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        高校特殊教育專業(yè)學(xué)前融合教育課程建構(gòu)研究

        2021-07-20 04:14:37張曉丹
        求學(xué)·教育研究 2021年8期
        關(guān)鍵詞:課程建構(gòu)

        張曉丹

        摘 要:學(xué)前融合教育是教育發(fā)展的一大趨勢(shì),但相應(yīng)的師資培養(yǎng)還缺乏標(biāo)準(zhǔn)和體系,特別是課程建設(shè)還存在較大問題。學(xué)??梢栽谔厥饨逃龓煼秾I(yè)開設(shè)學(xué)前融合教育課程,以師德培養(yǎng)為基石,以崗位核心能力培養(yǎng)為目標(biāo),對(duì)接崗位任務(wù)設(shè)置課程內(nèi)容體系,包括學(xué)前融合教育的基礎(chǔ)理論、實(shí)務(wù)方法以及資源教室的建設(shè)和個(gè)案管理。在實(shí)施過(guò)程中,融入課程思政,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),并輔以校外實(shí)踐,培養(yǎng)理實(shí)并重的學(xué)前融合教育人才。

        關(guān)鍵詞:學(xué)前融合教育;課程建構(gòu);崗位核心能力

        一、問題提出

        1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊教育需要大會(huì)”,制定并通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》,首次明確提出了融合教育的思想[1]。我國(guó)最早開始的融合教育實(shí)踐是在普通中小學(xué)實(shí)施隨班就讀或附設(shè)特教班。近年來(lái),學(xué)齡前特殊兒童的融合教育越來(lái)越受到重視。2017年修訂的《殘疾人教育條例》中明確提出“縣級(jí)人民政府及其教育行政部門、民政部門等有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)支持普通幼兒園創(chuàng)造條件招收殘疾幼兒”[2];《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020)》也指出“支持普通幼兒園接收殘疾兒童” [3]。由此可見,發(fā)展學(xué)前融合教育已成為當(dāng)下教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一。

        二、課程目標(biāo)

        以往研究多討論的是在普通師范專業(yè)背景下開設(shè)的融合教育課程,而本文探討的則是在特殊教育專業(yè)背景下開設(shè)的學(xué)前融合教育課程。與普通師范專業(yè)相比,特殊教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備特殊兒童身心發(fā)展特征等基礎(chǔ)理論知識(shí),因此本課程不再贅述。本課程的目標(biāo)將對(duì)接學(xué)前融合教師的崗位核心能力進(jìn)行設(shè)置,突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那么,我們應(yīng)首先明確學(xué)前融合教師的工作職責(zé),即在普通幼兒園為全體兒童(包括特殊兒童)提供教育與保育,因此學(xué)前融合教師的基本工作任務(wù)首先應(yīng)是幼兒園的常規(guī)教育教學(xué)任務(wù),即環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排與組織、班級(jí)管理、幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成等。但是,作為一名融合教師,還要兼顧特殊幼兒的個(gè)體差異,最大限度地促進(jìn)特殊幼兒適應(yīng)集體,參與活動(dòng)。因此,相比于普通的學(xué)前教師,學(xué)前融合教師更加突出的崗位能力要求是,具備環(huán)境與課程的調(diào)整能力,使教育方案能夠滿足不同兒童的需要;具備積極行為支持的方法,促進(jìn)特殊幼兒的行為養(yǎng)成;能夠依托資源教室等形式,為特殊幼兒提供個(gè)別化教育與指導(dǎo)。因此,本課程的目標(biāo)設(shè)置如下。

        (一)專業(yè)理念與師德

        理解融合教育概念與內(nèi)涵,樹立尊重差異、平等包容的理念;理解學(xué)前融合教育的意義和價(jià)值,尊重特殊幼兒的人格,對(duì)特殊幼兒具有人文關(guān)懷。

        (二)專業(yè)知識(shí)與能力

        掌握學(xué)前融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法;掌握課程調(diào)整的主要策略,能夠設(shè)計(jì)學(xué)前融合教育活動(dòng);具備特殊幼兒行為管理的方法;了解資源教室建設(shè)的基本要求;初步掌握特殊幼兒個(gè)別化教育的流程與內(nèi)容。

        (三)社會(huì)素養(yǎng)與能力

        形成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通能力。

        三、課程內(nèi)容

        依據(jù)學(xué)前融合教師的崗位工作分析,結(jié)合課程目標(biāo),確定本課程內(nèi)容包括五個(gè)模塊。

        模塊1:學(xué)前融合教育的基礎(chǔ)理論。這一模塊主要是理念先導(dǎo),師德養(yǎng)成。內(nèi)容方面,首先闡明融合教育的概念及基本理念,辨析融合教育與普通教育、特殊教育的關(guān)系,了解融合教育的歷史發(fā)展,并結(jié)合我國(guó)隨班就讀的實(shí)際情況,介紹目前我國(guó)推行融合教育的主要形式,旨在讓學(xué)生對(duì)融合教育的整體情況構(gòu)建基本認(rèn)知。之后進(jìn)一步聚焦到學(xué)前階段,通過(guò)案例討論等形式,使學(xué)生深入理解學(xué)前融合教育對(duì)特殊兒童和普通兒童的意義,理解融合教育的價(jià)值所在,樹立職業(yè)認(rèn)同感和使命感,形成對(duì)特殊兒童的人文關(guān)懷。

        模塊2:學(xué)前融合教育的實(shí)務(wù)方法。這一模塊以能力發(fā)展為導(dǎo)向,根據(jù)學(xué)前融合教師的崗位任務(wù)分析,分為學(xué)前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程與教學(xué)、班級(jí)管理三部分內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)是介紹滿足特殊幼兒教育需要的環(huán)境介入策略以及融合教室質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容。課程與教學(xué)主要介紹課程調(diào)整策略、嵌入式教學(xué)策略以及以兒童為中心的教學(xué)策略。班級(jí)管理則介紹協(xié)助特殊幼兒融入班級(jí)的方法以及應(yīng)用積極行為支持策略改變特殊幼兒行為的方法。

        四、課程實(shí)施建議

        (一)融入課程思政

        作為特殊教育師范專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程,課程思政的核心應(yīng)是將教師職業(yè)道德規(guī)范教育與專業(yè)教育相統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重差異,平等關(guān)愛每一位特殊兒童的專業(yè)理念,并立足小我,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,努力為每一位特殊兒童都能享受平等、優(yōu)質(zhì)的教育貢獻(xiàn)力量。在課程教學(xué)過(guò)程中,教師不能采用一味灌輸?shù)姆绞?,而?yīng)采用多種教學(xué)方法,寓德于教。

        (二)突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

        本課程的模塊2和模塊3對(duì)接的是學(xué)前融合教師的實(shí)際崗位任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中,可以創(chuàng)設(shè)情境,將真實(shí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)(見表1),體現(xiàn)在做中學(xué)。

        學(xué)前融合教師主要采用講授法、舉例法、案例分析、合作學(xué)習(xí)等多種方法進(jìn)行教學(xué)。講授法:主要通過(guò)教師系統(tǒng)、有條理的語(yǔ)言講授,使學(xué)生了解學(xué)前融合教育的課程建構(gòu)模式,掌握課程調(diào)整的類型,理解嵌入式學(xué)習(xí)的含義。案例分析法:通過(guò)特殊幼兒的具體案例,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,發(fā)散思維,提出能夠滿足特殊幼兒需要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程調(diào)整、行為支持等具體策略,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。舉例法:通過(guò)游戲活動(dòng)的范例講解,幫助學(xué)生理解嵌入式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。合作學(xué)習(xí):發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,以小組為單位,自行閱讀教材、收集相關(guān)資料,歸納整理主要類型特殊需要兒童融合教育的支持策略,并以某一案例為對(duì)象,設(shè)計(jì)一份學(xué)前融合教育活動(dòng)。

        (三)課外實(shí)踐相輔

        本課程在建設(shè)的同時(shí),還編制了《學(xué)前融合教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》,規(guī)定了“幼兒園常規(guī)工作實(shí)習(xí)”和“特殊幼兒個(gè)別化教育工作實(shí)習(xí)”兩部分的目標(biāo)與內(nèi)容。通過(guò)校外融合幼兒園實(shí)習(xí),學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)與技能延伸到真實(shí)的工作情境下去練習(xí)使用,進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解,提升實(shí)踐應(yīng)用能力,同時(shí)也在實(shí)踐工作中鍛造師德,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、使命感。

        參考文獻(xiàn)

        [1]雷江華.融合教育導(dǎo)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012:1.

        [2]中華人民共和國(guó)中央人民政府.殘疾人教育條例[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-02/23/content_5170264.htm,2017-02-23.

        [3]中華人民共和國(guó)教育部.第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020)[OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html,2017-07-18.

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