翟勇平

打造高效課堂，提高教學質量，口號喊了多年，課堂效果雖然有所提高，但有的學校，尤其部分農村小學仍在“原地踏步”，要實現教育強國，還是一個不小的難題。

一、農村小學高效課堂存在的主要問題

一是思想守舊。在農村小學任教的教師中，60年、70年代出生的教師居多，他們采取老一套的老師講、學生聽教學模式，忽略了學生的課堂主體地位，學生只能機械式被動地接受教師所傳授的新知識，再按照教師的安排進行“死記硬背”，尤其有的老師選擇一些典型作文，強求學生背記來應對測試;二是方法呆板。農村小學的老師相當部分采取古板的“填鴨式”或“媽嚼牛肉再喂兒”的辦法，即由“媽媽（老師）”把“牛肉嚼碎”，然后再吐出來給“兒（學生們）”吃。三是不學習、不思進取。有的農村小學教師滿足現狀，不學習新知識，不吸收新事物。電腦不會懶去學，還美其名曰：人老了，學不會了。做啥啥不會，做哪哪不行。凡此種種，制約高效課堂的正常開展。除舊革新，勢在必行。

二、農村小學打造高效課堂的對策

舊的教學模式已經不能滿足新時代背景下的教育要求，需要教師在轉變傳統(tǒng)的教學模式上作出創(chuàng)新和改變。

（一）改變傳統(tǒng)的教學模式

在教學過程中首先要為學生創(chuàng)造獨立思考和獨立解決問題的機會，即在課堂中可以將部分時間給到學生自己，讓學生對所學習的內容進行更加深入的思考，便于理解和記憶，培養(yǎng)學生思維能力的同時也鍛煉了學生的自主學習能力。其次，教師在授課時，可以根據課堂的實際情況走下講臺，在教室內進行適當的走動、觀察，更好地和學生近距離面對面地交流，提高教學效果。再次采取小組合作互動，讓學生能通過對課本的學習，實踐的參與，經驗的獲得去掌握知識，學到技能。小學生通過跟同伴的合作交流，參與到實踐活動中學習，培養(yǎng)他們自身的協(xié)作精神，讓學生運用團隊合作來提升自己的學習能力。

（二）整合資源，科學從教

傳統(tǒng)教學是被動的教學，過程單一無趣，無法激發(fā)學生的學習興趣，反而降低學生的學習能力。作為新時代的教師，應該有效整合資源，科學從教，激發(fā)學生的學習欲望。主要以個性化教學為主，在教學過程中充分體現出學生為主體，通過動態(tài)形式展開教學，促進學生的個性化發(fā)展。如教師可以借助電腦進行教學，電腦中可以安裝學習軟件，像是藝術字天地、3D繪畫軟件，這種教學方式會更受學生喜愛，教師將學科教學內容與現代信息技術有效結合，不僅可以將教學重難點更好展現給學生，還可以拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的操作能力，打造學科高效教學課堂。

（三）有效反思，提高效率

有反思方能進步。教學反思是分析教學中的不足，記錄教學中的困惑，發(fā)現某種教育教學行為是否對學生有傷害，可以發(fā)現自己的教育教學方法是否適合學生等。因此，教師要根據自己每節(jié)課，或者每個知識點的授課情況來反思自己存在的不足，尤其從課前、課中和課后三方面進行深入反思。比如哪些知識還沒有講到位，哪一點知識講得太繁瑣，把學生搞蒙了。哪一部分內容應該怎樣設計才能發(fā)揮學生個性特長。如何在課堂教學活動中實現小組合作探究，提高教學效果等等問題，通過自我的反思尋求最佳解決方法。

在反思的過程中，課中與課后反思尤為重要。課中反思就是需要教師在上課的過程中，思考學生是否積極參與到課堂活動中，教師如何將所學知識進一步延伸，幫助學生獲取更多相關知識，生生、師生之間的互動是否配合默契，是否達到預期效果;課后反思則是最重要、缺一不可的一個環(huán)節(jié)，也是提高教學效率的關鍵環(huán)節(jié)。

【本文系惠州市惠陽區(qū)2018年中小學教育科學研究課題“農村小學語文閱讀課課堂教學高效性的研究”（課題編號hy2018kt083）的研究成果】

責任編輯 ? ?龍建剛