□甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué) 劉璟卓

語(yǔ)文的重要性怎么說(shuō)都不為過(guò)，而閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。群文閱讀是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)悄然新起的一種新型而又高效的語(yǔ)文教學(xué)方式；是教師在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本閱讀的探索性教學(xué)。它對(duì)于拓展學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的閱讀能力具有重要而深刻的作用。然而如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，群文閱讀和傳統(tǒng)的單元教學(xué)有何區(qū)別，如何在有限的高中三年時(shí)間里實(shí)現(xiàn)高考成績(jī)和群文閱讀教學(xué)之間的平衡，是廣大一線教師值得思考的問(wèn)題。下面我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)群文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，眾多的閱讀渠道帶來(lái)了豐富的閱讀信息，群文閱讀實(shí)現(xiàn)了各種閱讀聚渠道之間的有機(jī)融合，有效彌補(bǔ)了高中學(xué)生閱讀資源不足的問(wèn)題。首先，群文閱讀將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，以“一篇”帶動(dòng)“多篇”，讓學(xué)生在更為豐富的閱讀信息和更為廣闊的閱讀視閾中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的滲透和融合，提高了學(xué)生的甄別、篩選和概括能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體閱讀能力”的目標(biāo)。其次，群文閱讀將網(wǎng)絡(luò)閱讀和紙質(zhì)閱讀結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的閱讀視野由書本引向網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介將靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀有機(jī)融合，將學(xué)生的閱讀感受由間接引向直接，由抽象轉(zhuǎn)為具象，體現(xiàn)了紙質(zhì)閱讀與電子閱讀的兼容并蓄，互助互補(bǔ)，既有深度的精細(xì)化閱讀，又有內(nèi)容龐雜的淺閱讀的時(shí)代價(jià)值。最后，群文閱讀是一種多文本閱讀，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。21世紀(jì)以來(lái)，PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）多次展開全球范圍的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，其中多文本閱讀在測(cè)評(píng)中占的比重最大，群文閱讀正是基于當(dāng)今時(shí)代國(guó)際化閱讀趨勢(shì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。

一、利用默讀和略讀，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

由于群文閱讀是圍繞一個(gè)議題進(jìn)行一組文章的閱讀，因此內(nèi)容龐雜，信息量大。再加上高中課時(shí)緊張，所以群文閱讀要突破傳統(tǒng)的單篇閱讀視域下的精讀方式，要多采用默讀和略讀的方式，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里閱讀盡可能多的內(nèi)容，掌握盡可能多的信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的默讀和略讀能力，要在閱讀方法上有針對(duì)性地進(jìn)行專門指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，快速提取關(guān)鍵信息的能力，實(shí)現(xiàn)海量閱讀。要做到這一點(diǎn)，教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行宏觀把控，提出高屋建瓴的探究性問(wèn)題，并以此為抓手，將課堂和學(xué)生的思維向前推進(jìn)。

二、利用小組對(duì)話和討論，拓展群文閱讀的深度

“授人以魚，不如授人以漁”。掌握方法比獲得知識(shí)更重要，群文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在單位時(shí)間里獲取盡可能豐富的信息，更重要的是要讓學(xué)會(huì)通過(guò)比較分析整合這些信息，通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話和討論解決閱讀中的主問(wèn)題。群文閱讀教學(xué)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”課堂模式，強(qiáng)調(diào)小組合作、分組討論、分享交流的自主學(xué)習(xí)方式。多維度、多層次、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂閱讀中來(lái)，既提高了閱讀效率，又拓展了群文閱讀的深度。需要指出的是，由于不同學(xué)生的知識(shí)背景、接受能力、閱讀視野不同，因此教師不能對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的是非評(píng)價(jià)，而應(yīng)該充分鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，盡量創(chuàng)造一種自由寬松、富有探索性的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。在小組交流和討論的過(guò)程中，教師可以用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如“你有什么想法，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”“你的思維非常新穎，能再具體地說(shuō)明一下你的觀點(diǎn)嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了連老師都沒有想到的問(wèn)題，你好厲害！”這樣實(shí)事求是的討論才能真正啟迪學(xué)生、提升學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

三、利用選文和建群，提升群文閱讀的廣度

群文閱讀，顧名思義就是對(duì)“一群”文章的解讀，故而群文閱讀中的建群很重要。對(duì)于群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，“教什么”比“怎么教”更有意義。教師應(yīng)選好文，建好群，突破單片教學(xué)中片面零碎、雜亂無(wú)序、孤立無(wú)援的窘?jīng)r，建立起知識(shí)之間的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和互融，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通的效果。向心力強(qiáng)的群文閱讀會(huì)有序、有效地引導(dǎo)學(xué)生將中心議題作為一個(gè)“圓心”，以同種類型的“散文”為半徑，逐層擴(kuò)大群文閱讀的“同心圓”，建立起互相補(bǔ)充、互相依存的“朋友圈”，形成群文之間“你中有我，我中有你”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的連鎖效應(yīng)，這樣便實(shí)現(xiàn)了由“這一篇”到“這一群”的飛躍，大大提升了群文閱讀的廣度。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)孤立化、碎片化、低效化教學(xué)的局面，以“篇”帶“群”，以“群”促“讀”，以“讀”促“學(xué)”，有效地緩解了高中學(xué)生課時(shí)緊張和閱讀量不足之間的矛盾，大大豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，給高中語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)和活力，是高中語(yǔ)文教學(xué)從“少、慢、差、費(fèi)”走向“多、快、好、省”的一條新途徑。