孫川

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文教學的核心是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！苯逃拷y(tǒng)編本小學語文教材凸顯“語用”意識，如何使用好教材，體現知識體系和能力點，扎實培養(yǎng)學生的語言文字運用能力？不久前，筆者聽了本校教師執(zhí)教的閱讀課例——《鄉(xiāng)下人家》，深有啟發(fā)。

一、課堂回放

（一）抓住關鍵問題，提出學習任務

復習生詞之后，教師提出問題：“鄉(xiāng)下人家給你留下什么樣的印象？”引導學生帶著問題自讀課文。學生讀完課文，很快找到中心詞概括自己的感受——“獨特”“迷人”。教師順勢利導：“假如你有機會去那里，你會特別關注哪些景物？”學生各抒己見，教師對學生的每種感受都給予了尊重和肯定，隨后提出學習任務，包括：分別給課文第1、2自然段，3、4自然段和5、6自然段配畫，分別品讀課文第1至6自然段。

（二）學生自由組合，小組自主匯報

學生按照自己的喜好自主選擇后進行自主合作學習，教師巡視指導。隨后，各小組分別上臺匯報學習成果。教師在學生匯報過程中相機點撥學生，引導他們抓住重點詞句，并通過圖片、聲音，讓學生聯系生活實際等方式理解重點詞句，引導學生品讀課文。

（三）了解寫作方法，加強語言積累

當有一個小組匯報到文中描寫“鄉(xiāng)下人家吃晚飯”這個重點段落時，教師出示這段文字，提出問題：讀了這段文字，你有什么感受？學生回答時，老師相機總結寫作方法：抓住與鄉(xiāng)下人家關系密切的事物來描寫，以此抒發(fā)自己的情感。各小組匯報完后，教師問學生：“你對文中的哪句話印象最深？你能背誦一句、兩句嗎？”學生自由背誦并展示。最后，教師出示三首田園詩以及課后的小詩，鼓勵學生誦讀、背誦。

二、觀察與分析

（一）自主合作，成就學生成為課堂真正的主人

“閱讀是學生個性化的行為，要尊重學生獨特的感受、體驗和理解?！闭n堂上，教師把主動權還給學生。從學生的自由組合，到自主匯報，教師都充分尊重了每一位學生獨特的感悟，充當的只是點撥的角色。學生在自主合作的氛圍中體驗、感悟，敢想敢說，成為了課堂真正的主人。

（二）形式多樣，培養(yǎng)學生語言文字的運用能力

這堂課中，教師鼓勵學生在課堂上進行背誦，還相機插入片段練習，讓學生了解寫作方法并進行課堂練筆，實現了“學”與“用”的巧妙結合。課堂上，教師看似很“閑”，但對每個環(huán)節(jié)的目標都做到了清晰明了。教師時刻在關注課堂的生成，巧妙地進行引導點撥，以此達成目標。

三、思路與策略

（一）提高教師的語文素養(yǎng)

1.轉變教育觀念。教師就要不斷更新教育觀念，從傳授者的身份向引導者的身份轉變，著眼于學生的未來發(fā)展，尊重學生獨特的個性，愛護學生獨特的想法。2.提高專業(yè)能力。教師要善于學習研究，通過閱讀、教研科研等多種渠道不斷提高理論修養(yǎng)，提升專業(yè)技能，這樣才能深入淺出地傳授知識，學生才會更愉悅地接受。

（二）課堂前精心預設生成

很多教師都會在課堂前精心備課，但常常忽略還要備學生。梁老師這堂課，課堂生成的內容很多，但梁老師在課堂中一直能胸有成竹地引導，這與她在課前充分考慮到了學生的身心特點，預設課堂上可能會生成的問題等有關。因此，只有在課堂外精心預設，教師才能在課堂中收放自如。

（三）課堂內提倡自主合作

學生運用語言文字能力的提升，要靠教師多提供實踐平臺，多給他們自主學習的權利，促使學生自己去發(fā)現、探究。梁老師這堂課中，教師把學習的主動權還給學生，包括自由選擇小組、小組內合作學習、自由匯報感悟等。學生有了這樣的實踐平臺，更加樂意思考，感悟也就更加深刻。相信長此以往，學生的自學能力和獨立思考能力，聽、說、讀、寫、書的語文能力會不斷得以深厚。

（四）課堂外注重閱讀實踐

“讀萬卷書，行萬里路?！苯處熢谟煤谜n堂這塊主陣地的同時，更要重視課外閱讀實踐。教師要采取系列化的措施，如：讀書漂流活動，讀書交流，閱讀考級等活動激發(fā)學生的閱讀興趣。引導學生運用課堂內習得的方法策略指導課外的閱讀實踐活動，用課外的閱讀實踐活動來豐富課內的學習，兩者相輔相成，互相促進。

責任編輯 ? ?徐國堅