劉艷

摘要：本文以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，以高職教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，分析了當(dāng)前數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題，確立了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，并通過構(gòu)建“魚骨式”實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的職業(yè)定位，更好地提高自身專業(yè)實(shí)踐能力和崗位能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字媒體;實(shí)踐教學(xué)體系;改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）13-0128-03

Abstract：This paper takes Digital Media Application Technology as an example， starting from the current teaching situation of higher vocational colleges， first analyzes the main problems existing in the current practical teaching system of Digital Media Application Technology， sets the goal of practical teaching. And then， it puts forward the construction of 'fishbone' practical teaching mode， which can guide students to find their own career orientation， and better improve their professional practical ability and post capacity.

Key words： digital media ; practical teaching system; reform and practice

1 引言

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是繼IT產(chǎn)業(yè)后的又一個(gè)經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。被稱為21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是數(shù)字媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合的新興學(xué)科領(lǐng)域，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型職業(yè)人才。隨自媒體、影視、游戲行業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場對數(shù)字媒體專業(yè)人才的需求日益增加，如何提高專業(yè)教學(xué)效率，是眾多院校研究與探索的重點(diǎn)。

2 數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀和探索

2.1現(xiàn)行實(shí)踐性教學(xué)體系存在的問題

以河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，相較于學(xué)校招牌專業(yè)，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)較晚，優(yōu)勢資源相對較少，在教學(xué)方面仍然沒有形成一套完整有效的體系，教學(xué)模式還沒發(fā)展起來，教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)仍然存在很多不合理的地方。

1）數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程相對獨(dú)立，課程間聯(lián)系相對較少。

在整個(gè)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，所開設(shè)課程相對獨(dú)立，如專業(yè)核心課程《非線性編輯》《三維軟件基礎(chǔ)》《游戲引擎基礎(chǔ)》等，每門課都是獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，關(guān)聯(lián)性并不大。加上開設(shè)的課程以學(xué)期為單位，學(xué)一門，考一門，換一門，忘一門。因?yàn)檎n程間聯(lián)系較少，沒有足夠的重復(fù)鞏固部分，大部分學(xué)生都是學(xué)了后面的內(nèi)容，忘了前面的內(nèi)容，沒有形成實(shí)踐教學(xué)體系。

由于課程教學(xué)相對獨(dú)立，普遍存在學(xué)生練習(xí)量過少，重復(fù)度不夠的現(xiàn)象。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和操作水平不是直線式，而是螺旋式上升的。學(xué)生在學(xué)習(xí)到一樣新的知識(shí)并進(jìn)行練習(xí)時(shí)，他們記憶是不深刻的，只有在不斷重復(fù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的量變才能有質(zhì)的變化，完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移。更重要的是，由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立，無法完成相對較大的項(xiàng)目，使得學(xué)生對單一內(nèi)容、單一設(shè)備的操作相對熟練，但遇到要使用不同的設(shè)備、不同軟件共同完成綜合練習(xí)時(shí)就顯得能力不足。設(shè)備、軟件間的配合使用沒有得到鍛煉，完成綜合項(xiàng)目時(shí)對設(shè)備、軟件的選擇沒有應(yīng)有的概念。

2）教學(xué)中所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過于簡單。

目前，絕大部分專業(yè)課程使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)，多數(shù)實(shí)踐項(xiàng)目都是只針對當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目的來源多為教師經(jīng)驗(yàn)，教材習(xí)題。雖然這些實(shí)踐項(xiàng)目對學(xué)生理解概念、掌握基本技能有一定的幫助，但由于項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)考慮因素過少，使得學(xué)生的思路也過于簡單，往往在遇到實(shí)際問題時(shí)仍不知道從何入手。更不可能通過簡單的實(shí)踐項(xiàng)目了解企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)了。學(xué)生只有通過企業(yè)級的實(shí)踐項(xiàng)目才能達(dá)到實(shí)踐的教學(xué)要求，才能提升自身的崗位能力。

3）教學(xué)形式僵化，不能突出以“學(xué)生為主、教學(xué)為輔”的教學(xué)理念。

目前實(shí)踐教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的講解示范的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)的模式是：教師講解演示操作步驟，學(xué)生模仿老師完成實(shí)踐內(nèi)容，以知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，并沒有注重學(xué)生思維能力的鍛煉，忽視了引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、研究探索問題，最后解決問題的能力。忽視了學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，造成學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考問題，對自己能力的不了解和自信心喪失。

2.2現(xiàn)行實(shí)踐性教學(xué)體系的思考和探索

在整個(gè)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，每門課程相對獨(dú)立，都有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，課程開設(shè)是以學(xué)期為單位，學(xué)一門，考一門，忘一門。如果能夠打破這一傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新設(shè)計(jì)實(shí)踐一套實(shí)踐性教學(xué)模式，旨在使學(xué)校教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)生涯的引路人，而不是灌輸知識(shí)考核知識(shí)的工具。傳統(tǒng)式教學(xué)，雖然感覺學(xué)了很多內(nèi)容，但畢業(yè)時(shí)很多學(xué)生依舊對自己的職業(yè)定位感到迷茫。迷茫的主要原因有兩點(diǎn)：

1）不知道企業(yè)或行業(yè)都有哪些事要做，也不知道自己適合做什么，在哪方面有特長，是否愿意在這方面繼續(xù)鉆研。

2）不知道自己能力到底能做到什么程度，是否符合企業(yè)需求。

針對以上兩點(diǎn)，“魚骨式”實(shí)踐教學(xué)，一種實(shí)踐性教學(xué)模式，以設(shè)計(jì)開發(fā)行業(yè)精品教學(xué)資源這一實(shí)踐項(xiàng)目為載體，該項(xiàng)目覆蓋數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所應(yīng)具備的崗位能力和操作技能，并按照企業(yè)規(guī)范和崗位要求進(jìn)行考核。通過課堂教學(xué)過程也是項(xiàng)目制作過程和崗位實(shí)踐過程的模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生需要做的是：

1）了解項(xiàng)目制作的整體流程和崗位的具體分工。

2）探索自己的興趣點(diǎn)、擅長面。

3）做精做細(xì)若干自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，達(dá)到崗位能力要求。

學(xué)生入學(xué)，就參與到“魚骨式”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，在學(xué)習(xí)的每門課程中，完成項(xiàng)目的某一部分內(nèi)容，畢業(yè)時(shí)，因?yàn)閰⑴c了具有一定規(guī)模的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)到驗(yàn)收的整個(gè)過程，得到了和企業(yè)相同的實(shí)踐考核，學(xué)生不僅掌握了操作技能、鍛煉了工作能力，更能使學(xué)生了解到企業(yè)各個(gè)崗位都需要什么樣的能力，自己又能在哪個(gè)崗位有更好的發(fā)展，從而確定自己的職業(yè)定位，進(jìn)而更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

從人才培養(yǎng)的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是在項(xiàng)目中尋找自己職業(yè)定位的過程。“魚骨式”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，就像企業(yè)的日常工作，每個(gè)學(xué)生就像每個(gè)員工在自己的崗位上完成任務(wù)。達(dá)到了這個(gè)崗位的要求，就相當(dāng)于具備了這個(gè)崗位的能力。在考核方面，只要學(xué)生具備兩個(gè)崗位能力，就是合格，具備三個(gè)崗位能力就是良好，具備四個(gè)及以上崗位能力就是優(yōu)秀。在校學(xué)習(xí)，不是鼓勵(lì)學(xué)生每門課程都考到多少分才算是優(yōu)秀。而是更加鼓勵(lì)學(xué)生找到自己的專業(yè)特長，并把該特長與崗位相組合，進(jìn)而明確自己的職業(yè)定位，并在此崗位要求上向更深更遠(yuǎn)發(fā)展。

3 “魚骨式”實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐

實(shí)踐性教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目為中心，所設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目要能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，并貫穿教學(xué)全過程。一是實(shí)現(xiàn)時(shí)間上全過程，從新生入學(xué)到畢業(yè);二是類型上全覆蓋，針對不同專業(yè)課和基礎(chǔ)課，要把各個(gè)瑣碎的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目納入“魚骨式”實(shí)踐項(xiàng)目中，形成一根主線、分層細(xì)化、疊加強(qiáng)化;三是考核形式多元化，如考勤、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)質(zhì)量、預(yù)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目完成過程、完成效率、參與社會(huì)活動(dòng)等，形成更注重過程性考核體系。

3.1 主導(dǎo)思想——以開發(fā)行業(yè)精品教學(xué)資源為主線

在實(shí)踐項(xiàng)目選擇時(shí)，本著以“學(xué)生為中心、服務(wù)為宗旨、就業(yè)為方向”的原則，創(chuàng)設(shè)開發(fā)行業(yè)精品教學(xué)資源，推進(jìn)高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革。

在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，要有一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)始終。就像魚骨從頭至尾。細(xì)化為課程，再細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)。

本課題考查了學(xué)院多個(gè)專業(yè)，最后確定以裝配式建筑專業(yè)為切入點(diǎn)，以拍攝、剪輯、虛擬仿真精品教學(xué)資源為載體，設(shè)計(jì)開發(fā)“魚骨式”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目把裝配式建筑專業(yè)用戶資源需求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)完整的實(shí)踐節(jié)點(diǎn)，把課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解為解決實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)際問題的助手，這種教學(xué)方式更利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的，提高教學(xué)積極性和主動(dòng)性。

3.2 理論+實(shí)踐教學(xué)課程

理論+實(shí)踐教學(xué)課程主要分為專業(yè)核心課、專業(yè)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)限定選修課四個(gè)類別，每門課程有相對獨(dú)立的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)中，任課教師只需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)教師的主觀能動(dòng)性比較大，大多由教師根據(jù)自己課程需要自主安排。“魚骨式”實(shí)踐性教學(xué)，把實(shí)踐性項(xiàng)目分配到每門課程中，教師在教授本門課堂的過程中，還要把實(shí)踐任務(wù)融入理論教學(xué)，課程完成后，要提交相應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目作品，作品完成的情況也將記入實(shí)踐考核內(nèi)容。

主要課程實(shí)踐教學(xué)分配表如下：

4 “魚骨式”實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新點(diǎn)和特色

4.1 “魚骨式”實(shí)踐項(xiàng)目的專業(yè)優(yōu)勢

目前實(shí)踐教學(xué)中，絕大部分專業(yè)課程使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)，多數(shù)實(shí)踐項(xiàng)目都是只針對當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目的來源多為教師經(jīng)驗(yàn)，教材習(xí)題，并不來源于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。雖然這些實(shí)踐項(xiàng)目對學(xué)生理解概念、掌握基本技能有一定的幫助，但由于項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)考慮因素過少，使得學(xué)生的思路也過于簡單，往往在遇到實(shí)際問題時(shí)仍不知道從何入手。更不可能通過簡單的實(shí)踐項(xiàng)目了解企業(yè)的生產(chǎn)過程、 工作流程與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)了。學(xué)生只有通過企業(yè)級的實(shí)踐項(xiàng)目才能達(dá)到實(shí)踐的教學(xué)要求，才能提升自身的崗位能力。

本課題設(shè)計(jì)開發(fā)的“魚骨式”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目可以使學(xué)生入學(xué)之初了解本專業(yè)所學(xué)內(nèi)容，在一門門課程學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷完善和擴(kuò)充項(xiàng)目內(nèi)容。每屆學(xué)生可以根據(jù)自己特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新的功能，滿足客戶新的需求。實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目的系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展原則使得實(shí)踐性教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)施展學(xué)生才華的舞臺(tái)，第一屆學(xué)生設(shè)計(jì)了新的交互式漫游方式，第二屆學(xué)生設(shè)計(jì)出建筑光照模擬系統(tǒng)。最終，學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)能夠使建立自己的知識(shí)體系，通過一系統(tǒng)實(shí)踐，獲得完整的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技能和崗位能力。

4.2 全過程參與，全過程考核，找準(zhǔn)自身定位

全過程考核原則強(qiáng)調(diào)考核的全程性、全面性和連接性，其核心是提高學(xué)生和教師的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)的考核原則應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生了解項(xiàng)目制作的整體流程和崗位的具體分工，探索自己的興趣點(diǎn)、擅長面，鼓勵(lì)學(xué)生在某幾個(gè)崗位能力方面深入研究，確定自己的職業(yè)定位。全過程考核從上而下展開，落實(shí)到每門課程、每位教師、每個(gè)學(xué)生，能夠保障實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程能夠圍繞教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)展開，制定的目標(biāo)盡量具體、量化，可實(shí)施性強(qiáng)，考核方式和手段應(yīng)多樣，在實(shí)踐過程考核中不斷改進(jìn)與完善。

4.3 服務(wù)本校特色專業(yè)

每個(gè)學(xué)校都有自己的特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科，如何能夠依托學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，打造自己的專業(yè)特色是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要。本課題以裝配式建筑專業(yè)精品資源建設(shè)為切入點(diǎn)，以拍攝、剪輯、虛擬仿真精品教學(xué)資源為載體，把學(xué)院的信息化教學(xué)資源制作融入課堂教學(xué)。每學(xué)期課程結(jié)束，完成一類教學(xué)資源，服務(wù)帶動(dòng)全院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源水平的提升。完成數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革，力求將數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)打造為學(xué)院信息化建設(shè)的先行者和主力軍。通過社會(huì)認(rèn)可鞏固自己的專業(yè)品牌地位，實(shí)現(xiàn)服務(wù)特色專業(yè)，打造自身品牌的雙贏局面。

5 結(jié)語

本課題的實(shí)踐性教學(xué)研究雖然已經(jīng)完成，但接下來還要不斷跟進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開展情況，不斷把新技術(shù)融入教學(xué)項(xiàng)目中。

不斷探索VR+模式，在立足學(xué)校建筑專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)VR+BIM、VR+智慧校園等項(xiàng)目的落地，只有使VR這個(gè)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)該中落地，學(xué)生才能接觸用戶需求，做到學(xué)以致用，而不是只停留在課堂練習(xí)。

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【通聯(lián)編輯：王力】