嚴伯春

摘要：兒童研究素養(yǎng)是兒童以研究的態(tài)度與方法進行學習，在問題解決的具體實踐中逐步形成的綜合性學習素養(yǎng)。兒童研究素養(yǎng)的核心是創(chuàng)新精神，由研究的意識、能力和品質(zhì)三個層面構成。確立復合演進的培育目標，開拓遷移共生的培育路徑，構建關聯(lián)支持的培育生態(tài)，推行科學靈活的評價改革是兒童研究素養(yǎng)培育的四個操作要義。兒童研究素養(yǎng)培育以學習方式變革引發(fā)教學方式、管理組織等學校整體育人體系的變革。

關鍵詞：兒童研究;研究素養(yǎng);素養(yǎng)培育

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0035-06

面向未來，兒童應當準備些什么？為了兒童的未來，學校應當系統(tǒng)為兒童做些什么？20年來，南京市力學小學以“兒童研究素養(yǎng)培育”這一實驗項目系統(tǒng)改革課堂教學，改善教育生態(tài)，發(fā)揮兒童學習主體性，彰顯學習過程的探索性，追求學習過程的創(chuàng)造性、生成性[1]，用扎實的教學改革行動與實踐成果，回應新時代學校教育的價值追求。學校開展兒童研究素養(yǎng)培育，不是趕時髦、做樣子，而是基于問題的科學行動，是面向未來的教育創(chuàng)造。

一、對“兒童研究素養(yǎng)”內(nèi)涵的基本認識

兒童研究是兒童在問題驅動下，自主或者與伙伴一起，以研究的方式展開的主動、完整、深入而持久的學習活動。20年間，我們從引導兒童發(fā)現(xiàn)生活問題、開展研究活動，到建設研究性課堂支持兒童研究，再到建構支持兒童研究的課堂學習環(huán)境，讓兒童研究有情境、有協(xié)作、有進階。在我們看來，兒童研究是高品質(zhì)的學習活動。作為一種學習樣態(tài)，兒童研究落地了新課程所倡導的自主、合作、探究等學習方式，實現(xiàn)了兒童從被動學習到主動學習，從個體學習到協(xié)同學習，從淺表學習到深度學習的開拓變革。兒童研究絕不僅僅是為了解決某個問題，完成某一項任務，它更深層次的價值在于“人”的發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)“兒童”在研究過程中發(fā)展的無限可能。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，我們敏銳地發(fā)現(xiàn)：我們的研究實踐，就是在培育兒童的核心素養(yǎng)——以開展兒童研究的方式將中國學生發(fā)展素養(yǎng)框架中的六大素養(yǎng)（如：學會學習、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新）等落地培育。基于這樣的認識，我們將20年來推動兒童研究的實踐正式命名為“兒童研究素養(yǎng)培育”。

（一）“兒童研究素養(yǎng)”的概念與構成

簡單地說，兒童研究素養(yǎng)就是一種學習素養(yǎng)。有效的學習一定是伴隨思維的，有深度的學習一定具有研究的意味。從這個意義上說，兒童研究素養(yǎng)就是兒童帶著思考，以研究的態(tài)度與方式進行學習形成的素養(yǎng)。研究的態(tài)度是什么？是好奇心，是專注力，是情感投入，是克服困難的勇氣。研究的方法有很多，對于小學生來說，觀察（看一看）、調(diào)查（問一問）、實驗（做一做）是最基本也是最重要的方法。

兒童研究素養(yǎng)是學習過程中諸多要素有機整合的綜合性素養(yǎng)。研究素養(yǎng)的構成包括三個層面：一是研究意識。“我要琢磨一番”“我想知道背后原理”“這個知識讓我自己來發(fā)現(xiàn)”“這個說法有道理嗎？有事實舉證嗎？”……在學習過程中，不是把學習內(nèi)容作為現(xiàn)成的結論去接受，而是自動將學習過程轉換為探索模式，這樣主動學習的思維方式就是研究意識。如果再寬泛一點講，研究意識應當還包括研究啟動之初“我為什么要做這個研究”的價值認知。把準了價值方向，研究的動力會更強。二是研究能力。觀察（看）、調(diào)查（問）、實驗（做）是小學生學習過程中最重要的研究方法，從實踐效果說，也就是能力的表現(xiàn)。比如觀察能力，它不僅在于看了多少，捕捉多少細節(jié)，重要的是因“看”而有所“洞見”——從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在細節(jié)梳理中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，在聯(lián)系思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。除了觀察、調(diào)查、實驗能力之外，與伙伴協(xié)作一起研究解決問題的能力、運用信息技術等工具輔助研究的能力，對于兒童來說，也是非常重要的研究素養(yǎng)。三是研究品質(zhì)。它是推動研究深度開展的支撐性力量源泉，包括大膽質(zhì)疑、反復求證的科學態(tài)度，直面挑戰(zhàn)、無懼失敗的擔當勇氣，尊重事實、追求真理的科學精神等等。

（二）“兒童研究素養(yǎng)”的形成特點

1.兒童研究素養(yǎng)的形成具有長期性

兒童的研究素養(yǎng)是兒童在長期的學習、研究和生活中逐步形成的，是兒童在一個個問題解決的具體項目、具體任務、具體情境中一次次、一天天實踐、磨煉出來的。在課堂上，兒童基于問題，或者圍繞一個項目，以研究的態(tài)度與方法展開學習，完整地經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程。在生活中，兒童主動發(fā)現(xiàn)問題，并有規(guī)劃、有策略地靈活運用知識與工具，創(chuàng)造性解決問題。兒童在知識發(fā)現(xiàn)的過程中，在問題解決的過程中，不斷磨礪意志、鍛煉勇氣、掌握研究的過程與方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)新型人格。

2.兒童研究素養(yǎng)的形成需要教師的指導與支持

觀察兒童在學習中的表現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)兒童對世界滿懷好奇，有豐沛的探索勇氣（或者去問，或者動手去試），想象力非常豐富，充滿了創(chuàng)造力。這些都是兒童學習的明顯優(yōu)點。但兒童學習也有“弱點”，這些“弱點”又恰是處在這個年齡段兒童的學習特點，比如憑興趣學習，缺少堅持學習的韌性;很少籌劃，缺乏建構，學習常常停留于一個淺表狀態(tài)等。這些不足，正是需要教師指導、培養(yǎng)的地方。兒童研究素養(yǎng)的形成依靠實踐。因此，教師充分開發(fā)、利用教材資源，設計兒童研究小項目，設計主題學習活動，都是對兒童研究素養(yǎng)形成的有力“支持”。當兒童在進行這類項目化的主題活動時，便會激活觀念的“統(tǒng)覺”意識，自覺地調(diào)用“以主題為中心的知識”，從而鍛煉思維的變通性、演繹性和歸納性，使創(chuàng)新性思維得以培養(yǎng)。

3.“兒童研究素養(yǎng)培育”的價值是多重和深遠的

培育兒童研究素養(yǎng)的價值主要在于：第一，兒童研究素養(yǎng)培育的根本是學校著眼于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是提升國家未來核心競爭力的需要;第二，兒童研究素養(yǎng)培育著眼于對兒童創(chuàng)新精神、研究意識、研究能力與研究品質(zhì)的綜合培育，這種培育具有基礎性、發(fā)展性，它是兒童未來應對不確定性外部環(huán)境的基礎;第三，兒童研究素養(yǎng)培育讓兒童把一般的知識學習過程變成一個知識探究性過程，這一轉變具有強大的引領作用和關聯(lián)效應，改變了兒童的學習方式以及學習態(tài)度，帶動改變了教師的教學方式以及教師的育人理念與師生關系，進而推動了學校的課堂改革、課程開發(fā)、管理系統(tǒng)等學校發(fā)展的整體變革。

二、“兒童研究素養(yǎng)”培育的操作要義

“兒童研究素養(yǎng)培育”回應國家創(chuàng)新人才培育的時代要求，從國家課程、校本成長平臺、兒童自主實踐等基本途徑，通過課程、環(huán)境、制度創(chuàng)新，構建支持性學習生態(tài)系統(tǒng)，推動評價體系改革，促進兒童完整、深入、持久地學習，形成包括研究意識、能力、品質(zhì)等層面的綜合素養(yǎng)。兒童研究素養(yǎng)培育關鍵要抓住這四個操作要義：

（一）確立復合演進的兒童研究素養(yǎng)培育目標

兒童研究素養(yǎng)是兒童面對真實世界（真實的問題、課題、專題）所表現(xiàn)出的研究意識、能力與品質(zhì)等層面的綜合素養(yǎng)。兒童研究素養(yǎng)是高度融合的，培育兒童研究素養(yǎng)，更多地要在“整體的”真實世界中培育“整體的”研究素養(yǎng)?！罢w的”真實世界具有許多不確定性，兒童研究進程及其目標達成必定是復雜多變的，復合演進是其基本形態(tài)與特征。

兒童研究素養(yǎng)培育在目標設定上，要從學情出發(fā)，循序漸進。如培養(yǎng)兒童的合作學習素養(yǎng)，在低年級起步階段，就不能一開始就推行多人合作，更實際的做法可能首先是培養(yǎng)同桌搭檔間學習上的默契配合，如語文學習多采用“我讀你聽、你問我答、我們一起配合讀課文，你的書寫我評點”等方式進行訓練。

在一個具體時段或一個具體的研究項目里，研究素養(yǎng)的培育可能有所側重，但這種“側重”一定需要其他素養(yǎng)的連接支撐。如在合作學習素養(yǎng)的培育過程中，一段時期教師會重點指導兒童掌握一些合作規(guī)則，比如有序發(fā)言，適當控制音量發(fā)言等，但如果沒有尊重他人、友善待人、善解人意的情感教育，這些規(guī)則即使入耳了，兒童也不會真正入心，更不能轉化為合作的自覺行為，并演進成其一生受用的素養(yǎng)。

需要指出，確立復合演進的素養(yǎng)培育目標，既要有立德樹人的大視野，還要處理好文化知識學習與研究能力發(fā)展之間的辯證關系，即強化基礎性、生長性的學科關鍵知識學習，為研究能力發(fā)展蓄力。同時通過優(yōu)化知識學習過程，發(fā)展研究能力，實現(xiàn)國家課程的高質(zhì)量實施。

（二）以國家課程為中心，開拓協(xié)同、互濟、進階的兒童研究素養(yǎng)培育路徑

“兒童研究素養(yǎng)培育”的三個基本路徑是：國家課程、校本成長平臺、兒童自主實踐。國家課程就是課表中的學科課程，代表了國家對人才培育的希望與設計。校本成長平臺是學校為了兒童研究素養(yǎng)培育設立的一個個活動平臺，如“課前三分鐘”研究微報告，一周一次的“小先生講堂”（學生以小組為單位，對一個歷史問題、科學現(xiàn)象等話題做深度解說）。每個寒暑假，學校還精心設計，為每個孩子提供一本《兒童研究手記》，通過“話題引導”“方法介紹”等內(nèi)容版塊引導學生圍繞一個主題，通過閱讀、走訪、實踐開展研究。兒童自主實踐是國家課程、校本成長平臺之外的延伸，是兒童研究個性的自然伸展。

國家課程處于兒童研究素養(yǎng)培育的中心環(huán)節(jié)。我們借助學科課程，指導兒童開展自主研究，推動伙伴研究。兒童研究素養(yǎng)培育的理念、實踐，深刻改變了我校國家課程實施的樣態(tài)。研究在課堂充分展開、反復實踐，在奠定兒童研究基本素養(yǎng)的同時，也提升了國家課程的實施效益、品質(zhì)和水平。這種在課堂中培育的研究素養(yǎng)又在更趨綜合的校本成長課程中得以應用，并進一步遷移到兒童自主研究的實踐中?？梢哉f，國家課程中研究過程與方法的完整研習，為兒童研究能力、動機的自我確證奠定了基石。校本成長平臺則進一步為兒童研究提供了舞臺，讓兒童通過研究在更大的時空里構建世界、結交伙伴、實現(xiàn)自我。自主參與的社會實踐則完全是兒童自我主導、發(fā)現(xiàn)問題并規(guī)劃研究、解決問題的實探實戰(zhàn)。顯然，進階性、協(xié)同性、互濟性是兒童研究素養(yǎng)培育基本路徑的特征。

如何在國家課程中培育兒童的研究素養(yǎng)，我們在實踐中突出兩大舉措：

第一，備課突出兒童研究小項目的設計。把知識學習轉變?yōu)橹R探索過程，前提是備課中教師利用教材，尋找新情境下可遷移、運用的核心知識，形成本質(zhì)問題并將其轉化為驅動性任務[2]。研究小項目的備課應當做到“三個設計”：一是設計研究過程。根據(jù)選擇確立的研究項目，設計有邏輯層次的學習板塊，籌劃每個板塊的主要研究內(nèi)容、方法與目標效果。二是設計研究指導。預測研究中的可能問題，設計相應指導策略。三是設計研究成果的樣態(tài)與分享。明確研究成果的內(nèi)容及表現(xiàn)形式，設計成果分享的途徑與方式?？梢钥闯?，兒童研究小項目的設計不僅注重設計研究的過程，還特別注重設計成果的樣態(tài)與分享。這樣以目標為導向，可以十分自然地改變課堂“教”與“學”的關系，有利于“學”的方式改進，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的兒童。

第二，教學圍繞促進兒童研究的四個關鍵環(huán)節(jié)展開?！皟和芯克仞B(yǎng)培育”理念下的課堂有四個關鍵環(huán)節(jié)：問題驅動—協(xié)作探索—工具思維—成果分享。教學從一個需要解決的問題開始，強調(diào)在一個真實的情境中對問題展開探究，給學生提供必要的腳手架，幫助學生在學習過程中提升能力。學生通過探究，創(chuàng)制解決問題的作品或制品，作為“研究”（學習）活動的成果，用于公開分享。這四個關鍵環(huán)節(jié)的理念、目標與教師行為如下（見表1）：

（三）通過課程、環(huán)境與制度創(chuàng)新，構建關聯(lián)支持的兒童研究素養(yǎng)培育系統(tǒng)

“兒童研究素養(yǎng)培育”需要建設一個良好的生態(tài)系統(tǒng)給予保障?！瓣P系”是生態(tài)的核心。兒童研究素養(yǎng)培育，應以整體關聯(lián)的思維，綜合考慮影響兒童研究推進的各個要素，在妥善處理各要素關系的過程中，引發(fā)兒童研究，維持并促進兒童研究深入開展。

影響兒童研究推進的關鍵要素有哪些呢？一是課程，二是環(huán)境，三是制度。課程是研究的憑借、抓手，包括課本、媒體、情境等一切學習資源的開發(fā)與運用。環(huán)境首先指物理環(huán)境，除此之外，特別強調(diào)人際關系環(huán)境，即兒童學習時，教師與兒童，兒童與兒童、兒童與志愿介入者之間的人際關系。制度是關于教學模式、學習方法、組織管理、行為契約的設計安排。課程、環(huán)境、制度這些要素相互關聯(lián)、相互作用、相互融合，構成“支持”兒童研究的良好生態(tài)。這種“支持”功能既具備課程、環(huán)境、制度各要素的基本作用，還具有各要素綜合作用后“涌現(xiàn)”出的新功能，為兒童研究構筑溫暖自由的心靈家園。

為了支持兒童研究的生態(tài)系統(tǒng)建設，我們著力在課程創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新、制度創(chuàng)新三方面下功夫。

首先在課程創(chuàng)新上，主要是通過對學科課程知識體系、單元教學重點以及學情基礎的分析，開發(fā)設計基于問題的兒童研究小項目實踐活動，將國家課程的學習過程轉化為知識研究的探索過程。在高質(zhì)量實施國家課程的基礎上，我們還將歷年來一些有效的活動形式固定下來，有計劃實施，形成力學小學獨特的活動課程。如走出校門參觀尋訪的“教室在窗外”，引導兒童走進父母專業(yè)領域的“米爸米媽進課堂”，還有電影周、藝術節(jié)等等。

其次環(huán)境創(chuàng)新上，我們一是著重建設有利于合作學習開展的學習成長小組，為“兒童研究小項目”開展提供組織保障、環(huán)境支持。二是將物理環(huán)境與虛擬環(huán)境有機整合，打造了9類28個“新學習社區(qū)”。如將兒童每天通行的樓道改造成主題探索的園地：穿越恐龍世紀、尋寶植物王國、玩轉動物王國、探索地球家園等。兒童走過樓道，那些通過壁畫、懸掛物所營造的一個個自然場景會在他們內(nèi)心激蕩起思想的浪花，這是借助環(huán)境的點燃、啟迪、召喚。

再次在制度創(chuàng)新上，我們建立了以“訪問兒童”為內(nèi)核的四大支持制度[3]：“訪問兒童制度”——堅持以學習者為中心，通過邀請、傾聽、跟蹤了解兒童、依靠兒童，讓兒童研究真實發(fā)生;“伙伴研究制度”——著力共同體建設，通過有“角色”的合作與陪伴，讓兒童研究更有組織效率;“跨界整合制度”——突出改變、連接整合、工具撬動，讓兒童研究進入無邊界的全新視域;“成果分享制度”——強調(diào)反饋評價，在成果分享的視角、方法、時空上開拓，讓兒童研究獲得前進的動能。

（四）建立科學靈活的兒童研究素養(yǎng)評價體系

評價是教學改革的難點?！翱茖W評價”要做到兩個契合：一是契合項目，用評價內(nèi)容促進項目實施;二是契合兒童，評價內(nèi)容、方式與兒童心靈相契合，呼應其成長節(jié)律?！办`活”是指評價規(guī)則不要呆板，誰評價、什么時間評價、用什么方法評價等靈活安排，存有彈性空間。我們認為評價體系應該是科學靈活的，能呵護兒童研究好奇心、想象力，促進兒童價值觀、合作力等素養(yǎng)形成的就是有效評價。評價不是為了“證明你是誰”，而是鼓勵“你可以成為誰”。針對特殊素養(yǎng)的評價，在崇尚標準化的世界中，我們提倡回歸人的本性、弘揚個性、尊重個體。在具體評價方法上，提倡多反饋，少定評;多面向未來，少面向過去;多自評，少他評。為了建立呵護成長型評價體系，我們提出四條兒童研究素養(yǎng)評價的改革理念：一是多傾聽觀察，破除只有對錯的單一評價;二是多鼓勵支持，破除只有好壞的甄別性評價;三是多激發(fā)兒童反思，給予兒童認識到自身潛力的指導性評價;四是搭建分享平臺，在分享中生成改進性評價。

在這樣的評價理念下，我們探索了許多操作性的評價策略。如在每間教室打造一面“兒童研究成果發(fā)布墻”，建立每天“課前三分鐘”研究微分享平臺。對《兒童研究手記》的評價，我們讓學生對照“研究特色獎”的八個獎項要求（“好問題”獎、“巧規(guī)劃”獎、“善合作”獎、“用資源”獎、“能堅持”獎、“會總結”獎、“有創(chuàng)意”獎、“樂分享”獎）自主申報，然后在小組內(nèi)分享自己的研究，提出自己的申報獎項并陳述理由，小組同學認可了即可以簽名發(fā)出小獎狀。通過這樣的自評、小組評，讓兒童獲得研究的高峰體驗。

兒童研究素養(yǎng)是指向兒童未來的綜合性素養(yǎng)，核心是科學素養(yǎng)，靈魂是創(chuàng)新精神。基礎教育階段是創(chuàng)新精神的重要培育期，南京市力學小學用“兒童研究”轉型學習方式，用培育“兒童研究素養(yǎng)”落地“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，用“兒童研究素養(yǎng)培育”推動學校“支持型”教育生態(tài)的建設、“研究型”課程的建構、“創(chuàng)新型”教師、學生的成長，是國家教育戰(zhàn)略在小學的創(chuàng)造性實踐，具有理論與實踐的雙重引領價值。

參考文獻：

[1] 范云良.研究性課堂實踐論[M].南京：江蘇教育出版社，2011：19.

[2] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：32.

[3] 李琳.支持“學”：教學制度創(chuàng)新的價值追尋[J].人民教育，2017（7）：56.

責任編輯：顏瑩