施永　陶維青　劉寧

摘 要 網(wǎng)絡(luò)與通信是電氣工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)過程中存在課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生理解困難，課堂參與度低，注意力集中困難的問題。針對(duì)上述問題，課程組研究了雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式，教師和學(xué)生均作為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以補(bǔ)充課內(nèi)內(nèi)容寬泛學(xué)生理解不了的難題。并依據(jù)雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行了改進(jìn)，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)與通信教學(xué) 雙主體互動(dòng) 教學(xué)模式應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.036

The Application of Double Subjects Interactive Teaching Method

in the Course of Network and Communication Technology

SHI Yong， TAO Weiqing， LIU Ning

（School of Electrical and Automation Engineering， Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009）

Abstract Network and communication is the basic course for the major of electrical engineering. In the teaching process， there are problems such as shortage of class time， large teaching content， low class participation， and difficulty in concentration. Considering the above problems， the curriculum team studied a double-subject interactive teaching model. Teachers and students are both the main subject of teaching， fully mobilizing the enthusiasm of students to learn independently， and solve the problem that students cannot understand the broad content of the class. Based on the double-subject interactive teaching method， the teaching contents and form have been improved， and the teaching effect has been improved.

Keywords network and communication teaching; double-subject interactive; teaching method application

0 引言

通信技術(shù)是實(shí)現(xiàn)智能電網(wǎng)的基礎(chǔ)，因此我校電氣工程專業(yè)一直將網(wǎng)絡(luò)與通信課程作為專業(yè)必修課。[1，2]但是在電氣工程專業(yè)所有的必修課中，網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)是一個(gè)獨(dú)立性很強(qiáng)的課程，沒有其他相關(guān)課程作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)以后也沒有其他專業(yè)課能及時(shí)用到通信知識(shí)，所以在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，要兼顧到通信原理的教學(xué)和通信應(yīng)用的教學(xué)。通信本身就是一個(gè)涉及多種技術(shù)的交叉學(xué)科，利用電磁波、聲波、光波等不同的形式，形成了很多不同的通信技術(shù)。而通信技術(shù)在電氣工程中的應(yīng)用也非常廣泛，在電氣工程領(lǐng)域，各種通信方式均有應(yīng)用，所以在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候，就存在學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多的問題，造成很多內(nèi)容只能淺嘗輒止，無法深入講解，學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)很多通信原理只是知其然不知其所以然。所以，課程組為解決這一問題，采用了雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式，教師和學(xué)生均作為教學(xué)的主體，[3，4]充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以補(bǔ)充課內(nèi)內(nèi)容寬泛學(xué)生理解不了的難題。

1 雙主體互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

雙主體互動(dòng)式教學(xué)指的是教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均為教學(xué)的主體。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)形式，讓教學(xué)過程變成教師和學(xué)生的平等交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到自身的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變以往灌輸式的教學(xué)方法。通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)，結(jié)合應(yīng)用場(chǎng)景去利用所學(xué)知識(shí)尋求解決問題的辦法，帶著問題再回到課程內(nèi)容去學(xué)習(xí)知識(shí)。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1.1結(jié)合應(yīng)用前沿改善教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解程度

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，授課內(nèi)容主要是講授教材中的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)方法的優(yōu)點(diǎn)是教師備課容易，經(jīng)典教材一般是經(jīng)過多版修訂，內(nèi)容一般能做到由淺入深，并囊括本方向大部分基礎(chǔ)知識(shí)，講授內(nèi)容的邏輯性較好，一次備好課，很多年不改內(nèi)容。缺點(diǎn)是講課方式單一，講授過程照本宣科，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生努力筆記，不認(rèn)真的學(xué)生容易走神。其次是教學(xué)內(nèi)容與工程應(yīng)用脫離，教師沒有將課程內(nèi)容在當(dāng)前的工程應(yīng)用情況結(jié)合，學(xué)生不知道所學(xué)知識(shí)有何用處，很多理論完全處于架空狀態(tài)。雙主體互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師在備課的時(shí)候就從學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的角度考慮，充分了解所授課程的工程應(yīng)用情況，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，從解決問題的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。通過合理的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，去思考和探究解決問題的方法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度，做到學(xué)以致用，而不是單純的考試拿學(xué)分。

1.2解決問題式互動(dòng)課堂，提高學(xué)生參與的積極性

傳統(tǒng)的授課方法，采用的多是灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生在課堂里是教學(xué)雙方中被動(dòng)的接受知識(shí)的一方，根據(jù)文獻(xiàn)[5]的研究，大學(xué)中87%的學(xué)生課程中注意力集中時(shí)間低于80%，超過90%的學(xué)生認(rèn)為原因是內(nèi)容枯燥或者太難理解。此外有研究表明，人類注意力集中時(shí)間在30分鐘以內(nèi)最優(yōu)，[6]時(shí)間長(zhǎng)了就容易疲憊，我們的專業(yè)課往往是一次兩節(jié)或者三節(jié)課，而且學(xué)生上完一門課緊接著又有下一門課，很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。雙主體互動(dòng)式教學(xué)通過課程的設(shè)計(jì)，將每節(jié)課設(shè)計(jì)為2到3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以解決問題的形式來學(xué)習(xí)，在課堂上針對(duì)問題與老師展開討論，一方面解決了滿堂灌式教學(xué)造成注意力難以集中的問題，另外一方面也可以提高學(xué)生的參與教學(xué)的積極性，提高教學(xué)的效率。

1.3通過工程應(yīng)用加強(qiáng)理論理解水平，提升學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)往往處于知其然不知其所以然的程度，一門課上完，通常考完試學(xué)生就不再看這門課，很快會(huì)把被動(dòng)式學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)忘記。雙主體教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著問題去尋求解決方法，通過主動(dòng)的探究和解決問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的原理和應(yīng)用方法的理解，有助于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知水平，并且有助于學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到新的問題中，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 雙主體互動(dòng)式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程中的實(shí)踐

2.1 改善教學(xué)內(nèi)容，緊跟應(yīng)用前沿

網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)是一門應(yīng)用型的課程，雙向高速通信是電網(wǎng)智能化的基礎(chǔ)，隨著智能電網(wǎng)的發(fā)展，對(duì)通信性能不斷提出新的要求，因此新型的通信技術(shù)會(huì)不斷被應(yīng)用到電力系統(tǒng)通信中，例如新出現(xiàn)的5G通信技術(shù)，其在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用是目前的科研熱點(diǎn)，并已經(jīng)在部分電力系統(tǒng)監(jiān)控和保護(hù)中得到應(yīng)用，在不久的將來就會(huì)得到大規(guī)模的應(yīng)用。[7]因此在教學(xué)中需要及時(shí)更新目前的教學(xué)內(nèi)容，添加對(duì)新技術(shù)的介紹，讓學(xué)生能夠盡快接觸和了解新技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探知的欲望，將逐漸被淘汰的技術(shù)作為課程發(fā)展歷史或者背景去介紹。

2.2 變革教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)在的大學(xué)生是和互聯(lián)網(wǎng)一同成長(zhǎng)起來的，天然地對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有很強(qiáng)的接受能力，他們習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)各種知識(shí)，在我們授課的時(shí)候，我們也可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)視頻來作為課程的補(bǔ)充，例如現(xiàn)在的中國(guó)大學(xué)慕課有很多學(xué)校的優(yōu)秀課程，嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站也有很多專業(yè)課的教學(xué)視頻及科普視頻，在我們教學(xué)過程中，有些章節(jié)可以利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源進(jìn)行講解，一方面提高教學(xué)的趣味性和可理解性，另外一方面也幫助學(xué)生收集學(xué)習(xí)資源，讓他們?cè)谡n外可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。

2.3 團(tuán)隊(duì)合作調(diào)研，自主解決問題

電氣工程是一個(gè)工科專業(yè)，以培養(yǎng)電氣領(lǐng)域復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才和管理人才為目標(biāo)。在今后的學(xué)習(xí)深造和工作過程中，團(tuán)隊(duì)合作和自主解決問題的能力很重要。網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)包含的內(nèi)容很多，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，無法將所有的技術(shù)和應(yīng)用方法講解清楚，特別是很多新技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用方式，需要去大量查閱新的文獻(xiàn)或者相關(guān)資料學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的解決問題能力，教學(xué)過程中設(shè)置了調(diào)研報(bào)告環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供十多個(gè)相關(guān)的通信技術(shù)在電力系統(tǒng)中應(yīng)用的課題，讓學(xué)生做課后調(diào)研，并按照規(guī)范撰寫調(diào)研規(guī)范，記作平時(shí)成績(jī)。調(diào)研團(tuán)隊(duì)限制在每組6人以下，分工合作，完成調(diào)研報(bào)告，既可以讓學(xué)生通過廣泛閱讀調(diào)研深入了解通信新技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用情況，也可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作鍛煉學(xué)生的溝通和報(bào)告撰寫能力。

2.4 多種溝通渠道，課內(nèi)課外互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，除了在課堂上的溝通互動(dòng)以外，課下很少有互動(dòng)。此外，我們的學(xué)生從小學(xué)到高中都是應(yīng)試教育過來的，很多同學(xué)不習(xí)慣主動(dòng)在課堂上提問題。利用現(xiàn)在的各種社交軟件，建立QQ群、釘釘群等多種群，給學(xué)生與教師更多溝通管道，讓學(xué)生遇到問題可以隨時(shí)和老師交流。由于疫情影響，2020年上半年，我們采用了網(wǎng)絡(luò)授課，采用釘釘和雨課堂同步直播，QQ群輔助交流的形式，取得很好的教學(xué)效果，上課時(shí)，學(xué)生可以通過釘釘群直接提問，教師也可以通過釘釘群提問學(xué)生，做在線互動(dòng)，課前通過QQ群和雨課堂提前發(fā)送課件供學(xué)生預(yù)習(xí);課中通過雨課堂發(fā)布課堂測(cè)驗(yàn)同時(shí)起到點(diǎn)名功能，及時(shí)考查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)掌握情況，也促使同學(xué)需要認(rèn)真聽課，雨課堂的選擇題自動(dòng)批改等功能減少了教師作業(yè)批改工作量;課后通過雨課堂布置作業(yè)，通過QQ群在線答疑。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)通過QQ向老師提問的學(xué)生比例明顯提高，多數(shù)情況是學(xué)生通過QQ單獨(dú)聯(lián)系老師提問，如果學(xué)生所提問題比較具有代表性，教師把該問題整理出來發(fā)在QQ群中供其他同學(xué)參考，這種多渠道溝通方式取得了很好的效果。

3 總結(jié)

本文通過對(duì)雙主體互動(dòng)式教學(xué)的研究和實(shí)踐，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和通信軟件的教學(xué)，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，讓學(xué)生在溝通和探索中深入理解所學(xué)課程的原理和應(yīng)用場(chǎng)合，做到團(tuán)隊(duì)合作去調(diào)研探索解決問題的方法，帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。今后將會(huì)進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮雙主體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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