何穎成 徐冰峰

摘 ?要：提出創(chuàng)新思路，優(yōu)化課程目標(biāo)，重塑課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定位主線、抓重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、總結(jié)學(xué)生的疑問、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，破解課程知識(shí)內(nèi)容多、課時(shí)少的難題。從理論和工程應(yīng)用兩方面強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容廣度和深度，加大信息量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程，科學(xué)“增負(fù)”，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問題的探索，提升就業(yè)和執(zhí)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力及嚴(yán)謹(jǐn)深入的治學(xué)精神。增加學(xué)習(xí)過程性考核的比重，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：工程荷載與可靠度設(shè)計(jì)原理;重塑課程內(nèi)容;創(chuàng)新教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）15-0043-04

Abstract： This paper puts forward innovative ideas， optimizes the curriculum objectives， reshapes the curriculum content， according to the main line of teaching content， grasps the key points， disperses the difficulties， summarizes students' questions and guides students to learn to solve problems of more knowledge content and less class hours. The study not only emphasizes the breadth and depth of the course content from the aspects of theory and engineering application， but also increases the amount of information， stimulates the interest in learning. It introduces the cutting-edge achievements of academic research and scientific and technological development into the course， scientifically "increases the burden"， cultivates the students' ability of in-depth analysis and self-study， guides the students to explore complex engineering problems， improves the employment and practice ability， and cultivates the students' innovation ability and rigorous in-depth ability ， the spirit of learning. The proportion of learning process assessment and comprehensively evaluate the learning effect of students are increased.

Keywords： Engineering Load and Reliability Design Principle; reshaping course content; innovative teaching methods

隨著后現(xiàn)代大學(xué)教育時(shí)代的到來，為教學(xué)的創(chuàng)新帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本課程圍繞創(chuàng)新教學(xué)的四大基本原理：知識(shí)建構(gòu)性原理、能力實(shí)踐性原理、創(chuàng)新挑戰(zhàn)性原理及評(píng)價(jià)過程性原理[1]，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新嘗試，樹立課程建設(shè)新理念、推動(dòng)課堂“革命”。

一、結(jié)合學(xué)情分析調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)情分析

本課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是土木工程專業(yè)重要的工程結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。課程的主要任務(wù)是掌握荷載的分類及重力、土壓力、水壓力、風(fēng)荷載、地震作用、溫度作用等重要荷載的概念、原理和計(jì)算方法，課程知識(shí)涉及土力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、高層建筑設(shè)計(jì)、工程抗震等多門專業(yè)課，內(nèi)容多、概念多，內(nèi)容跳動(dòng)大，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生不易掌握，學(xué)習(xí)興趣不濃。課程要求掌握結(jié)構(gòu)荷載和抗力的隨機(jī)概率模型建立方法、荷載與結(jié)構(gòu)抗力的統(tǒng)計(jì)分析和基于結(jié)構(gòu)可靠度理論的荷載抗力系數(shù)設(shè)計(jì)法;結(jié)構(gòu)可靠度分析、結(jié)構(gòu)概率可靠度設(shè)計(jì)法，可靠度理論、隨機(jī)過程知識(shí)點(diǎn)超出本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)理論難懂、易忘，課堂教學(xué)平淡、不易掌握。在實(shí)際工程應(yīng)用中涉及多本規(guī)范，需要老師花大量時(shí)間備課、查資料，精心提煉講課內(nèi)容，深入淺出，講解易理解、方便總結(jié)記憶;課后答疑、加強(qiáng)與學(xué)生討論交流總結(jié)、提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為中心提出教學(xué)改革總目標(biāo)

我校在土木工程專業(yè)通過教育部評(píng)估和建設(shè)部專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)下，堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的指導(dǎo)思想，從專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室改進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生外語水平提升等方面進(jìn)行了扎實(shí)改進(jìn)和實(shí)踐，取得一定效果[2]。本課程的教學(xué)改革是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，建立高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量管理體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體實(shí)施。

我們將原課程具體目標(biāo)（掌握工程結(jié)構(gòu)荷載的計(jì)算方法，掌握結(jié)構(gòu)荷載與抗力的隨機(jī)概率模型建立方法和基于結(jié)構(gòu)可靠度理論的荷載抗力系數(shù)設(shè)計(jì)法，能夠綜合應(yīng)用土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，創(chuàng)造性地解決工程實(shí)際中的問題，并具備初步的設(shè)計(jì)、科研能力）提升為“研究型”課程目標(biāo)[3]，從重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能目標(biāo)，轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和主觀能動(dòng)性和主動(dòng)參與性。具體提出三個(gè)方面的要求：

1. 思想素質(zhì)層面的要求

將文化自信、科學(xué)探索、工匠精神、愛國情懷有效地融入教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感。通過課程的學(xué)習(xí)，能夠在土木工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行社會(huì)責(zé)任。

2. 知識(shí)技能層面的要求

具備本課程堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及應(yīng)用能力。能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、力學(xué)等知識(shí)進(jìn)行分析及公式推導(dǎo)，建立基本公式，并正確求解。能夠熟練使用專業(yè)相關(guān)規(guī)范和圖集，結(jié)合本課程的知識(shí)解決實(shí)際工程問題。能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、土木工程的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜土木工程問題。

3. 能力培養(yǎng)層面的要求

通過理論教學(xué)、工程問題深入分析，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、信息獲取以及積極思考的能力;通過探究式學(xué)習(xí)討論、收集資料整理調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、基本的研究能力;具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)并在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)自信心。

落實(shí)具體實(shí)施原則[4]：

“教學(xué)設(shè)計(jì)”從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳授變成注重能力培養(yǎng);關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)的技術(shù)能力和非技術(shù)能力對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)（課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、活動(dòng)等）內(nèi)容和效果。

“教學(xué)過程”從重視教師傳授知識(shí)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體記憶式學(xué)習(xí)變成重塑知識(shí)點(diǎn)，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、布置任務(wù)、學(xué)生預(yù)習(xí)或收集資料，討論、課堂分析總結(jié)，通過“讀書指導(dǎo)法”“自主學(xué)習(xí)法”結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力的育人全過程。

“教學(xué)評(píng)價(jià)”從學(xué)生閉卷考試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的成績測評(píng)衡量教師教學(xué)水平變成更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、研究能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

二、對(duì)標(biāo)國內(nèi)一流大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提出創(chuàng)新思路

（一）從“知識(shí)課堂”變“能力課堂”

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法布置探究內(nèi)容，例如講“橋梁風(fēng)荷載”課前，布置作業(yè)要求完成“懸索橋與斜拉橋調(diào)研報(bào)告”，同學(xué)從未涉及該方面知識(shí)，通過查資料、自主學(xué)習(xí)、思考、小組討論整理提交報(bào)告。通過參與式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)的對(duì)象，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。課間教師分析歸納，對(duì)調(diào)研報(bào)告撰寫內(nèi)容提出要求（兩種橋的受力特點(diǎn)、施工方法、破壞案例），提醒同學(xué)注意不應(yīng)該僅關(guān)注世界著名懸索橋與斜拉橋外形尺寸;指導(dǎo)學(xué)生從力學(xué)角度分析懸索橋與斜拉橋比其他橋跨越能力強(qiáng)的特點(diǎn);從受力體系定性分析斜拉橋穩(wěn)定性更好的原因，培養(yǎng)學(xué)生深度分析問題的能力。在介紹近現(xiàn)代懸索橋與斜拉橋先進(jìn)設(shè)計(jì)方法時(shí)，不能忽略中華民族是懸索橋型的設(shè)計(jì)首創(chuàng)者、施工方法的創(chuàng)新者，曾對(duì)橋梁發(fā)展做出過巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。引入橋梁科研、設(shè)計(jì)、施工新技術(shù)介紹，鼓舞同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛國主義的民族精神和改革創(chuàng)新的時(shí)代精神。將調(diào)研報(bào)告學(xué)習(xí)變成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、深度分析能力、合作和勇于創(chuàng)新能力的教育。

課后要求各小組相互認(rèn)真閱讀“懸索橋與斜拉橋調(diào)研報(bào)告”，學(xué)生相互交流和互相啟發(fā)，根據(jù)調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容要求，相互評(píng)分，取長補(bǔ)短，教師答疑。通過不同視角來構(gòu)建一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，收獲到認(rèn)識(shí)世界的樂趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)全過程主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提問、討論、總結(jié)，效果顯而易見。

（二）從“重教輕學(xué)”走向“學(xué)以致用”

本課程知識(shí)涉及多門專業(yè)課內(nèi)容多、概念多，只能抓重點(diǎn)，講清難點(diǎn)[5];同時(shí)分析學(xué)情，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，定位主線、分散難點(diǎn)、分析總結(jié)學(xué)生的疑問、引導(dǎo)解決。有別于之前課堂講概念、公式，學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與應(yīng)用的探究式學(xué)習(xí)者，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、求知熱情。例如講授“風(fēng)荷載體型系數(shù)”一節(jié)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，先通過視頻、圖片讓學(xué)生具有風(fēng)荷載對(duì)建筑作用的感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行風(fēng)荷載體型系數(shù)的理論公式推導(dǎo)說明，結(jié)合重慶國際開發(fā)金融中心工程實(shí)例講解計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬獲取風(fēng)荷載體型系數(shù)[6]、風(fēng)洞試驗(yàn)獲取風(fēng)荷載體型系數(shù)數(shù)據(jù)的過程[7];提出工程實(shí)例風(fēng)荷載體型系數(shù)的實(shí)際值與《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》規(guī)范的相關(guān)條款取值的差異，讓同學(xué)思考、分析荷載規(guī)范并沒有細(xì)化高度對(duì)體型系數(shù)的影響，得出荷載規(guī)范的體型系數(shù)取值比試驗(yàn)結(jié)果偏保守的結(jié)論;另由于弧形建筑表面，氣流產(chǎn)生的渦旋脫落現(xiàn)象嚴(yán)重，體型系數(shù)有別于規(guī)范規(guī)定的矩形平面建筑迎風(fēng)面絕對(duì)值大，側(cè)風(fēng)面絕對(duì)值小的結(jié)果。最后由工程個(gè)案分析，歸納總結(jié)各種建筑平面體型系數(shù)，并比較高度相同建筑在風(fēng)荷載作用下的頂點(diǎn)位移，總結(jié)出有利于抗風(fēng)的建筑體型順序。同時(shí)結(jié)合高層建筑為減小風(fēng)荷載采用“卸風(fēng)”體型設(shè)計(jì)，引出風(fēng)力發(fā)電的創(chuàng)新思考。從風(fēng)荷載對(duì)結(jié)構(gòu)作用的感性認(rèn)識(shí)、理論、試驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)值模擬數(shù)據(jù)、工程規(guī)范取值、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)選型順序、風(fēng)力發(fā)電為主線完整重塑知識(shí)內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容豐富信息量大，提出創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。但如何解決難點(diǎn)？面對(duì)規(guī)范繁雜的條款，學(xué)生該如何學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)？課后要求同學(xué)查閱有關(guān)矩形平面的風(fēng)荷載體型系數(shù)取值在兩本規(guī)范中6個(gè)條款及條文說明[8-9]，學(xué)習(xí)如何在工程設(shè)計(jì)中應(yīng)用規(guī)范、取值并進(jìn)行交流、討論、解答。同時(shí)布置復(fù)習(xí)作業(yè)，閱讀教學(xué)ppt中引用研究生論文風(fēng)洞試驗(yàn)研究的相關(guān)內(nèi)容[6]，學(xué)習(xí)分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。授之以魚不如授之以漁。

（三）提升工程應(yīng)用的廣度和深度

創(chuàng)新型教學(xué)需要開放型知識(shí)觀，生成更加豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人生經(jīng)驗(yàn)。在工程應(yīng)用方面增加廣度，考慮到學(xué)生來自房建、道路橋梁專業(yè)，為開拓學(xué)生的視野，課程介紹了房屋建筑、橋梁工程涉及的《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》《公路橋涵設(shè)計(jì)通用規(guī)范》《公路橋梁抗風(fēng)設(shè)計(jì)規(guī)范》的相關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大知識(shí)面，作為適當(dāng)增負(fù)的嘗試。學(xué)習(xí)規(guī)范、尊重規(guī)范，當(dāng)教會(huì)學(xué)生不盲從，例如講建筑結(jié)構(gòu)活荷載取值時(shí)，介紹《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》表5.1.1民用建筑樓面均布活荷載的取值規(guī)定，分析表中第8項(xiàng)單向板、雙向板消防車活荷載取值規(guī)定的界定，有明顯的疏漏，讓設(shè)計(jì)者取值無從下手。結(jié)合注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試輔導(dǎo)資料及備考視頻學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行案例分析做出改進(jìn)補(bǔ)充內(nèi)容，完善取值的規(guī)定，勇于面對(duì)權(quán)威的“失誤”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)辯證思維。

課程適當(dāng)增加工程應(yīng)用深度，既講各種結(jié)構(gòu)荷載分析、內(nèi)力分析，同時(shí)介紹目前工程設(shè)計(jì)常用分析軟件，采用的分析手段，引導(dǎo)學(xué)生通過課題組建立的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)對(duì)復(fù)雜工程問題的探索，提升就業(yè)和執(zhí)業(yè)能力，體現(xiàn)出教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的引導(dǎo)作用。

（四）注重理論更新和適當(dāng)簡化高數(shù)理論

在理論教學(xué)方面：課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)廣度，例如，分析塔科馬大橋破壞，早期認(rèn)為是渦振引起，隨鈍體斷面的分離流顫振理論的不斷發(fā)展，通過試驗(yàn)證實(shí)顫振是導(dǎo)致最終破壞的原因。與學(xué)生交流總結(jié)工程事故教訓(xùn)，更注意學(xué)術(shù)理論的不斷深入發(fā)展。在整個(gè)課程教學(xué)中緊跟科技步伐，適當(dāng)引入國內(nèi)外研究的最新成果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重視課程的理論深度，講解結(jié)構(gòu)可靠度分析理論時(shí)，適當(dāng)引入《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》規(guī)范編制時(shí)荷載分項(xiàng)系數(shù)討論，讓學(xué)生關(guān)注工程應(yīng)用問題的復(fù)雜性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)深入的治學(xué)精神。

對(duì)結(jié)構(gòu)可靠度指標(biāo)計(jì)算，講解驗(yàn)算點(diǎn)法涉及本科高等數(shù)學(xué)、概率理論沒有討論的多元函數(shù)級(jí)數(shù)展開的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)簡化，直接講當(dāng)量正態(tài)化、計(jì)算方向余弦、求出驗(yàn)算點(diǎn)坐標(biāo)與可靠指標(biāo)間的關(guān)系、求解可靠指標(biāo)、得可靠指標(biāo)求解驗(yàn)算點(diǎn)坐標(biāo)新值的應(yīng)用步驟。突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用。

（五）適當(dāng)增負(fù)、注重過程性考核

教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變對(duì)教師也是挑戰(zhàn)。要求教師具有豐富的教學(xué)、學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，熟知規(guī)范，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，掌握科研的方法。需要精心準(zhǔn)備課程內(nèi)容，教研室工程荷載與可靠度設(shè)計(jì)原理課、混凝土設(shè)計(jì)原理課、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課老師共同組建綜合課程庫，將老師各課程收集到的資料分類整理上傳，按教學(xué)課件庫、習(xí)題試題庫、多媒體庫、規(guī)范庫、應(yīng)用軟件庫、注冊(cè)結(jié)構(gòu)師考試輔導(dǎo)庫分類管理，依靠集體力量，豐富教學(xué)資源，重塑課程內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué);同時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的開放資源庫。

在整個(gè)教學(xué)中，教師不僅關(guān)注知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)重構(gòu)，還要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感、價(jià)值觀，不是為自己設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞活動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引路人，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況展開而做靈活的調(diào)整。

課前發(fā)出課件，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)思考題30分鐘，讓學(xué)生思考課程的關(guān)注點(diǎn)，課中答題、討論互動(dòng)、學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，師生進(jìn)行討論，課后布置習(xí)題、慕課學(xué)習(xí)、課外閱讀、完成作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)討論和自主學(xué)習(xí)投入3～4小時(shí)。通過上述教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

通過出勤，課堂表現(xiàn)，檢查學(xué)習(xí)態(tài)度;調(diào)研報(bào)告及討論，檢查知識(shí)應(yīng)用能力和知識(shí)歸納總結(jié)能力;平時(shí)測驗(yàn)，檢查基本知識(shí)掌握情況。根據(jù)過程性考核評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)及督促學(xué)習(xí)欠佳學(xué)生進(jìn)步;對(duì)課堂測評(píng)、作業(yè)測評(píng)結(jié)果反饋，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)安排。增加出勤、課堂表現(xiàn)、調(diào)研報(bào)告、作業(yè)測評(píng)、階段性測試等過程性考核的比重，過程性考核取得的成效證實(shí)：可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)的掌握、研究能力和思維方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到測評(píng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

改變了“滿堂灌”方式，采用啟發(fā)、討論、學(xué)生展示、講評(píng)和案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，提高學(xué)生分析問題的能力。

三、結(jié)束語

為分析課程教改后的教學(xué)效果，我們對(duì)2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過雨課堂對(duì)學(xué)生部分問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)整理見表1。

由此可見，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果滿意;對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、授課情況、教書育人和立德樹人方面的評(píng)價(jià)較好。將“終結(jié)性考核”變?yōu)椤斑^程性考核”受學(xué)生認(rèn)可。

院系領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)，教學(xué)改革思路清晰，理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)性較強(qiáng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、課程內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出條理清楚。經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐，過程性教改已取得成效，課程質(zhì)量檔次已獲批校級(jí)國內(nèi)一流課程質(zhì)量建設(shè)。我們認(rèn)為教學(xué)效果較好，具有持續(xù)改進(jìn)的條件，有推廣應(yīng)用的價(jià)值。

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