曹靜

小學語文教學中的口語交際教學出現(xiàn)明顯短板，部分語文教師不能以全新視角正確審視部編版口語交際教材，致使學生在口語交際學習中感到枯燥無味，學習氛圍呆板無生機。口語交際是一種生活的表達與交際，與日常生活有著非常緊密的關系。我們要對口語交際教學模式進行深入探究，提高學生語文素質。

一、利用生活資源，創(chuàng)設交際情境

1.收集校園生活口語交際話題

縱觀整個義務教育階段，學生的校園生活占用了其較多時間，因此與校園生活的口語交際話題收集起來會較容易。教師可以引導學生搜集相關校園生活素材，以使學校生活中的某一現(xiàn)象或某一事件重現(xiàn)。小學階段的學生天性愛動，積極活潑，只要引導他們對五彩繽紛的校園生活進行深刻體味，就能讓他們將校園生活中的剪影充分運用到口語交際話題中。

2.創(chuàng)設真實生活環(huán)境感受無窮趣味

好的環(huán)境能讓學生感到幸福，同時也會對他人保持尊重。如果教師在進行教學時創(chuàng)設真實感人的生活環(huán)境，就能讓學生充分感受到口語交際的無限樂趣。

二、培養(yǎng)良好習慣，促進學生學會交際

小學二、三年級口語交際教學的重心應集中在培養(yǎng)學生良好交際習慣上。將傾聽運用到教學中成為一種必要的教學技巧和學習的智慧。教師可從以下幾個方面培養(yǎng)學生的傾聽習慣。1.取長補短。教師引導學生在進行口語交際時，面對交流對象的優(yōu)點給予充分關注，采用揚長避短的手段促進良好和諧人際交往。2.抓住關鍵。教師可以讓學生相互演練，讓學生對發(fā)言人的主要觀點進行正確把握，提煉關鍵語句并對其主要觀點進行復述。3.異同比較。當教師拋出一個問題讓多個同學回答時，在回答后教師要引導學生對不同點進行充分比較，同時對比較觀點給予正確評價。教師在上課時要引導學生對重要問題的理解進行復述，同時讓學生在課后將復述文本精彩故事作為作業(yè)認真完成，以此有意識地對學生展開多樣化訓練，并使學生的口語交際能力得到有效提升。

三、捕捉生活現(xiàn)象，體驗社會活動

學生的口語交際能力與日常生活的所聞所感聯(lián)系充分，因此教師在培養(yǎng)學生口語交際能力時要學會捕捉生活現(xiàn)象，提供豐富話題。比如，在教學部編版小學語文三年級上冊口語交際《我的暑假生活》時，教師可引導學生對日常生活資源進行充分挖掘，然后組織學生對熱點問題進行熱烈討論?？梢觥斑@個暑假大家都干了哪些有意義的事？”“大家都讀過哪些好書，這些好書對你們有哪些啟發(fā)？”“在暑假時我們?nèi)绻吹侥承┤穗S地亂丟垃圾時要怎樣進行勸導？”等問題，同學們接收到這些信息后都會充分聯(lián)系自己的暑假生活進行話題討論，有的說“暑假去敬老院幫忙打掃衛(wèi)生”“暑假時幫媽媽拌了個涼菜”“暑假時讀了《西游記》，孫悟空是個火眼金睛的智者”等。緊接著，再讓同學們說說“幫人打掃衛(wèi)生/幫媽媽拌涼菜/讀了有意義的書后有什么心理感受？”“很多人夸獎了我，我感覺很有意義”“媽媽說我長大了，既懂事又孝順”“孫悟空教會了我遇到困難也不要退縮，堅持正義就是真理”。同學們在討論中對生活中的點滴進行回顧，既明辨了是非又懂得了待人處事的重要性，在暑假生活的所聞所感中提升了口語交際能力。

此外，口語交際教學還要注重旁敲側擊、利用網(wǎng)絡交互等訓練方式，將常用的口語交際滲透于課程教學中，組織學生對日常生活情景演練并進行鑒賞品評，從而歸納出與陌生人正確交流溝通的方式。同時，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡篩選出必要的信息，并設置出特定的困境，領導學生們通過合作互助克服困難并從中體味口語交際的重要性。

責任編輯 ? ?錢昭君