楊九俊

摘要：揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)從“周學(xué)歷單”起步，進(jìn)而推行“周期學(xué)習(xí)單”，雖有進(jìn)步但難以深化。在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，學(xué)校圍繞挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架進(jìn)行整體建構(gòu)，在合理性與可能性基礎(chǔ)上生長(zhǎng)挑戰(zhàn)性，為學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)提供支架，不斷豐富學(xué)習(xí)支架的工具庫(kù)，創(chuàng)新課堂新樣態(tài)，教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)的蛻變。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架;挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí);經(jīng)驗(yàn);科學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）05B-0014-03

近年來(lái)，多次造訪揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，深深為孫瑩校長(zhǎng)和老師們積極的情感和昂揚(yáng)的精神所感動(dòng)。他們樂(lè)觀向上，不甘平庸，總想讓教育生活更具意義，總想讓生命價(jià)值更好實(shí)現(xiàn)。而且他們找到了一個(gè)著力點(diǎn)，一個(gè)抓手，即探索建構(gòu)支持兒童挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的支架。這使得他們的生活富有意義，使他們的職業(yè)生涯時(shí)常閃爍著創(chuàng)造性勞動(dòng)的光彩。

一、從“周學(xué)歷單”到“周期學(xué)習(xí)單”

揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)建構(gòu)支持兒童挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架是從學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)起步的。孫瑩校長(zhǎng)和她的團(tuán)隊(duì)把人生的意義錨定在以學(xué)生發(fā)展為本位，以學(xué)生主動(dòng)充分發(fā)展為表征。孩子們被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起了他們的憂思，他們從自己做起，從改進(jìn)每一節(jié)課做起。最初的樸素想法就是讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在智力活動(dòng)中享有尊嚴(yán)感。采用的方法是要求老師“讓”，把時(shí)空“讓”給學(xué)生，甚至規(guī)定一節(jié)課“10+30”，老師最多講10分鐘，學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和探究不少于30分鐘。那怎樣才能“讓”到實(shí)處呢？老師們建構(gòu)了“周學(xué)歷單”，提前設(shè)計(jì)好學(xué)生一周要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“周學(xué)歷單”貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的方式，完成一周的學(xué)習(xí)任務(wù)。變化是可喜的，學(xué)生更多地參與知識(shí)獲得的過(guò)程，主體性得以凸顯。但是不足也是明顯的，時(shí)間的剛性切分不科學(xué)，固化的模式桎梏了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生主體性在一定程度上只是貌似而非實(shí)質(zhì)性得到落實(shí)。

好在他們不斷在反思中改進(jìn)，針對(duì)存在的問(wèn)題，研制出“周期學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用“周期學(xué)習(xí)單”這一素材包進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)深入思考、課后歸納復(fù)習(xí)的整合性學(xué)習(xí)?！爸芷趯W(xué)習(xí)單”貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了“自學(xué)定位—學(xué)情診斷—共學(xué)提升—因需拓展”的四步學(xué)習(xí)范式。從“周”到“周期”是一次重大的飛躍，前者只是一個(gè)外在的時(shí)間概念，后者卻是一個(gè)內(nèi)在的意義單元。杜威非常強(qiáng)調(diào)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的完整性和完美性。“周期學(xué)習(xí)單”契合這樣的要求，而“周期”又是以研究學(xué)情為重要內(nèi)容的，這又使得學(xué)生的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”是以個(gè)性化、差異化為基礎(chǔ)的，這就使他們一直主張的“適性課堂”得到很好的落實(shí)。

二、從經(jīng)驗(yàn)探尋到科學(xué)探究

從“周學(xué)歷單”到“周期學(xué)習(xí)單”，揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)有了明顯成效了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到落實(shí)了，學(xué)習(xí)有效性體現(xiàn)出來(lái)了。但是，教學(xué)改革似乎很難進(jìn)一步深入，“學(xué)歷單”“學(xué)習(xí)單”與整體教學(xué)的融通感尚未達(dá)成，原因就在于他們還處于經(jīng)驗(yàn)階段，還需要從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)?！敖?jīng)驗(yàn)”常常是片段的、孤立的，尚未上升為共同話語(yǔ)，還沒(méi)有成為知識(shí)。

我第一次去揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，他們就言說(shuō)了這種困惑。記得吳永軍教授也在場(chǎng)，我們和孫瑩校長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行了深入的討論，大家讓事情回到原點(diǎn)：為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)歷單”“學(xué)習(xí)單”，究竟想達(dá)到什么樣的目的？通過(guò)討論，大家都認(rèn)識(shí)到，這些都是為了學(xué)生主體性的確立，為了為學(xué)生的探究實(shí)踐提供支持。于是大家跳出“學(xué)歷單”“學(xué)習(xí)單”，從事物的本質(zhì)屬性深入研究，并且一致同意選擇“學(xué)習(xí)支架”這一概念，圍繞支持挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的支架進(jìn)行整體建構(gòu)，這就完成了從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)的蛻變。當(dāng)我們能夠用教育科學(xué)解釋自己的教育行為，我們就可以在一個(gè)系統(tǒng)甚至體系的框架內(nèi)討論問(wèn)題，就可以通過(guò)深入思考促進(jìn)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)研究和實(shí)踐的空間一下子變得開(kāi)闊明亮。正是基于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架，揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)成功申報(bào)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將研究與探索推進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段。

三、從挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架到挑戰(zhàn)性課堂樣態(tài)

難能可貴的是，孫校長(zhǎng)和揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的老師們，把項(xiàng)目的成功申報(bào)當(dāng)作一個(gè)新的起點(diǎn)，他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，是從自己的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)開(kāi)始的。他們還具有一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)，就是想明白就扎扎實(shí)實(shí)地做。在吳永軍教授團(tuán)隊(duì)的支持下，他們展開(kāi)了理論與實(shí)踐的雙重探索，從而建構(gòu)了具有鮮亮理論色彩的實(shí)踐體系。

第一，在合理性與可能性的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)挑戰(zhàn)性。他們關(guān)注到學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差異，在“夠一夠，摘得到”的情境中設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)。

第二，為學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)提供了三種學(xué)習(xí)支架。一是“周期學(xué)習(xí)單”。以一個(gè)主題和一個(gè)單元為周期進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵處提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)地圖，使學(xué)習(xí)任務(wù)形象化、明晰化，為其能力的形成提供支撐工具。二是“任務(wù)鏈”?；谔魬?zhàn)性目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的挑戰(zhàn)性意義情境，將挑戰(zhàn)性目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小任務(wù)，隱匿在情境中，從起始到終結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，形成任務(wù)閉環(huán)。三是“項(xiàng)目書(shū)”。學(xué)科活動(dòng)中的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，分問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)實(shí)踐、反思評(píng)價(jià)這三個(gè)階段推進(jìn)。在每個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程中，教師都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以項(xiàng)目書(shū)為載體給不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，適時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

第三，豐富學(xué)習(xí)支架的工具庫(kù)，使教師“像專家一樣”，在支架設(shè)計(jì)和使用方面，具有理性自覺(jué)。他們綜合實(shí)踐邏輯和理論邏輯，將挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架分為資源型支架、程序型支架和方法型支架（見(jiàn)表1）。資源型支架有助于幫助學(xué)生建構(gòu)核心知識(shí)，形成體系化知識(shí);程序性支架指向“怎么做”，主要目的在于發(fā)展學(xué)生的“頂層設(shè)計(jì)”思維，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的路徑;方法型支架主要目的在于為學(xué)生解決高階問(wèn)題提供拐杖，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的提升。

第四，創(chuàng)造課堂新樣態(tài)。揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)建構(gòu)了挑戰(zhàn)性課堂的基本樣態(tài)（如圖1）。以我的理解看，挑戰(zhàn)性課堂一是具有召喚性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種召喚性，一方面是情境特別是真實(shí)生活情境的創(chuàng)建，另一方面是從“最近發(fā)展區(qū)”提煉出來(lái)的挑戰(zhàn)性任務(wù)。二是具有自主性的探究實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)這里的自主性可以理解為獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)歷程中的“方案設(shè)計(jì)”和“問(wèn)題解決”都包含了這方面的內(nèi)容。三是體現(xiàn)在適切性的有效支持。學(xué)習(xí)者的漸入佳境，往往借助教師學(xué)習(xí)支架的提供和漸隱，這種意蘊(yùn)彌漫在學(xué)生挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。四是發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等方面形成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，三維中的一維，按照挑戰(zhàn)的級(jí)別與程度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以評(píng)價(jià)倒逼思維的導(dǎo)向。他們又把“反思評(píng)價(jià)”作為必不可少的一個(gè)階段，其發(fā)展性的指向是很明確的。在具體學(xué)科，學(xué)科特質(zhì)又都在教學(xué)過(guò)程中得到很好的體現(xiàn)。五是超越學(xué)科中心，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)注重學(xué)科內(nèi)綜合，如對(duì)所有語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的單元都進(jìn)行過(guò)認(rèn)真研究，在鎮(zhèn)江市范圍內(nèi)起到很好的示范作用。倡導(dǎo)跨學(xué)科整合，依托學(xué)習(xí)能力和生活邏輯形成主題課程，引導(dǎo)學(xué)生在更豐富的經(jīng)驗(yàn)中形成素養(yǎng)，而這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，則需要任務(wù)設(shè)計(jì)和有效支持等更具創(chuàng)造性。

有一位初中物理老師，課上得非常棒，很受學(xué)生歡迎。我和他交談時(shí)反復(fù)請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)最有心得的經(jīng)驗(yàn)，這位老師告訴我：“我沒(méi)有什么法寶，我只是在學(xué)生需要時(shí)墊了一腳?！蔽覍?duì)這種說(shuō)法非常贊賞。在學(xué)生知識(shí)爬坡有困難時(shí)“墊了一腳”，給予了有效的學(xué)習(xí)支持，是這位老師甚至許多優(yōu)秀教師共同的成功之道。最初到揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，我和孫瑩校長(zhǎng)分享了這個(gè)故事，我當(dāng)時(shí)認(rèn)為他們的“學(xué)習(xí)單”也是為學(xué)生“墊了一腳”，這“墊了一腳”大有學(xué)問(wèn)，值得我們認(rèn)真研究。孫瑩及其團(tuán)隊(duì)聽(tīng)進(jìn)去了，而且把“墊了一腳”研究得這么深入，不僅進(jìn)行了應(yīng)用研究，甚至在一定程度上已經(jīng)在構(gòu)建挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支架建構(gòu)的理論。我不僅為之深深感動(dòng)，而且發(fā)乎內(nèi)心地對(duì)他們致以敬意。

責(zé)任編輯：楊孝如