鄧游娣

寫作是表述胸中所有，閱讀是汲取胸中所無。寫作能力的提高，離不開充分、深入且有思考地讀。語文教師如何讓我們的孩子愛上閱讀，會閱讀，也能提高寫作的興趣;讓學(xué)生在寫作中由“要我寫”變成“我會寫”呢？我覺得老師捕捉教材的度要恰當(dāng)，學(xué)完課文，讓學(xué)生眼前有景，心中有物，做到下筆成文。在教與學(xué)把握有度，在課堂中見縫插針的練筆嘗試，收到一定的效果。

一、留心身邊素材

生活是創(chuàng)作的源泉，留心觀察是充實我們作文素材的源頭。因此，在平時的教學(xué)中，適時引導(dǎo)學(xué)生善于觀察與發(fā)現(xiàn)，處處留心，時時在意，積累一定的寫作素材，做到順手拈來，筆下生風(fēng)，對于寫作，也不是一件難事。

《牧場之國》一文，“足下萬里，移步換景”讓學(xué)生去感受異國風(fēng)情。教學(xué)中，先了解作者的寫作思路，知道課文是先總后分的寫作結(jié)構(gòu)，一下子讓學(xué)生對課文有了一個整體的印象。繼而讓學(xué)生去體會文中動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果，這樣的描寫，使得文章語言生動親切。讓學(xué)生帶著欣賞的心情去讀，感受到荷蘭之國的美麗風(fēng)光。在教完課文后，以學(xué)校為寫作點，帶上他們，走出課堂，尋找校園之美。指導(dǎo)學(xué)生寫我們校園的《放學(xué)后的校園》《誘人的小魚池》《走進尊師亭》《掛綠園》等，通過認真的觀察和指導(dǎo)，并結(jié)合本文的表達效果動態(tài)和靜態(tài)的描寫。對比起在教室呆上半節(jié)課也寫不出個所以然來，走出教室，他們更為歡喜。

二、仿效優(yōu)美句段

仿效是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，不論是低年段，還是高年段，他們都有著天然的模仿才能。而仿寫是從閱讀到獨立寫作的一種有效訓(xùn)練手段。學(xué)生習(xí)作的起點都是仿寫。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，不僅能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，也能提高學(xué)生寫作的能力。

《匆匆》一文是著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文，文章細膩地刻畫了時間匆匆流逝的痕跡。文章第3自然段用上生動形象的排比和擬人的手法，把時間的抽象一下子變得形象。教完后利用這段中的“……的時候，日子從……的句式特點，設(shè)計小練筆。一下子，課堂“熱鬧”起來，興趣盎然?！傲奶斓臅r候，日子從嘴邊過去。玩電腦、刷抖音的時候，日子從十指里過去”“看電視，追劇的時候，日子又從雙眼前過去……”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文和仿寫中感悟時間的匆匆，讓學(xué)生明白要更好地珍惜光陰。

仿效性的練筆，為學(xué)生打開寫作的大門，仿效無形中降低了寫作的難度，可以讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，有了信心和興趣。

三、找準(zhǔn)動情點

作文必須依靠情感作為載體，寫出“動情點”“一花一鳥總關(guān)情”這是統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元的導(dǎo)語。毋庸置疑，本組課文，主要是通過具體的事物來表達內(nèi)心的情感，如何讓學(xué)生在教學(xué)中做到讀寫一體，我想教師在課堂的有力指導(dǎo)和有效的煽情尤為重要。

在教《橋》這篇課文時。主要設(shè)置了四個板塊進行學(xué)習(xí)：反復(fù)品讀，感受形象;拋出問題，討論交流;巧設(shè)懸念，烘托形象。適時練筆，情感升華。讓學(xué)生大量進行閱讀后，尤其是文中的比喻和擬人句，讓學(xué)生自己去感悟。再通過自學(xué)導(dǎo)航拋出幾個問題：認真讀課文，體會老漢是個怎樣的人？這到底是一座怎樣的橋？你認為故事的結(jié)尾好嗎？好在哪里？在設(shè)置懸念這一塊，由于學(xué)生接觸不多，也需要老師適時點撥。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生有話說，也敢說。讓學(xué)生感受老支書不徇私情、舍己為人的光輝形象后，再進行拓展寫話：如果您是群眾中的一員，把你想對老支書說的話寫一寫。老支書，您就是那座橋。是您 ? 。是您 ? 。學(xué)生是這樣寫道：“老支書，您就是那座橋，您是我們跨越死亡的生命橋??！您是給了我們第二次生命的人呀！”“您是我們?nèi)宓木让魅搜?！您是為了救他人，寧可犧牲自己的兒子的好干部呀！”語言雖然樸實，但感悟卻很深，情感進一步得到升華。

責(zé)任編輯 龍建剛