周銳

摘要：在現(xiàn)今素質(zhì)教育中，要求學(xué)生通過各方面學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，通過數(shù)學(xué)知識能夠充分增強(qiáng)學(xué)生分析能力以及拓展思維方式。但是每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績均存在較大差異，尤其在數(shù)學(xué)知識逐漸加深的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的方法等方面均會顯現(xiàn)出較大的區(qū)別，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的成績會出現(xiàn)較大差距。所以遵循因材施教的原則進(jìn)行分層教學(xué)變得愈加重要，通過此方式，則能夠使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

面對學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊的情況，通過一刀切、一層教學(xué)法的方式存在諸多弊端。因為對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對課堂內(nèi)容一聽即懂、對課后練習(xí)能夠完全掌握，所以就無法得到更高的提升。但是對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則只能被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在所學(xué)內(nèi)容未掌握的情況下，又會出現(xiàn)新的知識，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，此兩種情況，即為嚴(yán)重的兩極分化，所以本文強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)方式的可利用性，能夠彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)方式的不足。通過此方式，能夠有效提高課堂教學(xué)率，可使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上均得到明顯提高。分層教學(xué)方式的實施如下文分析。

1.分層教學(xué)要遵循的原則

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上劃分不同層次進(jìn)行教學(xué)的方式稱為分層教學(xué)，要遵循因材施教且更要面向全體，通過分層教學(xué)能夠讓基礎(chǔ)好的學(xué)生更加優(yōu)秀，且基礎(chǔ)差的學(xué)生也不落伍，最終可優(yōu)化整體班級。

2分層教學(xué)包含的內(nèi)容

2.1學(xué)生分層

首先，要從學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)方式以及基礎(chǔ)知識等各方面了解學(xué)生。將在學(xué)生知識水平及學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)上可分為高、中、低三個層次，此分層方式并非一成不變，因為同一學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，會有不同的學(xué)習(xí)效率，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以同一學(xué)生不可能永久處于固定不變的層級。另外，教師要以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，對每名學(xué)生進(jìn)行激勵，如激勵學(xué)生的上進(jìn)心以及自信心，爭取通過自身努力得到不斷提高 [1]。

2.2備課分層

教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，確定分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行因材施教。并對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求：對于低層次學(xué)生，要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，中層次學(xué)生能夠應(yīng)對復(fù)雜的分析以及應(yīng)用，高層次學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)、分析以及探索，并且可進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實踐，因此針對三層次學(xué)生，教師要采取靈活的教學(xué)方法與手段。

2.3教學(xué)過程分層

在教學(xué)過程中，分層教學(xué)最難操作的部分是教學(xué)過程分層，此部分可考研教師的創(chuàng)造性。對于分層教學(xué)，教師應(yīng)在課堂中采取低起點(diǎn)，坡度緩，層次立體的彈性教學(xué)。并且能讓所有學(xué)生均參與到課堂中來，選取高層次的學(xué)生回答難度較高的問題，低層次的學(xué)生回答簡單問題，中層次即為適中問題，讓每個層次的學(xué)生都能參與其中，以便使課堂活躍。如果在低中層學(xué)生遇到有難度的問題時，教師要及時采取引導(dǎo)的方式充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生解決困難，并保持其求知欲 [2]。

2.4課堂練習(xí)、作業(yè)設(shè)計分層

對于學(xué)生每日接觸的課堂練習(xí)，教師應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計，此方式也是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的手段，要通過對教材的鉆研，對教材的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及補(bǔ)充，能夠充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并要始終保持課堂練習(xí)的難度適合不同層次學(xué)生。

2.5輔導(dǎo)分層

在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外，進(jìn)行課外輔導(dǎo)也是對課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，此種方式并不是課堂的延時，也不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要通過課外輔導(dǎo)方式針對每個層次的學(xué)生給予不同的針對性指導(dǎo)。如對基礎(chǔ)較好的高層次學(xué)生而言，要提升他們對知識的掌握以及運(yùn)用能力，并要激勵他們進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，保持對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;對于中層以及差層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)分析其學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行改進(jìn)，消除其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，并樹立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心 [3]。

2.6測試分層

在教學(xué)過程中，測試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方式，能夠明確了解各學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握與理解程度。所以在不同層次學(xué)生方面，進(jìn)行測試時，也應(yīng)該以不同的要求針對每個層次的學(xué)生，如：在編制測試試題時，在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對測試試題也要進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)題以及附加題等，附加題可分為多個層次，在學(xué)生完成基礎(chǔ)題后，可進(jìn)行更高層次的測試，并要通過此方式激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心 [4]。

2.7評價分層

評價是實施教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生要采取不同評價方式，但無論哪種評價方式，均要尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以及對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的閃光點(diǎn)。對于低層次學(xué)生，要肯定學(xué)生的每一處進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及信心;對中高層次的學(xué)生，更要對學(xué)生進(jìn)行激勵，充分讓學(xué)生保持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，在日后對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更要不斷超越自我。

3.分層教學(xué)需注意的問題

要堅持以學(xué)生為主體，端正教學(xué)思想，因材施教，實施啟發(fā)式教學(xué)。

在分層教學(xué)中，要縮小學(xué)生之間差別，要進(jìn)行良性競爭，對于任何學(xué)生均要給與深切的愛和幫助。

4.結(jié)語

總之，分層教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，能夠充分讓每一名學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有全方面的了解與認(rèn)識，也能夠有明確的定位，讓學(xué)生從模糊一點(diǎn)點(diǎn)走向清醒。在教學(xué)方式上，打破了優(yōu)生差生一鍋煮的教學(xué)困境。通過該方式，能夠兼顧到每一個學(xué)生，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、測試、評價等多個分層內(nèi)容讓每一名學(xué)生均能受到相適應(yīng)的教育，能夠為每個層次的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾梅霞 .小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索 [J].讀與寫，2021，18（2）：138.

[2] 李素芬，李淑娜 .落實小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實用策略 [J].南北橋，2021（1）：125.

[3] 張芝蘭 .分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 [J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（1）：11-12.

[4] 磨學(xué)詩 .農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略 [J].速讀（旬），2021（1）：15.