杜曉超 袁顯寶 張彬航 張永紅 周建軍

摘 ?要：面對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，高等教育需要深化改革主動(dòng)應(yīng)對(duì)行業(yè)新需求。能源動(dòng)力類專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，進(jìn)行“新工科”專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革。能源動(dòng)力類專業(yè)改革與實(shí)踐，可推動(dòng)新技術(shù)與專業(yè)知識(shí)、能力素質(zhì)的深度融合，逐步形成以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為理念，以學(xué)科交叉、校企聯(lián)合為主要途徑的新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新工科;學(xué)科交叉;能源動(dòng)力類;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）15-0117-04

Abstract： Facing the new economy， new technologies， and new industries， higher education needs to deepen reforms and actively meet the new demands of the industry. Energy and power majors should change the educational philosophy by sticking to the student-centered and output-oriented approach， and carry out the specialty construction of "new engineering" majors and the reform of personnel training mode. The reform and practice of energy majors have promoted the deep integration of new technology， professional knowledge and ability. And a new type of personnel training mode is gradually formed with the concept of coping with changes and shaping the future， and with the means of cross-subject and school enterprise combination.

Keywords： new engineering; cross-subject; energy majors; personnel training mode

世界范圍內(nèi)的科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革命如火如荼，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。高等教育“新工科”專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)，是新時(shí)期對(duì)高校工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求與挑戰(zhàn)。為推動(dòng)國(guó)家工程教育改革創(chuàng)新，2017年的“復(fù)旦共識(shí)”凸顯了“新工科”建設(shè)的必要性和緊迫性，倡導(dǎo)高校開展新型工程教育的路徑與發(fā)展模式改革[1]?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展存在諸多問題：傳統(tǒng)辦學(xué)思想、協(xié)同辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)組織與制度、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)等，地方高校應(yīng)從以上問題入手，明確辦學(xué)定位，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求布局學(xué)科專業(yè)、破解學(xué)科壁壘、構(gòu)建校企共同體、推進(jìn)工程教育教學(xué)改革[2-3]。當(dāng)今時(shí)代的許多新問題、新情況高度復(fù)雜，“新工科”專業(yè)發(fā)展需要大學(xué)改革傳統(tǒng)的學(xué)科組織模式，推進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，深化跨學(xué)科、整體性研究，構(gòu)建“多學(xué)科”“交叉學(xué)科”“跨學(xué)科”的研究模式，形成新的人才培養(yǎng)模式[4-6]。

一、“新工科”專業(yè)背景

（一）專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)

為適應(yīng)國(guó)家能源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和多元化電力人才的市場(chǎng)需求，三峽大學(xué)積極進(jìn)行本科專業(yè)學(xué)科調(diào)整，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，2011年新增能源與動(dòng)力工程專業(yè)，2012年新增核工程與核技術(shù)專業(yè)，并于2016年成功獲批動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科點(diǎn)，2018年，學(xué)校被省人民政府列為“國(guó)內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)高?！薄＝陙?，三峽大學(xué)在能源動(dòng)力類行業(yè)的影響力逐步提升。2017年三峽大學(xué)加入全國(guó)25所高校的“全國(guó)高校核與輻射科普聯(lián)盟”;2017年獲批教育部“高等學(xué)校能源動(dòng)力類新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目”1項(xiàng);2018年獲批首批國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，并被邀請(qǐng)參加中國(guó)高等教育博覽會(huì)展示虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目成果;2019年三峽大學(xué)成功主辦了第九屆全國(guó)核反應(yīng)堆物理與材料學(xué)術(shù)研討會(huì)等。為適應(yīng)國(guó)家節(jié)能減排，新能源經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略發(fā)展及高級(jí)工程技術(shù)人才市場(chǎng)需求，學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展電力與新能源學(xué)科群，為能源動(dòng)力類專業(yè)改革與發(fā)展提供良好條件。

（二）硬件資源

三峽大學(xué)占地面積3787畝，校舍總建筑面積1400000m2，建有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心2個(gè)，國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心1個(gè)，省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心8個(gè)，省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心1個(gè)，各類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室16個(gè);其中能源動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室包括流體綜合實(shí)驗(yàn)室、熱工綜合實(shí)驗(yàn)室、水電模型實(shí)驗(yàn)室、熱電廠模擬仿真實(shí)驗(yàn)室、水輪機(jī)運(yùn)行仿真實(shí)驗(yàn)室、有機(jī)朗肯循環(huán)實(shí)驗(yàn)室等;核工程與核技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)包括熱工水力實(shí)驗(yàn)室、核輻射與探測(cè)實(shí)驗(yàn)室、核電站模型實(shí)驗(yàn)室、核電站虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、高性能并行計(jì)算專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，是保障能源動(dòng)力類專業(yè)教學(xué)和科研的重要硬件資源，為能源動(dòng)力類專業(yè)改革與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“新工科”專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

為深化教育教學(xué)改革，能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)施以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、大平臺(tái)”為特征的本科教育，旨在為能源動(dòng)力行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的能源動(dòng)力類“德智體美”全面發(fā)展的專門技術(shù)人才。能源動(dòng)力類專業(yè)建設(shè)引入“新工科”理念，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行改造，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和“新工科”知識(shí)的融合和產(chǎn)學(xué)研融合，實(shí)行能源動(dòng)力大類培養(yǎng)。能源動(dòng)力類專業(yè)建設(shè)從人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)等五個(gè)方面著手。能源動(dòng)力類專業(yè)改革與實(shí)踐工作的特色有：

（一）產(chǎn)教融合

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，遵守教育規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，是“新工科”人才培養(yǎng)的基本要求。面對(duì)行業(yè)共性問題，加強(qiáng)校企深度合作，探索“產(chǎn)教”融合的多方協(xié)同合作模式。

首先，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件——核電廠虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、GE智能平臺(tái)自動(dòng)化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等，為構(gòu)建“新工科”人才培養(yǎng)體系奠定基礎(chǔ)。

其次，遴選合適的企業(yè)作為實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，以公開招聘的方式遴選優(yōu)秀的一線工程技術(shù)人員作為學(xué)生導(dǎo)師，通力合作建設(shè)高水平實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地。深化產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式，加強(qiáng)校企聯(lián)合，以實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為依托探索產(chǎn)教融合的多方協(xié)同育人合作模式。

最后，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，在校企聯(lián)合的基礎(chǔ)上，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，將校企聯(lián)合滲透到教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐到畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，直接面向行業(yè)問題和社會(huì)需求，開創(chuàng)“3+1”人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力和符合產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型工程技術(shù)人才?！?+1”人才培養(yǎng)新模式是創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的有力保障。

（二）“3+1”人才培養(yǎng)方案

在政府能源發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)向下充分調(diào)研“新工科”專業(yè)的發(fā)展方向，制定以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，是能源動(dòng)力類“新工科”專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。推行能源動(dòng)力類專業(yè)改革，制定并實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)方案，即3年在校內(nèi)培養(yǎng)，1年在企業(yè)培養(yǎng)，充分利用地方的產(chǎn)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。通過過程控制實(shí)現(xiàn)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)行大類招生，進(jìn)校后在第三學(xué)期末根據(jù)學(xué)生興趣分流至能源與動(dòng)力工程、核工程與核技術(shù)兩個(gè)專業(yè)。能源與動(dòng)力工程專業(yè)又分熱力發(fā)電、水力發(fā)電和新能源發(fā)電3個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇兩個(gè)，構(gòu)成專業(yè)核心必修模塊。學(xué)生在專業(yè)細(xì)分之后開始通過選擇專業(yè)限選課達(dá)到專業(yè)類選修課程的學(xué)習(xí)要求。能源動(dòng)力類人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有能源動(dòng)力工程或核工程與核技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有相關(guān)領(lǐng)域的工程研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、應(yīng)用和管理能力，并具有創(chuàng)新意識(shí)的科技人才。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

積極聯(lián)系和建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地的同時(shí)，建設(shè)虛實(shí)結(jié)合的“新工科”實(shí)驗(yàn)課程體系。能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系采用“橫向分模塊”+“縱向分層次”的課程分級(jí)設(shè)計(jì)，從低到高包含四個(gè)層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)、專業(yè)拓展實(shí)驗(yàn)。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械工程、制圖、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、物理等方面的基礎(chǔ)能力和素質(zhì);專業(yè)型實(shí)驗(yàn)依托能源與動(dòng)力、核工程與核技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)型通識(shí)類實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法、基本概念和原理的理解與掌握;專業(yè)創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科技競(jìng)賽、智能機(jī)器人等交叉專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的技能、提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;專業(yè)拓展實(shí)驗(yàn)通過利用流體、熱工、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)秉承虛實(shí)結(jié)合的理念，在虛擬仿真教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)工程操作的可視化、可觸摸、可拓展的教學(xué)需求，虛實(shí)結(jié)合，提高教學(xué)的效果和吸引力。目前已經(jīng)成功開發(fā)和建設(shè)了核電站虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和線上實(shí)驗(yàn)課程。2018年《三峽大學(xué)核電站系統(tǒng)與設(shè)備虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目》成功獲批教育部示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，隨后本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目正式登陸國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺(tái)——實(shí)驗(yàn)空間（網(wǎng)址：http：//www.ilab-x.com/），面向高校和社會(huì)免費(fèi)開放并提供教學(xué)服務(wù)，同時(shí)由教育部組織相關(guān)部門進(jìn)行持續(xù)監(jiān)管。2020年春節(jié)期間新冠疫情爆發(fā)，全國(guó)高校廣大師生返校受阻，期間，核電站系統(tǒng)與設(shè)備虛擬仿真線上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為能動(dòng)專業(yè)和核工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)起到積極推動(dòng)作用，極大地助力了疫情期間 “停課不停學(xué)，停課不停教”的教學(xué)計(jì)劃。

三、“新工科”專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

首先，“新工科”專業(yè)改革與實(shí)踐要完成人才培養(yǎng)方案的制定和修訂。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以政府發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略計(jì)劃為指導(dǎo)，展開能源動(dòng)力類“新工科”專業(yè)建設(shè)工作。通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系，制定“新工科”專業(yè)大類的人才培養(yǎng)計(jì)劃。具體包括：以校企共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，建立能源動(dòng)力類專業(yè)的“新工科”教育模式;更新改造傳統(tǒng)的能源動(dòng)力類工科專業(yè)教學(xué)體系，通過“縱向分層教學(xué)”和“橫向分模塊教學(xué)”相結(jié)合的課程體系，將能源動(dòng)力類專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行交叉融合，形成有綜合機(jī)械工程、核工程、能源動(dòng)力工程等專業(yè)背景的教學(xué)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的“新工科”專業(yè)人才;在現(xiàn)有的能源動(dòng)力專業(yè)和核工程與核技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上，整合優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉融合，開展能源動(dòng)力類工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。

其次，逐步推進(jìn)“新工科”工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。通過更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)適應(yīng)度;深化校企聯(lián)合，實(shí)行“3年在校內(nèi)，1年在企業(yè)”的“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以精準(zhǔn)培養(yǎng)和強(qiáng)大服務(wù)功能，應(yīng)對(duì)能源動(dòng)力行業(yè)的新需求，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求;與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同辦學(xué)，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，逐步從“工學(xué)交替”向“工學(xué)交融”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

再次，在原有專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，開展跨專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐，完成能源動(dòng)力類“新工科”專業(yè)系列課程模塊?！靶鹿た啤睂I(yè)課程改革方案，按照“橫向分模塊”+“縱向分層次”的課程分級(jí)設(shè)計(jì)，理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的課程體系，初步形成能源動(dòng)力類“新工科”專業(yè)的課程體系。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)采用實(shí)物實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，充分表現(xiàn)學(xué)科間的交叉與融合。秉承虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，完成一批能源動(dòng)力類專業(yè)課程的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)與研究計(jì)劃，同時(shí)積極探索線上、線下教學(xué)相結(jié)合的個(gè)性化、智能化教學(xué)新模式，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

最后，形成并完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，為提高能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效支撐?！靶鹿た啤睂I(yè)建設(shè)與發(fā)展，需要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)具有時(shí)代特色的高水平工程技術(shù)人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的新要求。

四、“新工科”專業(yè)建設(shè)工作方案

本次能源動(dòng)力類專業(yè)改革與實(shí)踐，全面貫徹以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育認(rèn)證理念，構(gòu)建面向能源動(dòng)力行業(yè)與多主體參與的人才培養(yǎng)體系，落實(shí)全周期工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，引入混合聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，融入最新學(xué)術(shù)研究成果和工程實(shí)際問題，提高教學(xué)吸引度。具體方案包括：

（一）能源動(dòng)力類專業(yè)改革工作的保障工作

首先，以院系為單位成立“新工科”專業(yè)建設(shè)小組，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色以及能源動(dòng)力類幾個(gè)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出開展“能源動(dòng)力類‘新工科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)體系”項(xiàng)目研究計(jì)劃，積極與學(xué)校溝通，爭(zhēng)取政策支持;其次，進(jìn)行專業(yè)改革相關(guān)制度建設(shè)，包括建立班導(dǎo)師制度、課程責(zé)任制度、實(shí)習(xí)實(shí)踐制度、教師進(jìn)企業(yè)制度、企業(yè)教師選拔和聘任制度等，同時(shí)通過修訂相關(guān)政策引導(dǎo)教研、教改成果向培育項(xiàng)目集中，為能源動(dòng)力類專業(yè)建設(shè)工作提供制度保障。

（二）能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，圍繞服務(wù)能源動(dòng)力類產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，立足精準(zhǔn)教育確定“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)“新工科”課程，引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，突出產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，將學(xué)術(shù)研究新成果及時(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中，把學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為課程優(yōu)勢(shì)。

（三）能源動(dòng)力類專業(yè)知識(shí)體系的建設(shè)

基于多學(xué)科交叉融合與多主體參與的人才培養(yǎng)體系，依托三峽大學(xué)的電力、機(jī)械、管理等優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群，打破各教學(xué)單位之間的壁壘，完成多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交叉與組建，并遴選出具有多學(xué)科研究背景的優(yōu)秀教師組成跨學(xué)科導(dǎo)師組。圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向理念設(shè)置課程體系，從系統(tǒng)工程問題出發(fā)，以跨學(xué)科的視角構(gòu)建課程，以能源動(dòng)力類專業(yè)技能為主線整合“機(jī)械、能源、材料、管理”等學(xué)科課程的知識(shí)和內(nèi)容，建立綜合課程模塊。以核工程與核技術(shù)專業(yè)為例，課程模塊的設(shè)置從核反應(yīng)堆設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行維護(hù)所涉及的機(jī)械工程、能源動(dòng)力、材料科學(xué)等交叉知識(shí)領(lǐng)域出發(fā)，以核反應(yīng)堆物理、熱工分析、安全分析作為專業(yè)理論基礎(chǔ)，以核電廠系統(tǒng)與設(shè)備、運(yùn)行與維護(hù)兩項(xiàng)專業(yè)能力作為該專業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，構(gòu)建了一套理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)體系，并以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)。開展涉及多學(xué)科交叉的新型專業(yè)理論教學(xué)體系的建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)奠定了理論教學(xué)基礎(chǔ)。

同時(shí)，通過實(shí)踐課程模塊的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際核工程專業(yè)問題的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握撰寫工作報(bào)告和學(xué)術(shù)報(bào)告的能力。為豐富教學(xué)組織形式，提升多學(xué)科交叉的教學(xué)效果，設(shè)置線上課程模塊，建立和完善虛擬仿真、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等線上資源，鼓勵(lì)學(xué)生多形式學(xué)習(xí)和多模式應(yīng)用。

（四）深化校企聯(lián)合的“3+1”人才培養(yǎng)模式

深化校企協(xié)同育人機(jī)制，將校企協(xié)同共建深度融合貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，全面培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才。充分利用企業(yè)、協(xié)會(huì)豐富的實(shí)踐資源和經(jīng)驗(yàn)， 聯(lián)合開發(fā)設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐項(xiàng)目。通力建設(shè)高水平實(shí)習(xí)實(shí)踐基地與協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。積極探索多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)，以“教學(xué)與科研相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合”的方式，開展“3+1”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐，即由企業(yè)計(jì)劃和“大研計(jì)劃”以及畢業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成的3年校內(nèi)學(xué)習(xí)、1年企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，如圖2所示。

五、結(jié)束語

能源動(dòng)力是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和根本保證，建設(shè)服務(wù)于能源動(dòng)力行業(yè)的“新工科”專業(yè)至關(guān)重要。三峽大學(xué)堅(jiān)持開放辦學(xué)、不斷推進(jìn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展以及水利與電力行業(yè)，為其提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才及科學(xué)技術(shù)，能源動(dòng)力類本科教育符合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略布局。從“新工科”工程專業(yè)發(fā)展與建設(shè)出發(fā)，對(duì)能源動(dòng)力類學(xué)科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，將核工程、動(dòng)力工程、工程熱物理、新能源等專業(yè)學(xué)科進(jìn)行融合，以整合性思維引導(dǎo)工程教育知識(shí)體系重構(gòu)，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程、教育模式等方面著手開展能源動(dòng)力類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)“新工科”背景下地方高校工程教育改革，進(jìn)一步提升學(xué)校服務(wù)職能，形成辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡波，馮輝，韓偉力，等.加快“新工科”建設(shè)，推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新——“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”綜述[J].復(fù)旦教育論壇，2017，15（2）：2+22-29.

[2]路勇，鄭洪濤，譚曉京，等.“新工科”背景下能源動(dòng)力類人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以哈爾濱工程大學(xué)船舶動(dòng)力創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)實(shí)踐為例[J].高等工程教育研究，2019（S1）：14-16.

[3]劉向東，張程賓.面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（33）：4-8.

[4]劉劍平，尹向東.“新工科”跨界融合研究：必要性、困境及發(fā)展路徑[J].黑龍江高教研究，2020，38（2）：88-93.

[5]屠良平，胡煜寒.試論地方高校創(chuàng)新型“新工科”人才培養(yǎng)的重要性——基于學(xué)科交叉與跨界融合的視角[J].信息系統(tǒng)工程，2018（1）：171-172.

[6]張海生.跨界融合：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“新工科”的發(fā)展邏輯與建設(shè)目標(biāo)[J].應(yīng)用型高等教育研究，2017，2（3）：13-18.