夏靜 胡朝芳

摘 ?要：教育使人明理，能夠提升國民的綜合素養(yǎng)和綜合能力。教育是國家發(fā)展的基石，而教師則是決定教育效果的重要因素。如何全面提高我國教師的教育水平，如何有效拉近城鄉(xiāng)教師的差距，是我國一直在探究的問題。自我國教育改革至今，基本已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育，但是我國各地之間，城鄉(xiāng)教師的教學(xué)能力和理念還存在較大差異，加之現(xiàn)今我國提倡素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對教師提出了更高的要求，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和理念以及自身素養(yǎng)都有待提高。因此，本文就將基于這個背景，來探究如何建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教師;交流機(jī)制;專業(yè)融合發(fā)展

一、建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制的重要作用

我國部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育水平還處在較低階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的整體素養(yǎng)和能力還有待提高。故而為了緩解師資壓力，全面提升我國教師的專業(yè)知識技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就需要借鑒“先富帶動后富”的理念，要積極建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，為城鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師提供交流的平臺，讓不同地域的教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而取長補(bǔ)短，不斷優(yōu)化教學(xué)理念，完善教學(xué)模式。所以，建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制能夠讓兩者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，可以進(jìn)一步提升教師的專業(yè)能力，促使教師專業(yè)融合發(fā)展。

二、以城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)融合發(fā)展的策略

（一）啟動“均衡式”雙向教師交流

我國在許久之前就重視提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，國家鼓勵大學(xué)生支教就是城鄉(xiāng)教師交流的舉措之一。“支教式”這種模式在短期內(nèi)可以提升鄉(xiāng)村教育水平，但鄉(xiāng)村教師的長遠(yuǎn)發(fā)展還需結(jié)合其他措施。所以在教育改革之后，教育部門和各級領(lǐng)導(dǎo)提出了“均衡式”交流模式，力圖讓城鄉(xiāng)教師可以全面發(fā)展提升。所謂“均衡式”交流，就是將原有的單向交流模式變成了雙向交流，給予了鄉(xiāng)村教師更多的選擇，讓鄉(xiāng)村教師也能夠到城鎮(zhèn)學(xué)校去取經(jīng)，去學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)學(xué)校的先進(jìn)理念和教學(xué)方法。而城鎮(zhèn)教師深入鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村教師的交流也會逐漸向?qū)W術(shù)性轉(zhuǎn)變，交流機(jī)制也不再流于表面。

（二）建立“營養(yǎng)式”交流機(jī)制

部分城鎮(zhèn)教師對鄉(xiāng)村的印象存在偏差，認(rèn)為鄉(xiāng)村較為落后。故而部分城鎮(zhèn)教師比較排斥到鄉(xiāng)村去與鄉(xiāng)村教師進(jìn)行溝通交流，相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即便有部分城鎮(zhèn)教師不得不深入到鄉(xiāng)村，也僅僅只是將其作為一種晉升的渠道，如部分人想著到國外“鍍金”一樣。這就使得城鄉(xiāng)教師之間的交流帶著強(qiáng)烈的目的性和功利性，失去了交流機(jī)制構(gòu)建的初心，無法讓城鄉(xiāng)教師從這一途徑中進(jìn)步提升。因此，要積極構(gòu)建“營養(yǎng)式”交流機(jī)制，即城鄉(xiāng)教師之間的交流要去除功利性，要以提升自我、超越自我為目的，使得交流更具學(xué)術(shù)性。相關(guān)政府及其學(xué)校對教師的考核晉升要求也不能僅僅以教師是否到鄉(xiāng)村支教為依據(jù)，片面的考察教師，而是要從整體出發(fā)，要讓教師具備均衡可持續(xù)發(fā)展的理念，使教師時(shí)刻堅(jiān)持以教書育人為己任。

（三）建立“發(fā)展型”交流機(jī)制

一些城鎮(zhèn)學(xué)校為了強(qiáng)化與鄉(xiāng)村教師的溝通交流，便采用犧型的交流機(jī)制，即城鎮(zhèn)學(xué)校將校內(nèi)一部分優(yōu)質(zhì)教師資源派遣到鄉(xiāng)村學(xué)校，希望利用這些優(yōu)質(zhì)教師來引導(dǎo)帶動鄉(xiāng)村教師，促使鄉(xiāng)村教師不斷進(jìn)步提升。這種方式雖然可以拉動鄉(xiāng)村教師發(fā)展，能提高鄉(xiāng)村教育水平，但卻是建立在稀釋弱化城鎮(zhèn)教師資源的前提上，會削弱城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)力量，影響城鎮(zhèn)教育的發(fā)展和城鎮(zhèn)教師自身專業(yè)發(fā)展。故而，這種模式也需要不斷優(yōu)化改進(jìn)，要從城鎮(zhèn)教師的單向輸入轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向“發(fā)展型”交流，促使城鎮(zhèn)教師在帶動鄉(xiāng)村教師的基礎(chǔ)上，自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平也能得到提升。所以，參與交流的多個學(xué)校都應(yīng)該加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，并為教師提供良好的交流環(huán)境和平臺。

（四）構(gòu)建“行業(yè)自律型”和“法律保障型”交流機(jī)制

現(xiàn)如今我國城鄉(xiāng)教師交流開展得如火如荼，交流機(jī)制辦得有聲有色。為了讓教師和學(xué)校從被迫參與交流到愿意積極主動的交流，就需要逐漸著力提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的自我素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)知，并以法律作為后盾，保障教師的權(quán)益，這樣的交流機(jī)制才能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展。

建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制對于提升教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)有著非常重要的作用，但這并不代表城鎮(zhèn)教師都優(yōu)于鄉(xiāng)村教師。所以在以城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)融合發(fā)展時(shí)，就要注意避免城鎮(zhèn)教師單向的“支教式”交流和“快餐式”交流，要積極構(gòu)建“均衡式”的城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，也要注重發(fā)展雙方教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。同時(shí)還要以教師為主體，為教師構(gòu)建“行業(yè)自律型”的交流機(jī)制，并以法律作為保障教師權(quán)益的手段，進(jìn)而推動城鄉(xiāng)教師專業(yè)融合發(fā)展。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

參考文獻(xiàn)：

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