高秋香

【摘要】作文教學是小學語文教學的重頭戲，也一直是語文教學中的“老大難”問題。三年級是小學作文教學的起始階段，在三年級作文教學中運用腦圖指導(dǎo)學生進行寫作，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，使學生掌握各種類型作文的寫作要領(lǐng)，喚醒學生大腦的潛能，提高課堂上學生的寫作效率。

【關(guān)鍵詞】三年級作文教學;運用腦圖;提高學生寫作效率

語文課程標準明確指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂?！比昙壥切W作文的起始階段，所以教師要引導(dǎo)學生留心觀察周圍的事物，能圍繞一個詞或一句話把觀察到的按照一定順序?qū)懴聛恚酚诤痛蠹曳窒怼?/p>

腦圖又叫心智圖、思維地圖，是英國人托尼·博贊于20世紀70年代提出的。腦圖是一種知識可視化的工具，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，輔助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它可以幫助學生學習，讓學生更清晰地思維。

如何在三年級作文教學中運用腦圖指導(dǎo)學生進行思維訓(xùn)練，提高作文教學的效率呢？現(xiàn)以三年級下冊第八單元《我變成了……》的作文教學為例，闡述腦圖運用在三年級作文教學中如何操作及作用。

一、運用腦圖，讓審題有廣度

神經(jīng)心理學的觀點是：人的爬行腦（控制人的欲望的那部分大腦）更加喜歡視覺化的信息，而不是抽象的信息。三年級學生的思維特點從以形象思維為主向以抽象邏輯思維為過渡。所以，借助腦圖的發(fā)散性指導(dǎo)學生進行審題，盡可能窮盡所有角度，不僅能激發(fā)三年級學生的寫作興趣，而且能使學生拓展思維的廣度，寫出更優(yōu)質(zhì)的作文。三年級下冊第八單元《我變成了……》是一個命題作文，教師運用腦圖指導(dǎo)學生審題。

首先，教師一邊在黑板的正中間寫下中心詞“我變成了……”，一邊簡單地導(dǎo)入課題。接著出示單元習作要求：“這次習作，就給你一次‘變的機會，請你展開想象的翅膀，編一個故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物?！?/p>

其次，讓學生暢談：“想變成什么呢？為什么？”學生說完后，教師及時總結(jié)：“你想變成動畫里的形象，真有趣。”然后教師快速畫出第二層級腦圖“動畫形象”，延伸出第三層級腦圖“喜羊羊”，再趁熱打鐵：“你還想變成哪些動畫形象？”以此類推，學生邊說，教師邊總結(jié)邊畫腦圖，引導(dǎo)學生由腦圖想象開去（如圖1）。

再次，教師再拋出一個問題：“有的同學想變成豬八戒，想吃就吃，想睡就睡;有的同學想變成天使，打扮得漂漂亮亮。這樣可以嗎？”學生就七嘴八舌地說開了。教師要引導(dǎo)學生明白，變要有利于人類，有利于社會，有利于環(huán)境。

腦圖是發(fā)展發(fā)散性思維的一種可視化工具。研究表明，英國著名生物學家達爾文所畫的進化譜與腦圖的本質(zhì)結(jié)構(gòu)相同。指導(dǎo)學生審題最重要的是發(fā)展學生的思維，拓寬學生思維的廣度，運用腦圖正是最好的舉措之一。

二、運用腦圖，讓學習有深度

三年級是小學作文的起步階段，是培養(yǎng)小學生習作興趣和習作能力的關(guān)鍵時期。由于三年級學生具有明顯的向師性，所以提高學生習作水平的方法之一是讓學生觀察教師的示范。常規(guī)的做法是教師提供一篇范文讓學生觀察學習，但是范文以整篇的形式出現(xiàn)，比較枯燥。腦圖具備圖畫的特點，以若干關(guān)鍵詞、若干線條等簡要的形式出現(xiàn)，能充分調(diào)動人的左右腦，喚起大腦皮質(zhì)的興奮，更能為三年級學生所接受，所理解。

第一步，教師一邊范說“我變成天使”，一邊課件演示相應(yīng)的腦圖（如圖2）。

第二步，學生仔細觀察腦圖后，說一說教師怎么寫這件事的，在觀察中明白寫事情時可以把人物的動作、神態(tài)、心情等方面寫具體，還要按照“怎么變→為什么變→變后做什么”的順序?qū)懬宄?/p>

運用腦圖，由于學生形象地感受了作文內(nèi)容的有趣、作文結(jié)構(gòu)安排的巧妙，所以學生習作的興趣一下子被激發(fā)出來，習作能力也在一定程度上得到的培養(yǎng)。因此，教師當場示范畫腦圖，讓學生學習觀察腦圖，明確作文的寫法，從而發(fā)展學生的批判性思維，讓學生的學習更有深度。

三、運用腦圖，讓構(gòu)思有角度

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！泵總€人思考的角度是不一樣的，學生的思維是發(fā)散的、天馬行空的，也是變化多端、轉(zhuǎn)瞬即逝的。腦圖完全符合這些特點。與列提綱的方式相比，三年級學生更喜歡把頭腦中閃現(xiàn)的想法快速地用線條和關(guān)鍵詞形象地呈現(xiàn)出來。合理運用腦圖，能夠讓學生構(gòu)思作文時呈現(xiàn)出不同的角度。

在學生學習觀察腦圖后，教師趁熱打鐵引導(dǎo)學生：“你最想變成什么呢？為什么變呢？請把你想的用腦圖畫下來。”教師的話音剛落，學生就根據(jù)“假如我會變”的主題，選擇一個最有話可說、有話想說的切入口畫起腦圖來。學生小腦袋里那些想得不那么明白的問題，隨著腦圖的一級級展開，一點點呈現(xiàn)出來，一點點清晰起來。一個男孩子運用括號畫圖，他想變成關(guān)羽;一個女孩用手鏈的形狀畫出她變成動漫《巴啦啦小魔仙》里的小藍一起保衛(wèi)星球;有的學困生則將簡單的火車車廂畫出變成機器人幫果農(nóng)摘水果的一系列動作流程……

運用腦圖，孩子們的想象力發(fā)揮得淋漓盡致，學習興趣盎然，發(fā)散性思維充分被挖掘，構(gòu)思的角度精彩紛呈。

四、運用腦圖，讓合作有高度

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，這句俗語強調(diào)了合作的重要性。雖然在很多作文教學課堂中能看到你一言我一語或者一人說眾人聽的合作場面，但是由于合作僅僅落實在口頭上，導(dǎo)致學生寫出的作文效果不理想。

怎樣在有限的作文教學時間內(nèi)提高合作的效率，讓合作有高度呢？三年級學生的評價能力以他評為主，自評為輔。腦圖具備直觀、形象、簡便的優(yōu)點，倘若在組織學生通過全班合作、同桌合作評價他人的作文時以腦圖為依據(jù)，看著腦圖進行評價，評完直接在腦圖上修改，合作的效果肯定事半功倍。

在學生簡單進行腦圖構(gòu)思的環(huán)節(jié)后，教師組織全班學生交流討論自己畫的腦圖。其中一位女生跟大家交流的腦圖是《我變成了小人》（如圖3）。這位平時大大咧咧的女孩用腳印形狀的腦圖畫出她變成了小人，來到學校后鬧出了一幕幕搞笑的事情。教師請其他同學看著腦圖，當場評價這位同學寫得好不好。有的學生說小作者選材比較新穎，有的學生評價小作者條理很清晰，還有一位男生站起來給她提意見：“這位同學寫自己變成了小人，一旦變成了小人，所有東西對小人來說都是巨大的，所以要寫出萬物‘巨大的特點。”小作者聽完大家對她作文的評價，認為大家說得有道理，馬上拿起筆來直接在腦圖上修改補充。運用這樣的評價修改方法，教師再次組織大家以同桌合作的方式，兩人互相評價對方的腦圖，當場修改。

語文課程標準明確指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！蹦X圖是小組合作的支架，讓作文課堂的小組合作有了依據(jù)，讓合作效率得到提高。

五、運用腦圖，讓成文有速度

在很多作文公開課上經(jīng)常能看到學生說的時候滔滔不絕，但是提筆寫的時候紛紛咬筆桿，摳指甲，陷入了沉思和停滯。這是什么原因呢？這是因為大腦的思維轉(zhuǎn)瞬即逝，難以停留。而腦圖可以打通說和寫的“任督二脈”，因為不需要高超的繪畫技巧，只需若干個關(guān)鍵詞和若干簡單的線條，耗時少，所以運用腦圖能夠及時留下思考的痕跡并隨時修正補充，讓行筆成文有一定的速度。

在學生構(gòu)思腦圖、討論修改腦圖后，教師組織學生用15分鐘時間依據(jù)腦圖寫成一篇作文。由于學生已經(jīng)畫了腦圖，對大致的行文思路以及事例的論述做到心中有數(shù)，所以下筆很順暢。教師在巡視時發(fā)現(xiàn)學生一拿起筆，一邊看腦圖一邊就刷刷地寫起來。當教師宣布“5分鐘后交流，請大家抓緊時間”時，學生先看看自己畫的腦圖，再看看自己作文的進度，及時調(diào)整寫作內(nèi)容及寫作速度。15分鐘后，大部分學生能夠一氣呵成完成300字左右的作文，速度快的寫了400多字，作文困難生也寫了200字左右，沒有寫完的內(nèi)容也能看著腦圖（如圖4）當場復(fù)述出來，真可謂“一圖抵一文”啊！

博贊說：“思維導(dǎo)圖運用了所有的皮層技巧，全面激活了大腦，讓大腦在記憶時更加靈敏、巧妙?！彼?，運用腦圖可以讓學生“下筆如有神”，大大提高了成文的速度，從而提升了作文課堂教學的效率。

總之，教師在三年級作文教學中要充分運用腦圖指導(dǎo)學生進行思維訓(xùn)練，激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生仔細觀察，積極思考，引導(dǎo)學生把作文寫具體，增強他們寫作的成就感，從而促進學生寫作能力的提高。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.