李香玉

王君，現(xiàn)任教于清華大學(xué)附屬中學(xué)清瀾山學(xué)校。語(yǔ)文特級(jí)教師，百年中國(guó)語(yǔ)文人，首屆全國(guó)中語(yǔ)十大學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，北京大學(xué)等全國(guó)多所大學(xué)特聘“國(guó)培”專(zhuān)家教師、兼職碩士生導(dǎo)師，教育部首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者，出版專(zhuān)著20部，首先提出“青春語(yǔ)文”“青春教育”教學(xué)理念。

今年上半年，有兩部教育題材熱播劇《陪你一起長(zhǎng)大》《小舍得》先后上映，將“雞娃”模式和家長(zhǎng)的教育焦慮表現(xiàn)得淋漓盡致，也讓我們看到，家長(zhǎng)在教育上的焦慮，擠壓著孩子幼小的心靈，導(dǎo)致他們活得擰巴、壓抑。在教育內(nèi)卷化的當(dāng)下，作為家長(zhǎng)和老師，該如何消解這種教育焦慮，不強(qiáng)加干涉、不過(guò)度打擾，讓孩子在人生道路上不疾不徐，找到屬于自己的方向。

《親愛(ài)的孩子，見(jiàn)字如面》，是一位母親寫(xiě)給兒子的書(shū)信集，也是一位著名中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師對(duì)自己雙重角色的思考探究和實(shí)踐：如何在自己擁有豐富多彩的生活的同時(shí)，也能跟孩子保持順暢有效的溝通。王君用生活中、工作中、旅行中以及休閑娛樂(lè)時(shí)的經(jīng)歷和感悟?yàn)槊浇椋ㄟ^(guò)獨(dú)到剖析，幫助孩子們認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值、成長(zhǎng)的意義，回答了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的困惑和焦慮。它不是傳統(tǒng)的上對(duì)下的諄諄教導(dǎo)，而是一位母親以廣闊的視野、超人的智慧、深刻的情懷與下一代的對(duì)話(huà)。它既是教子之書(shū)，更是母親自我反省、自我成長(zhǎng)之書(shū)。在書(shū)中，王君寫(xiě)道：“我親愛(ài)的孩子，最大的學(xué)問(wèn)不在書(shū)本上，不在考卷上，而在天地間?！彼舱且赃@樣的體驗(yàn)和理念不斷調(diào)整著對(duì)孩子、對(duì)學(xué)生的教育思路。

別讓教育焦慮破壞了孩子的本性

教育家：當(dāng)下，教育焦慮在廣大家長(zhǎng)群體中蔓延，您有什么經(jīng)驗(yàn)或建議可以分享？

王君：從教三十年來(lái)，我走南闖北，從農(nóng)村到縣城再到都市，從西部到北方，從北方到南方，從底層學(xué)校到頂尖名校，從公立學(xué)校到私立學(xué)校，從高中到初中到小學(xué)……我最大的一個(gè)體會(huì)就是——我們當(dāng)年為學(xué)生操的那些心，擔(dān)心他們成不了才、過(guò)不上好的生活，現(xiàn)在回過(guò)頭去看，其實(shí)大部分是沒(méi)必要的。當(dāng)年我們?yōu)橹傩牡哪切W(xué)生，現(xiàn)在絕大部分都生活得挺好，有自己的追求，有自己的家庭，活出了自己。雖然不一定有多么成功，但每個(gè)人的人生都很豐富。

我感覺(jué)，當(dāng)老師時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)生命的成長(zhǎng)越有信心。讀名校的有讀名校的人生，讀普通學(xué)校的也會(huì)有屬于自己的軌跡。所謂教育焦慮，其實(shí)就是擔(dān)心孩子在當(dāng)下不如別人，未來(lái)沒(méi)有好工作、好地位，無(wú)法好好生存，總覺(jué)得自己的孩子應(yīng)該比其他人更強(qiáng)。作為老師、媽媽?zhuān)鹬厮械纳J(rèn)同所有生命存在的形式。如果能夠承認(rèn)自己是個(gè)普通人，承認(rèn)孩子在很大可能上也將成為一個(gè)普通人，并能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地祝愿孩子過(guò)一個(gè)普通人的幸福人生，焦慮就會(huì)大大減少。

回望從教三十年，當(dāng)年那些讓人特別焦慮的孩子都好好地長(zhǎng)大成人了。有幾個(gè)出問(wèn)題的，反而是當(dāng)年學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)的孩子。這說(shuō)明我們成年人眼里的優(yōu)秀（如學(xué)習(xí)成績(jī)好、能考上好大學(xué)），并不能保證孩子在漫長(zhǎng)的人生中成為生活的真正贏家。

天生我材必有用，每個(gè)人都有屬于自己的生命軌跡。但現(xiàn)在的問(wèn)題是，我們對(duì)孩子的要求太多，不允許孩子在自己的人生道路上慢慢走。干涉太多，反而破壞了孩子的本性，導(dǎo)致孩子出了問(wèn)題，脫離了本應(yīng)有的人生軌道。過(guò)度焦慮的教育，會(huì)困住孩子身心靈里最美好的東西，他們就只能通過(guò)叛逆的形式跟家長(zhǎng)對(duì)抗、跟老師對(duì)抗、跟學(xué)校對(duì)抗，甚至跟社會(huì)對(duì)抗。以至于他們需要走過(guò)一段漫長(zhǎng)的路才能回歸自己原本的軌道。對(duì)于生命，我覺(jué)得不去干涉、不去打擾，它自會(huì)綻放出應(yīng)有的姿態(tài)。反觀當(dāng)下，我覺(jué)得是有些教育過(guò)度了。

教育家：前不久電視劇《小舍得》熱播，劇中呈現(xiàn)了不同類(lèi)型教育理念的碰撞。不知您有沒(méi)有關(guān)注，有什么樣的感受與思考？是否也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷？

王君：我的孩子其實(shí)就是一個(gè)特別普通的孩子。在他的成長(zhǎng)過(guò)程中，我也曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)誤。孩子一年級(jí)時(shí)，放學(xué)回家，我做的第一件事不是擁抱他、陪他玩，而是興致勃勃地要和他一起背誦詩(shī)詞……那個(gè)時(shí)候孩子小還不懂得拒絕，可是，我分明看到了他的不情愿。但我還是執(zhí)意要他背誦完詩(shī)詞才放他出家門(mén)去玩。還有一段時(shí)間，我被所謂的國(guó)學(xué)弄得“五迷三道”，發(fā)誓要提前對(duì)孩子進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。于是，我從網(wǎng)上訂購(gòu)了某某教授的教材，硬往孩子的小腦袋里塞……他當(dāng)然無(wú)力反抗，但我分明看到了他無(wú)法表達(dá)的困惑和厭惡?，F(xiàn)在想想，這么做是多么不顧及小孩子的感受、不尊重小孩子的體驗(yàn)，是多么不符合教育規(guī)律，多么不人道。

在孩子小升初的時(shí)候，其實(shí)不大愿意到我所在的清華附中去讀書(shū)，他想去其他普通但可能更適合他的學(xué)校，當(dāng)時(shí)我就非常不理解，他終于沒(méi)拗過(guò)我。孩子進(jìn)入清華附中之后，我就發(fā)現(xiàn)自己的一廂情愿真是害了他。因?yàn)樗砜撇缓?，但清華附中的理科整體特別好，所以他的弱勢(shì)馬上顯現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)上出現(xiàn)了較大波折。接受了教訓(xùn)之后，他初中畢業(yè)之后的學(xué)業(yè)選擇，我就不再有名校焦慮，而且能夠靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，理解孩子的選擇了。

那幾年，我讀了很多家庭教育方面的書(shū)?！队H愛(ài)的孩子，見(jiàn)字如面》這本書(shū)就是在孩子讀初中的三年里我陪伴他一起成長(zhǎng)所寫(xiě)下的。這本書(shū)其實(shí)不是為了教育孩子，更多是我對(duì)自己的重新定位，一個(gè)自我梳理、自我提升的見(jiàn)證。也正是在這個(gè)過(guò)程中，我慢慢地放下心來(lái)，允許孩子根據(jù)他自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而也把更多精力放在自己的生活和成長(zhǎng)上。

其實(shí)，幾乎所有的媽媽都可能會(huì)經(jīng)歷教育焦慮的過(guò)程，因?yàn)槲覀儗?duì)孩子有太高的期待。但通過(guò)那幾年的讀書(shū)寫(xiě)作，我調(diào)整得比較快，慢慢地理解、接納和認(rèn)同了孩子。如果家長(zhǎng)一味按照自己的想法要求孩子，而孩子能力達(dá)不到時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生尖銳的矛盾，孩子很可能就會(huì)選擇放棄學(xué)業(yè)，甚至放棄自己的生命，這樣慘痛的代價(jià)實(shí)在太多了。

據(jù)我多年的觀察，如果孩子表現(xiàn)出各種奇奇怪怪的叛逆行為，那一定是我們對(duì)孩子的要求或期待與他當(dāng)下的能力和認(rèn)知不相匹配。這時(shí)就需要我們放孩子一馬，也放自己一馬。無(wú)論做老師還是做家長(zhǎng)，如果我們能夠把孩子的成長(zhǎng)放到整個(gè)人生的大背景下，在教育上就不會(huì)做出過(guò)激的行為?！缎∩岬谩返慕Y(jié)局，南儷的做法并不是妥協(xié)，而是認(rèn)清了自己孩子的個(gè)性特長(zhǎng)之后做出的一個(gè)更適合孩子的選擇。