□甘肅省定西市岷縣麻子川學(xué)區(qū) 秦誠(chéng)忠

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中教師要注重教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，在課程中要注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相符的場(chǎng)景，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活場(chǎng)景，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解答相關(guān)問題，并不斷加強(qiáng)相關(guān)練習(xí)，在實(shí)際運(yùn)用中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這將為接下來(lái)的學(xué)習(xí)起到一定的積極作用，也能為全面促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建有創(chuàng)造性的問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)其中的創(chuàng)造性。小學(xué)生現(xiàn)階段還處在對(duì)周圍環(huán)境好奇的年齡段，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)背景以及心理發(fā)展特點(diǎn)，吸引小學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的問題當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中培養(yǎng)獨(dú)立思考以及探究問題的能力。

以“和與積的奇偶性”教學(xué)為例，小學(xué)生在運(yùn)算方面一直存在一定的排斥心理，教師可以利用微課等形式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行相關(guān)介紹。在授課時(shí)，可借助身邊的物品輔助教學(xué)，如任意翻開數(shù)學(xué)書，左右兩頁(yè)的頁(yè)碼在不計(jì)算的情況下，讓學(xué)生思考能否判斷出乘積是奇數(shù)還是偶數(shù)。教師可隨機(jī)提問幾名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，并進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。這類問題貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，而且也富有一定的創(chuàng)造性，教師可以讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)問題的實(shí)踐與創(chuàng)造，在滿足學(xué)生探索欲望的同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)造，全方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、培養(yǎng)全體學(xué)生共同前進(jìn)

數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)需要每一位學(xué)生的積極參與，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師要耐心地對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是對(duì)待滯后生時(shí)要摒棄之前的成績(jī)區(qū)分，以免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境時(shí)，可以以小組討論的形式進(jìn)行開展，有效解決情境創(chuàng)設(shè)問題，這也能在一定程度上加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的有效性。在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師能夠積極地引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與到課堂中，為全體學(xué)生的共同前進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

以“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”為例，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)前，可將學(xué)生分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，在小組當(dāng)中要保證好、中、滯后的學(xué)生成一定比例，做到合理分配。然后利用多媒體設(shè)備，將圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，軸對(duì)稱等過程進(jìn)行動(dòng)畫演示。在此過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到小組討論當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生摒棄之前的成績(jī)觀念，在討論當(dāng)中勇于提出自己的見解，這在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵文化。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組找出生活中的軸對(duì)稱圖形，或者利用旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出的圖案，最后請(qǐng)每組派出一名代表進(jìn)行發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師要及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證，及時(shí)指出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是否存在錯(cuò)誤，以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在討論當(dāng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心智尚未發(fā)育完全，還處于愛玩、活潑好動(dòng)的年紀(jì)，數(shù)學(xué)教師可積極利用小學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，利用趣味性的問題情境，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的好奇心，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有效地吸引學(xué)生注意力，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，帶動(dòng)課堂上的活動(dòng)發(fā)展；可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用動(dòng)畫、圖片、音樂等方式，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾尤の缎蕴釂?，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

以“圓”一課為例，圖形作為生活中常見的圖形之一，教師可以進(jìn)一步建立趣味性教學(xué)情境，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生找一找室內(nèi)哪些物品中包含了圓的元素，并且試著猜想圓在這些物品當(dāng)中起到了什么作用。學(xué)生在進(jìn)行找尋的過程中能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓，同時(shí)也能對(duì)圓的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師也可以結(jié)合故事形式，初步講解圓周率的由來(lái)、人類認(rèn)識(shí)圓的發(fā)展史等，引導(dǎo)學(xué)生在故事情節(jié)當(dāng)中加深對(duì)圓的印象。教師可利用教具，引導(dǎo)學(xué)生全方位地了解圓，如圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸；圓的直徑是半徑的二倍等。學(xué)生可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)記憶，并且有秩序地進(jìn)行發(fā)言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理，進(jìn)行有效歸納。在趣味情境中帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

四、創(chuàng)設(shè)與生活情境相關(guān)的問題情境

在實(shí)際生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面，教師應(yīng)在生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，與理論知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要充分考慮生活化在數(shù)學(xué)當(dāng)中的作用。生活化問題能在一定程度上減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的距離感，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

以“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”為例，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)將學(xué)生帶入特定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維起到一定的積極作用。例如，教師可以提問如何計(jì)算學(xué)校花壇的周長(zhǎng)？學(xué)生會(huì)將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行有效整合，通過分析、歸納、總結(jié)三個(gè)方向?qū)▔闹荛L(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算。教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量學(xué)?；▔闹荛L(zhǎng)，讓學(xué)生親身投入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生在實(shí)際計(jì)算花壇周長(zhǎng)時(shí)會(huì)運(yùn)用多種形式，如每個(gè)邊都進(jìn)行測(cè)量，然后相加求和，減少數(shù)據(jù)誤差；也有的學(xué)生利用邊長(zhǎng)公式進(jìn)行解答等。教師要根據(jù)學(xué)生回答的方向進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)以及相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生存在實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的地方要及時(shí)地進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)際當(dāng)中規(guī)避相似的錯(cuò)誤。還可以充分利用生活化的問題情境，將此類教學(xué)情境發(fā)散到其它的方面，例如，如何計(jì)算書本的周長(zhǎng)；較大的正方形或長(zhǎng)方形田地應(yīng)該采用怎樣的計(jì)算方式等。教師可進(jìn)一步利用生活場(chǎng)景進(jìn)行合理引導(dǎo)，這將對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高以及數(shù)學(xué)體系的建立帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要在相關(guān)的有效問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)思維能力。這不但有助于當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)建構(gòu)帶來(lái)積極的影響。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地解決問題，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合，為小學(xué)生的全方面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。