武建芬 林文琪 張媛媛

【摘要】幼兒的沖突解決策略與其心理理論水平密切相關(guān)。本研究對(duì)26名混齡班幼兒進(jìn)行直接觀察，分析同伴混齡沖突中幼兒使用的解決策略，將其分為回避型策略、強(qiáng)制型策略、折中型策略、順從型策略及問(wèn)題解決型策略等五類，分析沖突解決策略背后的幼兒心理理論水平，并提出相應(yīng)教育建議。

【關(guān)鍵詞】混齡班;幼兒;同伴交往;沖突解決策略;心理理論

【中圖分類號(hào)】G610 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）05-0036-05

沖突是指幼兒與同伴之間的一種相互對(duì)立的行為過(guò)程。〔1〕為解決沖突，幼兒會(huì)使用多種策略來(lái)使得自身內(nèi)部及沖突雙方達(dá)到平衡狀態(tài)?！?〕心理理論（Theory of Mind）是個(gè)體對(duì)自己或他人的心理狀態(tài)，如意圖、愿望、信念等的認(rèn)識(shí)和理解，并以此對(duì)他人的心理和行為進(jìn)行解釋和推理?！?〕已有研究表明，幼兒的沖突解決策略與其心理理論水平密切相關(guān)。〔4〕因?yàn)榛忑g教育能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的交往對(duì)象和交往機(jī)會(huì)，所以混齡班幼兒使用沖突解決策略的熟練度大多高于同齡班的同齡幼兒。〔5〕基于此，本文試圖解讀混齡班幼兒在同伴沖突中使用的沖突解決策略，分析其心理理論水平，進(jìn)而提出促進(jìn)幼兒心理理論發(fā)展的建議。

一、從混齡班幼兒沖突解決策略看其心理理論水平

為了探尋和解讀同伴混齡沖突中幼兒的心理理論水平，本研究以浙江省杭州市某幼兒園一個(gè)混齡班中的26名幼兒為觀察對(duì)象（其中，幼兒男女比例為1∶1;小班幼兒6人，平均年齡為3.5歲;中班幼兒9人，平均年齡為4.3歲;大班幼兒11人，平均年齡為5.5歲）。研究者先在自然狀態(tài)下通過(guò)直接觀察的方式收集幼兒混齡交往中的沖突案例，再通過(guò)具體案例分析幼兒的心理理論水平。

關(guān)于沖突解決策略的分類，目前最具說(shuō)服力的是由泰澤（Tezer，1999）提出的五分法。該分類法主要涉及關(guān)注自我和關(guān)注他人兩個(gè)維度，每個(gè)維度又根據(jù)個(gè)體對(duì)自我和他人關(guān)注程度的高低進(jìn)一步劃分，分為回避型策略（對(duì)自我和他人利益的關(guān)注度都很低）、強(qiáng)制型策略（只關(guān)注自我利益而忽視他人利益）、折中型策略（對(duì)自我和他人利益的關(guān)注都是中等程度）、順從型策略（高度關(guān)注他人利益而忽視自我利益）和問(wèn)題解決型策略（充分考慮到?jīng)_突雙方利益）?！?〕本文借鑒泰澤的研究，綜合幼兒園教師的建議，將觀察到的同伴混齡沖突中幼兒較常使用的沖突解決策略分成回避、強(qiáng)制、折中、順從及問(wèn)題解決等五類。

1.回避型策略

使用回避型策略的幼兒往往對(duì)自我和他人利益的關(guān)注度較低，常常通過(guò)離開沖突情境、回避有爭(zhēng)議的問(wèn)題、改變?cè)掝}以轉(zhuǎn)移注意力等方式達(dá)到置身事外的目的，導(dǎo)致沖突最終不了了之。

案例1：不玩就不玩

在自由活動(dòng)中，睿睿（4歲）和樂(lè)樂(lè)（4歲）在區(qū)角玩奧特曼打怪獸的游戲。辰辰（3歲）很喜歡奧特曼。他看到樂(lè)樂(lè)手上的奧特曼后，就跑過(guò)來(lái)伸手搶。樂(lè)樂(lè)反應(yīng)很快，瞬間把奧特曼舉得高高的。睿?？吹竭@一幕，說(shuō)：“這是我和樂(lè)樂(lè)兩個(gè)人玩的游戲，你不能玩！”于是辰辰有點(diǎn)兒不開心了。他嘴里嘟囔著“不玩就不玩”，很快又跑到其他區(qū)域玩耍了。

在案例1中，3歲的辰辰對(duì)自己及同伴的關(guān)注度是很低的，他雖然知道自己的目標(biāo)是拿到奧特曼玩具，但是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中未能考慮到睿睿和樂(lè)樂(lè)的利益（伸手就要搶樂(lè)樂(lè)握在手里的奧特曼）。當(dāng)通過(guò)搶奪的手段無(wú)法拿到奧特曼時(shí)，他不但不改變策略以繼續(xù)實(shí)現(xiàn)拿到奧特曼的目標(biāo)，反而直接離開了當(dāng)下的沖突情境。這說(shuō)明辰辰已經(jīng)能夠意識(shí)到自己的愿望并嘗試采取一定的方式去實(shí)現(xiàn)愿望，但是還不能很好地觀察他人的行為，揣摩他人的心理狀態(tài)，也未能采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)推進(jìn)自身愿望的實(shí)現(xiàn)，遇挫后直接放棄實(shí)現(xiàn)愿望，回避沖突情境。由此可見(jiàn)，辰辰的心理理論水平處于低級(jí)階段，沖突解決策略有待提升。

2.強(qiáng)制型策略

強(qiáng)制型策略具體表現(xiàn)為用手推開想加入團(tuán)體游戲的同伴，使用 “告訴老師”“我以后再也不跟你玩了”等話語(yǔ)來(lái)威脅同伴，將手懸放在同伴頭頂以示要打同伴等。使用這些策略的幼兒雖然知道同伴和自己有不一樣的想法，但在沖突過(guò)程中，他僅從自己的角度出發(fā)，不考慮沖突情境中同伴的意愿和需求，并希望通過(guò)使用強(qiáng)制型策略來(lái)改變同伴的行為，以滿足自己的愿望。處于這一策略水平的幼兒雖然有初步理解自己及他人的愿望和意圖的能力，但在沖突過(guò)程中很容易引起對(duì)方的消極情緒，導(dǎo)致雙方不歡而散。處于這一策略水平的幼兒，其心理理論發(fā)展還不夠成熟。

案例2：如果你不給我，我就不跟你做好朋友了

在自由活動(dòng)時(shí)間，滿滿（3歲）拿著恐龍玩具給其他幼兒講關(guān)于恐龍的故事。圖圖（4歲）看到了，也想玩滿滿手里的恐龍玩具。他大聲對(duì)滿滿說(shuō)：“我要玩！”滿滿說(shuō)：“不行！我現(xiàn)在不能給你！”圖圖不高興了，說(shuō)：“我要玩！我要玩！”他邊說(shuō)邊伸手去搶滿滿手里的恐龍玩具，滿滿立馬把恐龍玩具捂在懷里，不讓圖圖搶走。你拉我扯之后，圖圖沒(méi)辦法了，生氣地跟滿滿說(shuō)：“如果你不給我，我就不跟你做好朋友了。”最后，滿滿還是沒(méi)有把恐龍玩具給圖圖。兩人不歡而散。

在案例2中，圖圖能夠理解自己的意圖并擁有為實(shí)現(xiàn)自己的意圖而采用一定策略的能力。同時(shí)，圖圖也初步了解滿滿的心理狀態(tài)，知道搶奪可能可以讓他直接獲得玩具。在搶奪不成功后，圖圖又轉(zhuǎn)而利用滿滿害怕失去伙伴的心理使用威脅策略，但最終并未成功。這說(shuō)明在沖突的過(guò)程中，如果幼兒堅(jiān)持使用物品爭(zhēng)搶或威脅命令等強(qiáng)制型策略來(lái)達(dá)到自己的目的，可能會(huì)使得事態(tài)更加惡化。

3.折中型策略

使用折中型策略的個(gè)體通常對(duì)自我和他人利益的關(guān)注都只是中等程度，希望雙方都做出一定讓步，從而找到解決問(wèn)題的辦法。告狀求助、第三者介入、哭泣、僵持等都屬于折中型策略。在沖突過(guò)程中，使用折中型策略的幼兒能夠簡(jiǎn)單推測(cè)他人的意圖，并采取某種相對(duì)合適的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的。

案例3：老師，強(qiáng)強(qiáng)推我

在自由活動(dòng)時(shí)間，晴晴（5歲）在堆積花邊坐墊，堆積得像一個(gè)多層蛋糕。她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我做的蛋糕真好看！”強(qiáng)強(qiáng)（4歲）聽(tīng)到了，過(guò)去一看，說(shuō)：“這不是蛋糕，這是漢堡！”晴晴反駁道：“這是蛋糕?！睆?qiáng)強(qiáng)也不認(rèn)輸：“漢堡，是漢堡！”兩人就這么爭(zhēng)論著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。強(qiáng)強(qiáng)有點(diǎn)兒著急了，就用手推了晴晴的肩膀。晴晴立馬用手打了強(qiáng)強(qiáng)的頭。兩人你推我打地持續(xù)了兩個(gè)回合。晴晴的力氣明顯沒(méi)有強(qiáng)強(qiáng)大。她大聲地說(shuō)：“你推我，我要告訴老師！”強(qiáng)強(qiáng)這時(shí)有點(diǎn)兒慌張，說(shuō)：“對(duì)不起，推人不對(duì)?！鼻缜绮唤邮軓?qiáng)強(qiáng)的道歉，向教師走了過(guò)去，邊走邊說(shuō)：“對(duì)不起也沒(méi)用，我要告訴老師?！睆?qiáng)強(qiáng)只能看著晴晴走向教師，并聽(tīng)到晴晴對(duì)教師說(shuō)：“老師，強(qiáng)強(qiáng)推我?！苯處熣谔幚砥渌氖虑椋瑳](méi)有回應(yīng)晴晴。晴晴說(shuō)完后就回到“蛋糕”旁繼續(xù)疊。強(qiáng)強(qiáng)則加入了其他小朋友的活動(dòng)。

從案例3看，沖突雙方都做出了一定的讓步，說(shuō)明兩人對(duì)自我及他人利益的關(guān)注度都達(dá)到中等程度，其心理理論水平處于中級(jí)階段。

4.順從型策略

順從型策略指的是即使意見(jiàn)不一致仍然順從對(duì)方。主動(dòng)謙讓、道歉撫慰等均屬于順從型策略。使用順從型策略的幼兒往往會(huì)為了維持友誼或滿足他人想法而放棄自己的立場(chǎng)或利益，往往蘊(yùn)含著友好的情感取向。處于這一策略水平的幼兒通常能意識(shí)到自己的愿望和意圖，也能站在他人角度思考問(wèn)題，其心理理論發(fā)展趨于成熟。

案例4：你是我的好朋友，我不跟你爭(zhēng)

在自由活動(dòng)時(shí)間，亮亮（5歲）和晶晶（4歲）一起玩炒菜的游戲。第一道菜準(zhǔn)備做番茄炒蛋，不過(guò)“小廚房”中沒(méi)有番茄道具了。亮亮檢查了一下廚房，說(shuō)：“哎呀，我們家里沒(méi)有番茄。晶晶，你去旁邊的菜市場(chǎng)買一個(gè)番茄回來(lái)吧。”晶晶疑惑地說(shuō)：“亮亮，番茄是水果，水果店里才有番茄?！绷亮练瘩g道：“不對(duì)，不對(duì)，我媽媽帶我去過(guò)菜市場(chǎng)買番茄，番茄是蔬菜?！本Ьв梅浅?jiān)定的語(yǔ)氣說(shuō)：“我在水果店里見(jiàn)到過(guò)番茄，番茄肯定是水果，肯定不是蔬菜，你看錯(cuò)了！”亮亮撓了撓頭說(shuō)：“你說(shuō)是水果就是水果吧。你是我的好朋友，我不跟你爭(zhēng)?！?/p>

在案例4中，亮亮已經(jīng)能夠意識(shí)到自己和他人會(huì)有不同的觀點(diǎn)，不過(guò)因?yàn)榫Ь亲约旱暮门笥?，為了不跟好朋友起?zhēng)執(zhí)，所以他將自己的想法隱藏心中，不去追求改變好朋友的想法和行為。這主要有兩方面的原因。一方面，幼兒的這種行為很大程度上與自身的性格有關(guān)，順從型性格的幼兒通常容易受他人意見(jiàn)左右，對(duì)周圍人的依賴性強(qiáng)但同時(shí)也易與人相處。另一方面，因?yàn)闆_突的存在會(huì)影響到雙方關(guān)系的維持，所以幼兒在處理與同伴特別是與好朋友之間的沖突時(shí)往往會(huì)更加謹(jǐn)慎，更少采取可能損害雙方關(guān)系的解決策略。〔7〕

5.問(wèn)題解決型策略

協(xié)商討論、說(shuō)理解釋、物品交換等都屬于問(wèn)題解決型策略。處于這一階段的幼兒通常已經(jīng)意識(shí)到了只考慮自身利益往往不能取得成功，只有將同伴的想法也考慮進(jìn)來(lái)才更有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 因此，幼兒不僅能綜合考慮自身及同伴的想法，還能使用商量的語(yǔ)氣與同伴溝通，并使用滿足多方利益的方式進(jìn)行協(xié)調(diào)，最后使得多方利益都能得到平衡，以友好的方式結(jié)束沖突。

案例5：我用小熊來(lái)?yè)Q你的花花，可以嗎

在建構(gòu)游戲區(qū)里，婷婷（5歲）在搭一個(gè)植物園，壯壯（6歲）在搭一個(gè)動(dòng)物園，他們兩個(gè)同時(shí)看中了一個(gè)大大的紅色的花朵玩具?；ǘ渫婢唠x婷婷比較近，她先伸手拿起花朵玩具，說(shuō)：“我要用這個(gè)花朵玩具來(lái)裝飾我的植物園?！眽褖巡煌怄面玫挠^點(diǎn)，說(shuō)：“你的植物園已經(jīng)有很多花朵了，我的動(dòng)物園也不能僅僅有動(dòng)物啊，我也想要花朵?！辨面貌惶珴M意壯壯的說(shuō)法，回應(yīng)道：“是我先拿到的，我先用！”壯壯想了想，說(shuō)：“我的小熊很厲害。你可以讓小熊當(dāng)植物園門衛(wèi)，也可以讓它當(dāng)導(dǎo)游。我用小熊來(lái)?yè)Q你的花花，可以嗎？”婷婷點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“可以?！?/p>

在案例5中，壯壯和婷婷都能夠清楚自己和對(duì)方的意圖，他們不僅能考慮自身的想法，也能考慮到對(duì)方的需求，進(jìn)而調(diào)整自身行為，達(dá)成一致意見(jiàn)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒年齡越大，使用的沖突解決策略越多，對(duì)沖突解決策略的運(yùn)用會(huì)更加成熟，越來(lái)越傾向于自己解決與同伴之間的矛盾。〔8，9〕幼兒所使用的沖突解決策略往往會(huì)影響沖突的結(jié)果。如果沖突雙方都能夠考慮對(duì)方的想法，并以較為平和的態(tài)度致力于問(wèn)題的解決，那沖突往往能夠以友好的方式結(jié)束。這種沖突是“建設(shè)性沖突”，能夠幫助幼兒建立健康的同伴關(guān)系?！?0〕這也意味著幼兒的心理理論發(fā)展到較為成熟的水平。

二、教育建議

為了使教師和家長(zhǎng)更好地解讀幼兒的沖突行為，準(zhǔn)確判斷幼兒的心理理論水平，并學(xué)會(huì)使用合適的教育方式提升幼兒的沖突解決能力，本文提出如下建議。

1.給予幼兒充分的同伴交往時(shí)間，幫助幼兒樹立合理的沖突觀念

與不同年齡段的同伴交往，有助于促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展?！?1〕皮亞杰強(qiáng)調(diào)，交往經(jīng)驗(yàn)?zāi)転橛變簬?lái)積極的、適應(yīng)性的發(fā)展結(jié)果，尤其是當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生沖突時(shí)，幼兒會(huì)因?yàn)楸舜擞^點(diǎn)的不同而產(chǎn)生爭(zhēng)論，形成認(rèn)知沖突。這時(shí)，幼兒會(huì)協(xié)調(diào)自己及他人的觀點(diǎn)，通過(guò)同化和順應(yīng)的方式來(lái)使自身認(rèn)知達(dá)到平衡狀態(tài)?！?2〕幼兒解決沖突的過(guò)程不僅能反映幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)技能水平，而且能為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)?！?3〕因此，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)沖突的價(jià)值，為幼兒提供充分的同伴交往時(shí)間，并幫助幼兒樹立合理的沖突觀念。具體來(lái)說(shuō)，一方面，教師需要合理安排幼兒園的一日生活，適當(dāng)增加幼兒自由活動(dòng)和小組合作的時(shí)間，甚至可以利用一些碎片時(shí)間來(lái)促進(jìn)幼兒的同伴交往，如早晨入園時(shí)可以組織幼兒在戶外進(jìn)行自由活動(dòng)等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到與同伴產(chǎn)生沖突是一件正常的事情，需要學(xué)習(xí)的是如何運(yùn)用正確的方式來(lái)解決沖突。通常，3歲及3歲以下的幼兒還不能很好地表達(dá)自身的愿望及需求，往往通過(guò)直接爭(zhēng)搶來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的。長(zhǎng)此以往，這將阻礙幼兒與同伴建立友好關(guān)系，也會(huì)影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方法引導(dǎo)幼兒意識(shí)到互不相讓、爭(zhēng)搶物品、身體攻擊、威脅命令等強(qiáng)制型策略的使用可能會(huì)取得一時(shí)的勝利，但是會(huì)讓同伴覺(jué)得不滿，甚至?xí)Φ奖舜说挠颜x。相反，幼兒如果能站在同伴的角度，關(guān)注同伴的意圖和需要，使用請(qǐng)求說(shuō)理、協(xié)商討論、物品交換等較為和平的方法來(lái)解決沖突，那么不僅能更妥善地解決沖突，而且有可能收獲更多的同伴認(rèn)同。教師可以利用《咬人大王布奇奇》《小手不是用來(lái)打人的》等繪本來(lái)引導(dǎo)幼兒樹立合理的沖突觀念，還可以通過(guò)角色扮演游戲等引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)使用回避、強(qiáng)制、折中、順從以及問(wèn)題解決型策略來(lái)解決沖突的差異，以提高幼兒的沖突解決能力。

2.利用混齡教育模式，滿足不同年齡幼兒的交往需求

幼兒常常以同齡伙伴為交往對(duì)象，又渴望與異齡伙伴交往?！?4〕混齡教育為幼兒提供了與不同年齡同伴交往的機(jī)會(huì)。研究表明，混齡班幼兒在面對(duì)同伴沖突時(shí)，更多采用積極的方式來(lái)處理，而較少使用攻擊、忽略等策略?！?5〕因此，為滿足幼兒的交往需求，同時(shí)也為促進(jìn)不同年齡段幼兒的社會(huì)性發(fā)展，教師可以考慮利用混齡教育模式促進(jìn)不同年齡段幼兒提高沖突解決能力。

在混齡班中，教師可以使用“以大帶小”的模式或小組合作的方式來(lái)促進(jìn)幼兒心理理論和沖突解決能力的發(fā)展。例如，教師可以將不同年齡段的幼兒組合成小組，引導(dǎo)幼兒一起討論幼兒園中比較普遍的沖突現(xiàn)象，啟發(fā)幼兒思考并提出解決方案，從而讓年長(zhǎng)幼兒更加充分地理解年幼幼兒的想法，也讓年幼幼兒學(xué)習(xí)年長(zhǎng)幼兒的沖突解決方式。當(dāng)幼兒在一日生活中遇到?jīng)_突時(shí)，教師可以引導(dǎo)混齡幼兒一起回顧沖突情境，尤其是引導(dǎo)參與沖突的幼兒進(jìn)行反思。反思是促進(jìn)幼兒心理理論發(fā)展的重要手段?！?6〕

在只有同齡編班的幼兒園，教師可以創(chuàng)設(shè)開放自主的共享游戲區(qū)域，讓幼兒基于共同的游戲興趣與愛(ài)好進(jìn)行跨年齡交往，為幼兒提供更多的與異齡同伴溝通交流的機(jī)會(huì)。在這樣的跨年齡交往中，幼兒能充分體會(huì)到不同年齡的幼兒之間的差異，既學(xué)會(huì)關(guān)注年幼幼兒的需求，又觀察和模仿年長(zhǎng)幼兒的言行，從而提高心理理論水平，運(yùn)用合適的策略來(lái)解決沖突。

3.重視幼兒心理理論的發(fā)展，提升幼兒自行解決沖突的能力

在同伴沖突中，幼兒必須了解自身及同伴的愿望和意圖，學(xué)會(huì)綜合考量自身及同伴的心理狀態(tài)并根據(jù)同伴的心理狀態(tài)調(diào)整自己的行為策略，以便采用合適的策略來(lái)解決沖突。幼兒的心理理論水平會(huì)影響到同伴沖突能否得到有效解決。因此，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，一方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)換位思考，重視幼兒心理理論的發(fā)展;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的時(shí)間來(lái)自行解決沖突。當(dāng)幼兒面對(duì)同伴沖突時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到?jīng)_突是幼兒成長(zhǎng)不能避免的課題，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要契機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)尊重和理解幼兒在沖突過(guò)程中的情緒和想法，允許幼兒表達(dá)自己的情緒和想法并相信幼兒可以運(yùn)用心理理論自行解決沖突。之后，教師可以關(guān)注幼兒在沖突解決中所使用的策略，對(duì)使用問(wèn)題解決型策略解決沖突的幼兒給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)使用消極策略解決沖突的幼兒給予及時(shí)引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔8〕劉曉靜.幼兒同伴沖突行為研究〔D〕.南京：南京師范大學(xué)，2002.

〔2〕SPIVAK A L.Dynamics of young childrens socially adaptive resolutions of peer conflict〔J〕.Social Development，2016，25（1）：212-231.

〔3〕PREMACK D，WOODRUFF G.Does the chimpanzee have a theory of mind〔J〕.Behavioral and Brain Sciences，1978（4）：515-526.

〔4〕PIENG P，OKAMOTO Y.Examining preschoolchildrens intention understanding and their conflict resolution strategies〔J〕.Early Childhood Education Journal，2020（1）.

〔5〕〔9〕〔15〕原雪雯.4～6歲兒童同伴沖突解決策略發(fā)展特點(diǎn)及相關(guān)影響因素的研究〔D〕.大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

〔6〕TEZER E.The functionality of conflict behaviors and the popularity of those who engage in them〔J〕.Adolescence，1999，134（34）：409.

〔7〕鞠亮，鄒泓，李一茗.同伴沖突解決策略及其影響因素的研究進(jìn)展〔J〕.心理發(fā)展與教育，2004（2）：84-88.

〔10〕孫華平，張文新.兒童之間的沖突行為及其心理價(jià)值〔J〕.聊城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1995（4）：124-128.

〔11〕〔14〕武建芬.心理理論與混齡教育〔M〕.杭州：浙江大學(xué)出版社，2017.

〔12〕皮亞杰.教育論著選〔M〕.盧潛，譯.北京：人民教育出版社，1990.

〔13〕李麗君.幼兒同伴沖突的教育價(jià)值及對(duì)策初探〔D〕.重慶：西南師范大學(xué)，2002.

〔16〕武建芬，徐云.幫助兒童學(xué)會(huì)反思：來(lái)自心理理論研究的啟示〔J〕.幼兒教育（教育科學(xué)），2006，349（11）：31-33.