王軍

摘 要 隱性教育資源作為教育資源的一種，蘊(yùn)藏于校園環(huán)境當(dāng)中，時常通過暗示性教育，實(shí)現(xiàn)對教育客體產(chǎn)生潛移默化的教育目的。通過對資助育人中隱性教育資源的開發(fā)探索，挖掘出隱性教育資源在高校資助育人工作中的效用價值，探析隱性教育資源在高校資助育人中的運(yùn)用，提出做好頂層設(shè)計同時，從專業(yè)課程、校園文化、網(wǎng)絡(luò)媒體、受助自身及教師挖掘資助育人資源，有機(jī)將隱性教育資源融入現(xiàn)代高校資助育人實(shí)際工作中，以達(dá)到良好育人效果。

關(guān)鍵詞 隱性教育 資助育人 運(yùn)用探析

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.056

On the Application of Recessive Educational Resources

in University Subsidized Education

WANG Jun

（Yangzhou Institute of Technology， Yangzhou， Jiangsu 225000）

Abstract As a kind of educational resources， recessive educational resources are contained in the campus environment， and often through suggestive education， it can achieve the purpose of education imperceptibly. By exploring the development of recessive educational resources in subsidizing education， this paper explores the utility value of recessive educational resources in the work of subsidizing and educating people in colleges and universities， explores the application of hidden educational resources in university subsidizing education， and proposes to do a good job in top-level design. At the same time， it is necessary to excavate the hidden educational resources from professional courses， campus culture， network media， recipients themselves and teachers In order to achieve good education effect， the source should be integrated into the practical work of modern university funding education.

Keywords recessive education; subsidize education; analysis of application

資助育人是促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)社會和諧和高校立德樹人根本任務(wù)的重要落腳點(diǎn)，是 “十大育人體系”之一。在國家頂層設(shè)計的推動下，資助育人理念不斷深入，政策體系不斷完善，育人功效初步顯現(xiàn)，但是受育人主體力量和意識的局限、內(nèi)容與形式的粗放單一、學(xué)生時代特征變化等多因素交織影響，給予高校資助育人工作帶來了更多思索。

1 隱性教育資源內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂“隱性教育資源”是相對于“顯性教育資源”，指“非書本教材式的，但是可以達(dá)到教育目的的潛在性教育資源。”在實(shí)際中，相對有目的、有計劃、有主題的定制式顯現(xiàn)教育資源不同，隱性教育資源在功能發(fā)揮中，客體不會意識到或者明顯意識到教育的刻意與針對性，是一種自然狀態(tài)下的參與體驗(yàn)過程，在無聲無息中受感染與引導(dǎo)。

1.1隱性教育資源具有潛在性

通過隱性教育資源內(nèi)涵可以深刻感受到隱性教育資源的內(nèi)在潛隱性，它不是人為有意打造的“產(chǎn)物”，是“天然”于當(dāng)前校園環(huán)境當(dāng)中，以一種非正式的姿態(tài)出現(xiàn)在師生面前，讓受教育者感受不到異于對待的感覺，能夠有效降低內(nèi)在的不適和抵觸情緒，在潛移默化中，自然、自愿的參與、接受與轉(zhuǎn)變。

1.2隱性教育資源具有多樣性

隱性教育資源存在多樣式，可以存在于某節(jié)課堂中的內(nèi)容傳授當(dāng)中，也可以存在于課堂外的某次話題探討中;可以是某一次實(shí)踐過程，也可以是某一項(xiàng)校園文化活動;可以是物質(zhì)形態(tài)方式呈現(xiàn)，也可以是精神感召形式存在等，它沒有邊際，沒有一成不變的形態(tài)，會隨時間的推移或外在環(huán)境的變化而變化，但內(nèi)在精髓不會改變，需要運(yùn)用者去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和凝練。

1.3隱性教育資源具有開放性

造就隱性教育資源多樣性的特征，其中重要一點(diǎn)在于其自身的包容與開放性，凡是符合社會主義主旋律，符合社會主義核心價值觀，有助于高校立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生思想修煉的提升與身心全面發(fā)展，均可以被吸納和運(yùn)用，成為隱性教育資源。

2 隱性教育資源在資助育人工作中的效用價值

2.1增進(jìn)資助育人理念轉(zhuǎn)變

當(dāng)下資助工作的要求已從單項(xiàng)“助”轉(zhuǎn)向“助與育”的融合，更多注重學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的提升。過去常予以實(shí)用的任務(wù)式的灌輸說教，“雷同式”的教育形態(tài)，顯然難以達(dá)到新理念的要求。隱性教育資源的“引入”，與顯性教育資源雙融合，無論是資助教育力量、形式，還是內(nèi)容、氛圍等將帶來可想的變化，更能適應(yīng)新理念帶來的新要求，促進(jìn)資助育人高質(zhì)量提升。

2.2編牢資助育人網(wǎng)絡(luò)防護(hù)網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，打破了時空阻隔，學(xué)生獲取信息更加便捷，其中不乏偽思想、偽內(nèi)容等虛假信息，在學(xué)生中產(chǎn)生了不勞而獲、盲目攀比等不良行為。隱性教育資源的開放、多樣和豐富性的天然特點(diǎn)，可以隱性、便捷、高效的吸引到學(xué)生，可以與傳統(tǒng)顯性教育資源的緊密配合，編織出資助育人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)正確教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在潔凈的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有所知有所獲。

2.3提升資助育人科學(xué)精準(zhǔn)性

“一鍋端”“噴涌式”灌輸說教，常忽略了學(xué)生真正需求、個體差異、消化接受與否等客觀情況，帶來資助育人不精致、不精細(xì)和不精準(zhǔn)的“瑕疵”特征。隱性教育資源作為一種內(nèi)容豐富、形式靈活的潛隱滲透、熏陶式教育，育人主體可以將所需傳達(dá)的教育目的隱藏其中，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行資源“分割”，從不同方位、角度、方式、途徑對所有貧困學(xué)生施加全面而綜合的影響，促進(jìn)資助育人的科學(xué)和精準(zhǔn)性。

2.4促進(jìn)資助育人力量整合

當(dāng)前資助育人主體從學(xué)校到學(xué)院力量相對都是薄弱的，而且學(xué)院中一定量 “兼職”輔導(dǎo)員帶來的輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對的不穩(wěn)定性，給高校資助育人工作的延續(xù)性帶來不小的困擾。而隱性教育資源往往掌握在多樣性人員手中，隱性教育資源的開發(fā)融入，將囊括校內(nèi)外一切可利用的教育資源，進(jìn)而將大大豐富資助育人內(nèi)容和壯大育人隊(duì)伍力量，促進(jìn)資助育人全員、全方位、全過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 隱性教育資源在高校資助育人中的運(yùn)用對策

3.1做好頂層設(shè)計

隱性教育資源在高校資助育人中開發(fā)與運(yùn)用，單憑某一個部門或某一類人群來引導(dǎo)推動難以真正發(fā)揮出作用，更重要的是需要高校決策層在準(zhǔn)確把握國家資助政策的基礎(chǔ)之上，緊緊把握好高校“立德樹人”這個根本，在充分論證前提下，高屋建瓴的做好政策和制度層面頂層設(shè)計，加大人財物的保障與投入。同時，理清資助育人整體協(xié)作思路，以資助育人為主線，緊緊串聯(lián)起各部門、各人群于資助育人統(tǒng)一理念下，明確工作內(nèi)容和工作要求，強(qiáng)化監(jiān)督考核力度，打造出職責(zé)明確、要求清晰、落實(shí)有序的良性共同資助育人氛圍，實(shí)現(xiàn)資助育人資源整合，形成合力，促進(jìn)資助育人功能更加全面、系統(tǒng)和長效。

3.2深挖課程資源

隨著全國高校思想政治工作會議的順利召開，課程思政建設(shè)日趨走進(jìn)高校思想政治教育大家庭。為此，在資助育人項(xiàng)目思索中，要注重課程資助育人力量的挖掘。一方面需要繼續(xù)加大“兩課”創(chuàng)新性作用發(fā)揮，從傳授方法、載體等多方面著手，打破課堂灌輸?shù)挠材Ｊ?，?shí)施以學(xué)生為中心，通過問題式引導(dǎo)，情景式體驗(yàn)等多方面突破，增強(qiáng)傳統(tǒng)思政課程的吸引力和教育的實(shí)效性。另一方面要借助課程思政建設(shè)的東風(fēng)，讓專業(yè)課程育人功能回歸“正位”，深挖專業(yè)課程資助育人元素，在專業(yè)知識的傳授過程中加強(qiáng)思想道德品格、技術(shù)能力等教育，使學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，個人的世界觀、人生觀、價值觀和道德品質(zhì)等得以無聲式地改變與提升。

3.3拓寬校園文化

文化對人的影響具有潛在、深刻和持久性的特點(diǎn)，廣大青年學(xué)生長期置身于其中，其個人情感心理、價值觀念和道德品質(zhì)等各個方面都將受到熏陶和感染。在當(dāng)前的一些資助育人形式中，許多都是校園文化的一種體驗(yàn)，例如資助典型分享會、資助征文等，但是校園文化并非單指校園文化活動，它的范圍應(yīng)該更廣泛，應(yīng)該包括校園物質(zhì)環(huán)境文化、精神傳承文化和制度文化，例如教室、宿舍、食堂和校園多角落文化場景的布置，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多狀態(tài)下接受感官校園文化熏陶;校風(fēng)校訓(xùn)、制度規(guī)范等作為一種強(qiáng)烈的隱性教育資源，能夠幫助學(xué)生從精神層面到行為層面得到教育與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知情意行等多方面培養(yǎng)成健康且積極向上的人。

3.4注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

現(xiàn)在的學(xué)生成長于信息網(wǎng)絡(luò)時代，信息網(wǎng)絡(luò)是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)、交流和獲取信息的重要媒介，是常接觸、易接受的一種方式，是隱性教育的重要載體之一。作為高校資助育人主體需要準(zhǔn)確把握現(xiàn)在學(xué)生這一特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體向?qū)W生宣傳和傳遞積極向上的正能量，營造良好的資助育人氛圍。同時，利用QQ、微信、微博等常用網(wǎng)絡(luò)交流工具，加強(qiáng)與貧困學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)交流，打破常規(guī)面對面交流的拘謹(jǐn)和顧慮，有助于學(xué)生打開心結(jié)，敞開心扉訴說需求，進(jìn)而促進(jìn)精準(zhǔn)資助教育幫扶。此外，信息網(wǎng)絡(luò)具有虛擬、信息復(fù)雜多樣性等特征，一些錯誤、虛假和不健康信息對學(xué)生思想和行為等帶來不良影響，需要高校資助育人主體在注重信息網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的同時，也要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息輿情監(jiān)管和正確引導(dǎo)，通過講座與培訓(xùn)等多方式幫助學(xué)生提高新媒體素養(yǎng)，提升網(wǎng)絡(luò)信息甄別和自我防護(hù)能力。

3.5關(guān)注受助自身

受助學(xué)生需要經(jīng)濟(jì)物質(zhì)幫助，同時更需要身邊人的接納和認(rèn)同。然而一些高校在資助育人過程中，時常缺乏實(shí)踐的調(diào)研調(diào)查，資助育人主體單方面的“估計”困難學(xué)生所需，片面的采取一些自我良好的育人舉措，無形中忽略了學(xué)生的新時代特點(diǎn)和他們的真正所想所需，扼制了學(xué)生的自主創(chuàng)造性、參與的積極性。教與學(xué)理應(yīng)是相長的，只有雙方達(dá)到一個高度的融合，才能教有效，學(xué)有果。所以，在資助育人過程中，資助育人主體要留意困難學(xué)生的所需、所想和所困，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，不能“閉門造車”式盲目實(shí)施一些舉措，要結(jié)合困難學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)際，要讓他們成為資助教育活動組織者、策劃者和主動參與者，讓他們在組織、策劃和參與中被接納和認(rèn)同，樹立自信和成就自我，進(jìn)而促進(jìn)資助育人更加具有針對性、互動性和實(shí)效性。

3.6發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

在資助育人工作中，高校資助育人主體時常關(guān)注的重點(diǎn)更多在于教育載體、形式、內(nèi)容等方面的創(chuàng)新與探索，殊不知作為高校資助育人主體的教師，自身的榜樣引領(lǐng)作用同樣是巨大的。校園中，與學(xué)生接觸最多的除了他們的同學(xué)之外，剩下就是廣大的教師。作為“傳道授業(yè)”的教師，其個人的人格魅力和理想信念，在潤物細(xì)無聲中感染與影響著學(xué)生，這就需要教師要有堅(jiān)定的政治觀點(diǎn)、高尚的道德品質(zhì)、良好的個人作風(fēng)和卓越的人格魅力。高校人事部門要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，落實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制;同時也要聯(lián)合教務(wù)、宣傳等部門，打破資助育人輔導(dǎo)員和班主任的“專利”，強(qiáng)化育人教學(xué)工作量考核力度，宣傳營造資助育人“人人有責(zé)的”氛圍，要讓每一名教職工樹立起資助育人的主動意識、責(zé)任意識和榜樣示范意識。

面對新時代的變化，學(xué)生的思想越來越活躍、價值觀越來越多元、需求越來越多樣，單一、粗放、大水灌溉式顯性教育顯然已難以滿足資助育人新發(fā)展理念的要求。對此，加強(qiáng)高校資助育人隱性教育資源的開發(fā)與利用，構(gòu)建顯隱兩融合的完整資助育人體系，有助于充分發(fā)揮顯隱“雙足齊進(jìn)”資助育人速率，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)良好資助育人效果。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃” 2020年度學(xué)生資助專項(xiàng)課題“三全育人視角下高校資助育人聯(lián)動機(jī)制研究”（項(xiàng)目號：X-b/2020/24）

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