周素萍

【摘? 要】英語是個語言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)規(guī)律與語文有一定相似性，在學(xué)習(xí)的初期，主要任務(wù)就是積累詞匯。但由于語言環(huán)境以及語種差異，中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞會比語文學(xué)習(xí)生字詞遇到更多的問題。主要就是缺少語境支撐以及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律把握不準(zhǔn)確。針對這些問題，小學(xué)英語的單詞教學(xué)應(yīng)注意強調(diào)構(gòu)建語境、生動有趣、直觀感性、講究技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;單詞;教學(xué)

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0029-03

【Abstract】English is a language subject， its learning rules and Chinese have a certain similarity， in the early stage of learning， the main task is to accumulate vocabulary.However， due to language environment and language differences， Chinese primary school students will encounter more problems in learning English words than in learning Chinese words.This is mainly due to the lack of context support and teachers' inaccurate grasp of students' learning psychology and cognitive law. In view of these problems， the vocabulary teaching in primary School English should pay attention to constructing context， being vivid and interesting， intuitive and sensitive， and paying attention to skills.

【Keywords】Primary School;English;The word;Teaching

英語和語文同屬于語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)規(guī)律有相似性，即在初始階段都是以積累詞匯為要。因而，小學(xué)英語教學(xué)中，單詞是重中之重。但是，在我國學(xué)英語詞匯的難度要比掌握語文字詞困難得多，原因是多方面的。如果教師不能把握這些原因和難點，找不到英語單詞教學(xué)的規(guī)律，很難保證教學(xué)質(zhì)效。

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)的問題和難點

（一）語境不良

語言是交際工具，學(xué)習(xí)認(rèn)知的最佳途徑是實踐應(yīng)用——比如學(xué)習(xí)漢語，孩子們自出生即在漢語環(huán)境中成長。天天聽、說，在上學(xué)前就自然掌握了大量詞匯。而英語在我國生活應(yīng)用普及率很低，孩子們在生活中基本不接觸英語的聽和用。學(xué)單詞缺少充足的應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)境。

（二）不重情感

小學(xué)生還沒有形成社會認(rèn)知，因而不會像成年人那樣為了生存、發(fā)展去進行主動求知。他們的學(xué)習(xí)有三種驅(qū)動：一是被動，即被師長要求學(xué);二是興趣，因為好玩而學(xué);三是好奇，因好奇心而去求知。在第一種驅(qū)動下，學(xué)生是為了完成任務(wù)而學(xué)，機械認(rèn)知，應(yīng)付了事。這樣的學(xué)習(xí)質(zhì)效是可想而知的。但問題是，很多教師沒有意識到學(xué)習(xí)情感的重要，或抓不住小學(xué)生的興趣點、好奇點。

（三）方法不當(dāng)

第一，對小學(xué)生認(rèn)知特征缺少把握。小學(xué)生抽象思維弱于具象思維，他們的學(xué)習(xí)記憶主要是通過感性渠道。而通過純抽象方式學(xué)習(xí)則相對困難。如教師寫出“car”，告訴學(xué)生意思是小汽車，然后讓他們閉上眼去背。教師認(rèn)為學(xué)生對小汽車很熟悉，能從經(jīng)驗上產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。但其實，學(xué)生把單詞和物象關(guān)聯(lián)起來很困難。不是他們不動腦，而是關(guān)聯(lián)思維能力弱。

第二，對英語單詞識記規(guī)律缺少研究。漢語是從象形發(fā)展來的，而英語是標(biāo)音文字。學(xué)漢字，形和意可直接對接。比如“魚”字，學(xué)生能看出是魚的形狀，馬上完成認(rèn)知記憶。而“fish”從外形上和“魚”沒有關(guān)聯(lián)性。所以，用漢字的教法對英語單詞學(xué)習(xí)起不到作用。在這個方面，不少教師缺少研究，比如怎樣將單詞和音、形、意進行關(guān)聯(lián)，怎樣帶學(xué)生從音節(jié)的角度去完成記憶。

二、小學(xué)英語單詞教學(xué)的方法和策略

（一）調(diào)動積極學(xué)習(xí)情感

第一，有趣。多采用小學(xué)生喜歡的游戲方式，可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)單詞的快樂。比如，在學(xué)數(shù)詞時，教師組織學(xué)生進行數(shù)詞接龍游戲：每個學(xué)生手里有數(shù)字1～10共十張英語數(shù)詞卡片，然后學(xué)生按順序舉起對應(yīng)卡片并讀出正確發(fā)音。如，第一位學(xué)生舉起“one”并誦讀，第二位學(xué)生舉起“two”……到“ten”后，下一位學(xué)生從“one”開始。哪位學(xué)生錯了，就罰他唱英語歌，然后再從他開始接龍。練習(xí)過程生動有趣，學(xué)生參與熱情高。而且，為了不出錯，他們會非常集中精力，暗自主動背記。

第二，比賽。小學(xué)生爭強好勝的心理非常強烈。利用這個心理特征，多組織單詞學(xué)習(xí)、記憶比賽活動。比如，學(xué)習(xí)“Where is my car？”這一課單詞時，教師可以學(xué)生分成小組，進行組間“貼標(biāo)簽比賽”，讓學(xué)生根據(jù)身邊的事物制作單詞小標(biāo)簽，貼在對應(yīng)事物上。如，制作一個“chair”紙條貼在椅子上，制作一個“ruler”紙條貼在尺子上……比一比，哪個小組標(biāo)簽貼得快、多、正確。學(xué)生們就會非常積極地互相協(xié)作爭取小組取得優(yōu)勝。這樣，單詞記得又快又牢，而且符合學(xué)生直觀思維特征，將單詞與事物一一對應(yīng)。

第三，好奇。利用小學(xué)生強烈的好奇心，教師采用不直接教授，而是讓學(xué)生猜一猜的方式。教師說出帶有新單詞的語句，讓學(xué)生猜是什么意思。學(xué)生猜過后，再揭秘。因為有猜想過程，有個求知期待，當(dāng)學(xué)生知道答案后，單詞能夠深刻印在腦子里。如，教師將水果圖片展示出來，然后用英語表述，“Do you like watermelons？”“No ， I dont. I like bananas.”“同學(xué)們，誰能說出爸爸問小明喜歡吃什么水果？小明喜歡吃爸爸推薦的水果嗎？他喜歡什么水果？”學(xué)生們在沒有認(rèn)知的情況下，自然是胡亂猜。猜中以及沒猜中都沒有關(guān)系，關(guān)鍵是利用求解期待心理，使學(xué)生集中于學(xué)。當(dāng)教師揭曉答案時，猜中的學(xué)生會因成就感而深化記憶，猜不中的學(xué)生也會因“遺憾”而自覺強化。他們都期待下回能猜中——這種好奇的期待就是積極心理。

（二）采用直觀感性形式

因為小學(xué)生的習(xí)慣具象直觀，而且英語又不是象形文字，所以英語單詞的學(xué)習(xí)最好是采用直觀感性的形式。

第一，使用圖片、實物。在學(xué)一些實體類詞匯時，教師用多媒體、卡片向?qū)W生展示相應(yīng)事物的圖片，或者有條件的話，直接把實物帶到教室讓學(xué)生看一看、摸一摸。這樣，學(xué)生在認(rèn)識單詞時就無須再用抽象思維去將詞意和物體進行關(guān)聯(lián)思考，直接把單詞和實物通過視覺進行整合。比如grape，banana，apple等，教師就可以將葡萄、香蕉、蘋果多帶一些，教學(xué)中分給學(xué)生嘗一嘗，讓學(xué)生不僅是看得到、摸得到，而且可以通過氣味、味道的共同刺激對單詞形成多感官認(rèn)知。學(xué)生回憶單詞不是調(diào)動抽象記憶，而是回憶味、形與單詞拼讀的對應(yīng)關(guān)系。而卡車等事物由于不方便帶入教室，則可采用圖片展示的方法。這也比純抽象講授要強很多。

第二，構(gòu)建情境，構(gòu)建情境的適用范圍要比展示圖片、實物的方法更廣。比如一些定語、狀語或形容詞、動詞等，無實物可表示，就需要以情節(jié)、情境方式來呈現(xiàn)直觀。而且，情境因大多與生活實踐相似，可在很大程度上改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)語境不良的問題。如學(xué)“Where is my car”一課中“on＼in＼under”這三個單詞，讓學(xué)生記住并不難，拼寫都很簡單。但學(xué)單詞要達(dá)到知其意、會用，簡單記憶不行。必須讓學(xué)生學(xué)會什么時候用“in”、什么情況用“on”。這幾個單詞教學(xué)就比較適合用情境法。如把尺子放在椅子下面、書包放在桌子上面、課本放在書包里面，拍成照片用多媒體展示給學(xué)生看，根據(jù)這個情境圖片讓學(xué)生去認(rèn)知“Under the chair＼On the desk＼In the bag”一目了然。當(dāng)然，還有一種更有趣的情境，就是讓學(xué)生進行表演。如，教師說“Put your foot under your chair. Put your hand on your desk……”學(xué)生分別把腳伸到椅子下面、把手放在課桌上，這種情境又加了層體驗性，學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。

（三）指導(dǎo)科學(xué)記憶方法

以往學(xué)習(xí)主要靠死記硬背，拼的是毅力和智商。教學(xué)形式就是“念、背、打”。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，已經(jīng)可以從生理學(xué)、心理學(xué)角度研究人的認(rèn)知、記憶，并取得了相當(dāng)成果。利用這些現(xiàn)代科學(xué)研究成果可極大提升學(xué)生單詞記憶效率、質(zhì)量，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)并指導(dǎo)小學(xué)生運用科學(xué)記憶法，盡量減少生硬記憶。比如上面提到了通過事物的形象觀察、觸摸、品嘗的方法認(rèn)知單詞，其實也是一種高效記憶法——多元感官記憶法。就是學(xué)生參與記憶的感官越多，記憶效率、牢固度越高。這是腦學(xué)科研究的成果，教師應(yīng)善于利用。

此外，較有效的單詞記憶法還有比較法——將拼寫、讀音相似的單詞放到一起，讓學(xué)生通過對比強化記憶。如“for”與“four”“to”與“two”等。在教材中沒在一課中，但教師應(yīng)把之放到一起讓學(xué)生比照學(xué);形義聯(lián)想法——根據(jù)單詞拼寫的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進行有趣的聯(lián)想。如“eye”讓學(xué)生把e想象成兩眼。如“bird”讓學(xué)生把b、d視為兩個翅膀;情節(jié)記憶法——把單詞編成一個簡短的情節(jié)。如：peach，教師說“桃子要剝了‘皮吃”;分類記憶法——將單詞按含義分類，讓學(xué)生整組學(xué)。如植物類、文具類、動物類，教材中的編排比較適合這種記憶法;順口溜記憶法——英語是注音文字，用順口溜的方法可以突出音韻，提升記憶水平。如，“我的dad ，脾氣bad，讓我sad”“一只cat，非常fat，專吃rat”……把多個單詞放到一起構(gòu)成有韻的情境，不僅不會增加記憶負(fù)擔(dān)，反而起到了加速、強化的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重心。雖然英語與漢語同屬語言學(xué)科，有一定相似性，但由于語種的差異，其詞匯的學(xué)習(xí)、記憶規(guī)律應(yīng)有不同。小學(xué)英語單詞教學(xué)面臨的主要難點和問題是語言環(huán)境不佳、教師不重視學(xué)習(xí)情感以及教學(xué)方法不合理。對此，教學(xué)單詞應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、采用直觀感性的教學(xué)形式并指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的記憶方法。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）