許惠玉

筆者結(jié)合教學實踐與經(jīng)驗，在Phonics拼讀法的基礎上通過注音法培養(yǎng)學生自主解碼不規(guī)則讀音單詞的讀寫能力，為更流利地進行英語交流奠定基礎。

一、解讀不規(guī)則發(fā)音符號

1.第一個常用的符號是小黑點“·”。元音字母a、e、u的短音學生都知道是/？覸、e、？蘧/，當在元音字母上面加“·”時該字母就表示發(fā)/i/。比如orange、toilet和minute這三個單詞里面斜體的字母都是發(fā)/i/。

2.字母a的發(fā)音有好幾種，在一些單詞里面發(fā)/a：/，則在字母a上面加上兩個小黑點“··”來表示。

3.第三個常用的符號是“-”，分為上劃線和下劃線。（1）字母a、e、i、o、u如果加了上劃線“-”，則發(fā)音長音/ei、i：、ai、？藜u、ju：/。比如單詞potato、be、Friday、photo 和computer加上劃線字母發(fā)長音。（2）上劃線可以用于表示字母組合的長音和輔音字母組合的濁輔音。比如too的“o o”上加“-”發(fā)長音/u：/，如果took的“oo”不加則發(fā)短音/u/。（3）下劃線更容易記住，不同的元音字母加了下劃線之后發(fā)音都表示讀/？藜/，比如China、the、family、opposite、minus加下劃線，這部分發(fā)音就是相同的/？藜/。

4.第四個特殊的符號像漢語拼音的第四聲“＼”，有斜桿“去掉”的意思，更便于學生理解?！埃堋笔沁@些符號當中最簡單的，單詞中哪個字母不發(fā)音，就在該字母上面標注“＼”。比如have最后的字母e沒發(fā)音，在其上面標注“＼”學生就理解e不發(fā)音，那么單詞就讀/h？覸v/了。

二、課堂教學激活不規(guī)則發(fā)音符號

1.讓學生在學習過程中獲得新知。在學生掌握元音字母發(fā)音規(guī)律后，每節(jié)課我在課件中設計了字母有沒有加符號的對比讀音這個環(huán)節(jié)，通過觀察、聽辨培養(yǎng)學生的思考和認知能力。比如學生見a讀/？覸/，老師見a 讀/ ei/，學生見e讀/e/，老師見e 讀/i：/，然后嘗試讓學生尋找發(fā)音規(guī)律：老師在元音字母上面加了“-”，字母就讀letter name，并根據(jù)規(guī)律讀出i、o、u 的音，這種方法遠比老師直接告訴答案更能滿足學生的學習需要。字母加上、下“-”和斜桿“＼”等符號發(fā)不同讀音也是同樣的教法。

2.漸進性的語音學習。在接觸單個字母加符號之后，課堂上老師設計音節(jié)聽辨、認讀學習。比如學完a、e、i、o、u（所有元音字母有下劃線都發(fā)＼？藜＼）后，讓學生對比認讀at、at，sat、sat，map、map。每天堅持課前三分鐘練一練，學生對標注符號的不規(guī)則發(fā)音的解碼能力越來越強。

3.持續(xù)性磨耳朵。獲得語音知識僅僅靠課堂上的幾分鐘是不夠的。因此，老師通過把有加符號和沒有加符號的字母發(fā)音制作了微視頻，學生在家磨耳朵，完成聽辨、認讀練習。

三、運用符號解碼不規(guī)則發(fā)音的教學實踐

沒有一種教學模式能適用于一切單詞教學，只能根據(jù)不同的內(nèi)容而定。以廣州版小學四年級上冊Unit 8 “I Like English Best”為例介紹學生如何學習單詞。

1.家庭作業(yè)。為了照顧個別學困生，新課講授前制作微視頻，讓學生認讀鞏固a、a、a、e等，為引入本課單詞的拼讀學習降低難度。接著，課前老師有意識地引導學生自學單詞和課文，教材中出現(xiàn)的favourite、subject、science、learn等不規(guī)則發(fā)音的單詞，預習前先劃分音節(jié)并標注特殊符號，學生根據(jù)已有的拼讀技能自學。

2.課前小組合作。學生的學習能力高低不同，為了能互相幫助互相學習，老師按能力高低進行搭配開展小組合作學習模式，四人為一組，根據(jù)已經(jīng)掌握的特殊發(fā)音規(guī)律進行合作探討，每個學生都要參與拼讀單詞，其他學生進行評價，有拼讀錯的給予指正。

3.課堂檢查自學情況。抽查兩、三個小組見詞讀音的學習情況，其他小組成員進行他評。進行單詞聽寫時，我的班級課堂聽寫基本是課堂聽寫完同桌或前后桌同學交換批改，在幫別人找出錯誤的同時他們也能汲取教訓，有錯的同學課后及時改正。對滿分的和及時改正的同學都給予加分獎勵，以此促進其學習積極性。

通過注音法學習英語不規(guī)則讀音單詞，學生可以做到“巧解碼，樂拼讀”，并在實踐中流利地閱讀更多讀物，拓寬英語知識的視野。

責任編輯 ? ?韋英哲