庫(kù)。構(gòu)建以課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，整合線下資源，搜集對(duì)應(yīng)模塊的線上資源與企業(yè)實(shí)例，豐富教學(xué)資源庫(kù)[2]。資源類型分為行業(yè)資源、線上資源、線下資源。其中，行業(yè)資源中包含工程案例和前沿資訊，線上資源包含教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)素材、學(xué)習(xí)測(cè)試、數(shù)字化教參、慕課資源[5]，線下資源包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)文檔、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)案例。資源形式為視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文本、課件、教案等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要包括資源平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、測(cè)試平臺(tái)、交流平臺(tái)，主要功能包括章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、章節(jié)測(cè)試、師生討論、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生管理、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等方面。圖1為“互聯(lián)網(wǎng)+金課”教學(xué)資源庫(kù)與平臺(tái)建設(shè)框架。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+金課”教學(xué)資源庫(kù)與平臺(tái)框架

金課視域下構(gòu)建線上線下融合的立體化教學(xué)模式 開(kāi)展線上線下融合的立體化教學(xué)，構(gòu)建教師教授方式混合化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活化的教學(xué)模式，在課前、課中、課后三個(gè)階段使信息技術(shù)與課堂教學(xué)良好結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。下面以有關(guān)編程的課程為例進(jìn)行說(shuō)明。

課前依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)目標(biāo)分解為學(xué)習(xí)任務(wù)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源完成自學(xué)及預(yù)習(xí)作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布本校教師錄制的視頻，其中視頻以知識(shí)點(diǎn)為基本單元分解，將知識(shí)點(diǎn)涉及的芯片手冊(cè)、數(shù)據(jù)資料在平臺(tái)公布。

課中依托實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)，教師主導(dǎo)教學(xué)，發(fā)布討論題和編程題后，組織學(xué)生分組討論；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交各自解答，教師瀏覽后對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤集中講解，與學(xué)生共同解決疑難問(wèn)題；增加線上階段性測(cè)試，以掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果情況。

課后依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、總結(jié)反思，教師在線上布置課后任務(wù)，學(xué)生在線上提交編程結(jié)果、討論方案。平臺(tái)允許師生、生生之間的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)與改善。組織線下終結(jié)性考試，獲得本門(mén)課程的期末成績(jī)，將線上成績(jī)與線下成績(jī)結(jié)合，取得對(duì)學(xué)生成績(jī)的總體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生總體成績(jī)進(jìn)行反思，進(jìn)一步探討增強(qiáng)教學(xué)有效性的方法。

本課題從課前、課中和課后三個(gè)方面構(gòu)建線上線下教學(xué)與考核模式框架，如圖2所示。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式框架

金課視域下構(gòu)建過(guò)程化、多樣化、多元化線上線下全方位考核模式 金課視域下，構(gòu)建考核方式過(guò)程化、考核項(xiàng)目多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化的線上線下融合的全方位考核模式（如圖3所示），將形成性考核和終結(jié)性考核結(jié)合，將線上考核和線下考核結(jié)合，將理論考核和項(xiàng)目考核結(jié)合，將教師評(píng)價(jià)與其他主體評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)學(xué)生在完整的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的課程參與度、主動(dòng)性、內(nèi)容的掌握程度以及分階段的學(xué)習(xí)效果等方面作出合理、有效的評(píng)價(jià)[4]。形成性考核包括考勤及預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、階段作業(yè)、討論互動(dòng)、階段測(cè)試。課中增加線上階段性測(cè)試，以促進(jìn)學(xué)生掌握各部分知識(shí)點(diǎn)，使教師獲得學(xué)生的過(guò)程化考核數(shù)據(jù)，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋信息，得以調(diào)整教學(xué)模式與手段。終結(jié)性考核包括項(xiàng)目評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、在線自測(cè)和期末考試。如編程課程要求學(xué)生掌握軟件與硬件結(jié)合的編程，連通硬件后，軟件編程，正確調(diào)試，期末考試采用線下考核。線上考核可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源、微信公眾平臺(tái)、第三方軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。線下考核通過(guò)作業(yè)、書(shū)面考試、課題、項(xiàng)目等方式，使線上與線下考核結(jié)果結(jié)合，按一定權(quán)重得到學(xué)生的最終成績(jī)。

圖3 “互聯(lián)網(wǎng)+”考核模式框架

3 理論價(jià)值與實(shí)踐意義

以金課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下融合教學(xué)資源庫(kù)，探索互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方法，推動(dòng)線上線下立體化教學(xué)模式研究，探索過(guò)程化、多樣化、多元化考核模式，切實(shí)提升應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生解決問(wèn)題和工程實(shí)踐能力，具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1）根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需求，將優(yōu)質(zhì)線上資源與線下傳統(tǒng)教學(xué)資源結(jié)合，將行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目整合到教學(xué)資源庫(kù)中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和豐富性，將打破線上資源與線下資源脫節(jié)、傳統(tǒng)教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)的局面，進(jìn)一步豐富教學(xué)的實(shí)踐探索，體現(xiàn)出鮮明的實(shí)證研究特色。

2）改變以教師教學(xué)為中心、以教室為地點(diǎn)、以課堂教學(xué)為主要手段的教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)狀態(tài)，提高課程參與度和互動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，重新架構(gòu)課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)重心、突出學(xué)生主體，為增強(qiáng)教學(xué)效果提供新的操作策略。

3）改變以期末考試為主、過(guò)程化考核缺乏、考核評(píng)價(jià)主體單一的考核模式，將過(guò)程化考核與終結(jié)性考核結(jié)合，采用線下線上混合式考核模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行階段性評(píng)估，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為應(yīng)用型本科院校課程的考核理念、機(jī)制和方法改革提供有益借鑒。