蔡梓文

在教學過程中，教師要根據(jù)學生的智力和認知水平，依據(jù)不同層次的教育教學目標和學習需求，采用分層教學策略，整合教學資源和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，設(shè)定課程目標，幫助學生構(gòu)建道德與法治知識新體系，提升學生的課程素養(yǎng)，培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，農(nóng)村中學道德與法治課教學中，運用分層教學是提升不同層次的學生學業(yè)的有效教學策略。

一、準確分層課程主體

1.靜態(tài)分層

根據(jù)多年的教學實踐，農(nóng)村中學道德與法治分層教學是畢業(yè)班教學中最重要的部分。我把接手的班級按照學生不同的學習成績、不同的學習興趣、不同的學習能力和學習個性進行分組。在教學的過程中，對他們提出難易程度不同的要求，布置不同層次的練習。這樣，他們各自既有得學，又不至于學得很困難。例如，在教學《深深淺淺話友誼》時，可以根據(jù)日常對學生的觀察，把握好他們之間的差異，對他們進行合理的分組，以此來開展課堂實踐。課堂的教學難點在于讓學生能夠正確處理交友中存在的問題，針對這點，教師可以充分開展課堂實踐活動，對于理解能力較好的學生，教師可以把他們分為一組，讓他們自主去挖掘和探究“君子之交淡如水”以及“多個朋友多條路”兩種觀點，讓他們在小組討論中探討出結(jié)果。而對于理解能力較弱的學生，教師可以給他們布置思考任務(wù)，讓他們討論：你們所認為的友誼應(yīng)當具有哪些性質(zhì)？在交朋友的過程中我們需要注意什么問題？這樣一來，既能開展分層教學，又能提高學生對課堂實踐活動的參與度，促進課堂教學的發(fā)展和提升。

2.動態(tài)分層

學生是一個動態(tài)的學習群體，學習狀態(tài)和成績在時刻發(fā)生變化。我們要引導學生有進步，學生也應(yīng)該有進步。如果學生進步了，作為教師要及時提升他的層次。教師要做到逐步調(diào)整學生的學習和發(fā)展目標，實現(xiàn)合理的發(fā)展，將他們置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。例如，人教版初中道德與法治八年級上冊的第三單元“勇?lián)鐣熑巍?，對于初中生來說，他們可能還沒有認真思考或面對過這方面的問題。這時教師就可以打破分層限制，為全體學生創(chuàng)設(shè)一個共同的教育情境，讓他們一起去探究這個情境背后所反映的問題。

3.管理分層

根據(jù)學生自己的實際情況，設(shè)定學習目標和水平，授予他們充分的學習選擇權(quán)和自主權(quán)，讓學生知道自己的學習水平和進步的機會，最大限度地調(diào)動學生的熱情和積極性。如根據(jù)全班學生的學習成績和學習能力，分為ABCD四個檔次，A為優(yōu)，B為良好，C為好，D為一般。再把ABCD四個檔次，平均分設(shè)五至六個學習小組，A為學習小組長，其他為成員。在日常學習中，A自主學習和負責指導小組成員學習，B在A的輔導下自主學習，C在B的輔導下自主學習，D在C的輔導下自主學習。在這種辦法下，達到精準管理分層，形成“兵教兵，兵帶兵，齊步前進”的良性學習局面。

二、科學分層課程目標

農(nóng)村中學教師要實現(xiàn)良好的分層教學，應(yīng)該設(shè)定分層教學的具體目標。在詳細研究教材和標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村中學不同層次學生的情況，將教育目標設(shè)定在不同的層次?；窘逃繕耸翘岣邔W生的基礎(chǔ)知識和基本技能，使學生具備道德和法治基礎(chǔ)知識，改進和提高學生道德和法治水平。最高的教育目標是提高學生的創(chuàng)新意識，增強學生質(zhì)疑的能力，使學生充分利用道德與法治知識，增強邏輯推理能力和解決問題的能力，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

例如在學習《法律護我成長》這一課時，可以設(shè)計以下三個目標，對成績優(yōu)秀的學生，應(yīng)該引導學生主動獲取法律幫助，找到維護自己權(quán)益的方法以及途徑，系統(tǒng)的理解家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護;對于中等生，需要了解未成年人做好自我保護工作的必要性，結(jié)合實際情況，能夠就法律現(xiàn)象正確分析;對學困生要求初步了解國家對未成年人的特殊關(guān)愛，正確區(qū)分特殊保護的四道保護防線，了解特殊保護工作開展的價值，逐步提高自我的法律意識，做遵紀守法和具有社會公德的好公民。

三、合理分層教學內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和標準，創(chuàng)設(shè)適合不同層次學生學習的教學情境，幫助不同層次的學生掌握新的知識和技能。

一是在學習概念知識方面，教師應(yīng)幫助學生突破理解障礙，為學生創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生水平，根據(jù)學生和不同思想之間的差異進行教學。二是在培養(yǎng)綜合能力方面，教師應(yīng)根據(jù)已知條件的能力培養(yǎng)學生的綜合能力，加強分析和綜合技能。三是在解決問題的教學中，教師要使用多層次的靈感和多層次的練習，以滿足各級學生的不同學習需求，以深化道德與法治的過程。教師可以通過多方位解決方案促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、精準實施分層評估

學生在分層次教學中的評價，要堅持以人為本的原則。首先，實施過程評估。教師根據(jù)學生的學習準備、課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)完成等情況，給學生客觀性和激勵性的評估，讓學生充分了解當前的學習情況。其次，實施分級評估。教師根據(jù)學生的單元、期中和期末考試的結(jié)果以及日常學習情況，對學生進行全面評估，讓學生清楚地把握他們當前的階段和未來的努力情況。最后，實施個人評估。對于學習狀況和學習成績較低的學生，對于學習狀況和學習成績迅速提高的學生，具有強烈的創(chuàng)新意識和優(yōu)秀感，進行高度評價和鼓勵。

實踐證明，農(nóng)村中學道德與法治教師要把握學生學習現(xiàn)狀，深入研究教學規(guī)律，通過分層教學策略，才能調(diào)動農(nóng)村學生學習的積極性和主動性，有效提高各個層次的學生的學業(yè)水平。

責任編輯 ? ?龍建剛