馬玉潔

統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素中第一次提出了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。通過這個(gè)單元的三篇課文開展批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握批注的方法，幫助學(xué)生更好地開展個(gè)性閱讀，自主閱讀。

一、巧識(shí)批注，激發(fā)興趣

批注式閱讀這一方法在四年級(jí)上冊(cè)第六單元中第一次出現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)批注并不是完全陌生的。早在中低年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)在文中圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句。翻閱課本，也可發(fā)現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)單元、習(xí)作單元、四年級(jí)上冊(cè)提問單元的課文旁邊，都出現(xiàn)過批注。通過回顧舊知識(shí)增加學(xué)生對(duì)批注的熟悉感，讓學(xué)生意識(shí)到批注其實(shí)是我們的一位“老朋友”。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)批注的學(xué)習(xí)興趣。

二、范例引路，習(xí)得方法

學(xué)生是第一次正式學(xué)習(xí)寫批注，需要一定的學(xué)習(xí)支架。《牛和鵝》這篇課文就是一個(gè)很好的批注范例。

1.提出疑問。課文第一條批注就是“事情真的是這樣嗎？”在教學(xué)這條批注時(shí)，可先讓學(xué)生分別朗讀第一自然段及批注，然后思考這條批注和第一自然段有什么關(guān)系，學(xué)生兩相對(duì)照，很容易發(fā)現(xiàn)第一種批注角度——提出疑問。

2.評(píng)點(diǎn)寫法。第六自然段通過動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，把“我”被鵝襲擊時(shí)的驚慌失措淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。第六自然段旁出現(xiàn)了第二條批注。在教學(xué)這一條批注時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住與批注相關(guān)的詞句，通過表演動(dòng)作、聯(lián)系生活，感情朗讀等多種方法去理解和體驗(yàn)，在充分體會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)評(píng)點(diǎn)寫法的批注角度。

3.記錄感受。第三、四條批注是從記錄感受的角度寫的。在教學(xué)這兩處批注時(shí)，可以運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，對(duì)比鵝之前的神氣和此時(shí)的狼狽，再對(duì)比“我”之前的驚慌失措和此時(shí)的破涕為笑，先勾畫相關(guān)語(yǔ)句，再對(duì)比著讀一讀，談?wù)勛约簩?duì)這些前后不同的表現(xiàn)有什么想法。

4.獲得啟示。第五條批注的角度是獲得啟示。先引導(dǎo)學(xué)生在文中發(fā)現(xiàn)金奎叔的話讓“我”發(fā)生的改變，還可談?wù)勛约簭慕鹂宓脑捴形虺龅牡览恚俳柚⒗斫狻爸钡浆F(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因。

三、課內(nèi)實(shí)踐，內(nèi)化技巧

在批注式閱讀教學(xué)的過程中，并非把批注作為一個(gè)專項(xiàng)能力來訓(xùn)練，而是把批注與理解文章內(nèi)涵，感悟文章寫法有機(jī)結(jié)合起來，使批注成為學(xué)生熟練掌握的一種閱讀方法。

1.自主批注。在預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的批注方法，在課文旁邊記錄自己的預(yù)習(xí)成果。特別是自己的疑問。這些疑問，最好是自己通過努力仍然無(wú)法解決的問題，并不是為了寫批注而提問。

2.交流批注。在初讀課文時(shí)，可以先讓學(xué)生交流批注。在交流前，可以先檢查學(xué)生書寫批注的格式、位置是否正確，幫助他們養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，再?gòu)摹拔业氖斋@”和“我的疑問”兩方面來交流批注。在交流時(shí)還要注意讓學(xué)生展示自己批注時(shí)的思維過程，從而對(duì)其他學(xué)生起到較好的示范效應(yīng)。

3.完善批注。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所作出的批注，大多還是較淺顯的。因此，在精讀課文時(shí)幫助學(xué)生完善批注就尤為重要了。如《一只窩囊的大老虎》，可以先抓住關(guān)鍵問題“為什么說這是一只窩囊的大老虎”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)作批注，來感受人物的心情變化。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行批注，將學(xué)生的思維引向深處，并將思考的結(jié)果及時(shí)記錄下來。

4.分享批注。分享批注的目的在于總結(jié)鞏固，加深理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)后的批注與預(yù)習(xí)時(shí)的批注對(duì)比，讓學(xué)生說說自己的批注有什么變化？批注對(duì)自己閱讀有什么幫助？通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更深刻地意識(shí)到批注應(yīng)該寫什么，怎么寫。

四、課外延伸，強(qiáng)化鞏固

學(xué)完這個(gè)單元的批注式閱讀教學(xué)完后，要在之后的課內(nèi)及課外閱讀中，倡導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用這種閱讀方法。在每天的閱讀中，要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)。及時(shí)展示寫得好的批注，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣。在促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也促使學(xué)生自主閱讀，深度閱讀，在閱讀中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與收獲。

責(zé)任編輯 ? ?韋英哲