唐艷 柳欣 王錚

摘要：課程思政是新時(shí)期加強(qiáng)高校思想政治教育工作的重要載體，擔(dān)負(fù)著與思政課程協(xié)同育人的重要使命。本文著重研究了以下問題，即如何在專業(yè)課程中深入挖掘思政元素，如何將思政元素“無聲”地融入教學(xué)過程，以及如何立足學(xué)校定位，開展課程思政建設(shè)。本文以模擬電子技術(shù)課程為例，立足學(xué)校辦學(xué)定位，結(jié)合電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，用“講一講我們的故事”作為思政教學(xué)的主線索，從“家國情懷”“專業(yè)素養(yǎng)”“人文知識”“辯證唯物主義觀”四個(gè)方面，深入分析了可融入的思政元素和開展課程思政建設(shè)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;協(xié)同育人;思政元素;模擬電子技術(shù)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

文章編號：1009-3044（2021）14-0127-03

2019年3月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。綱要明確指出，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。此外，綱要還明確提出在工學(xué)類專業(yè)課程中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體要求，即要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[1]。在此背景下，如何深入挖掘工科類課程的思政元素，如何將工科類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容融入、貫穿課程的整個(gè)教學(xué)過程，才能達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，成了工科類課程思政教學(xué)亟待解決的問題。本文以我校電子信息工程專業(yè)（簡稱電信專業(yè)）的模擬電子技術(shù)課程為例，從思政元素和思政課程的教學(xué)實(shí)施方法與手段等方面進(jìn)行探討。

1課程特點(diǎn)分析

模擬電子技術(shù)課程屬于最底層的硬件電路課程，也是電信專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程主要研究常用半導(dǎo)體器件的工作原理、外部特性及參數(shù);基本放大電路、集成運(yùn)算放大電路、反饋放大電路等的電路分析方法及參數(shù)計(jì)算等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識，能夠正確選擇和使用相關(guān)器件，掌握常用模擬電子線路的理論分析方法和工程近似計(jì)算方法，具備分析、解決問題的能力以及電路設(shè)計(jì)能力。

本課程涉及的知識點(diǎn)多，牽扯到的內(nèi)容也多，分析的方法也多。在現(xiàn)有48學(xué)時(shí)的情況下，不少學(xué)生感覺時(shí)間緊張，學(xué)起來相當(dāng)吃力，學(xué)習(xí)難度大，有的甚至半途放棄。另一方面，本課程具有很強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性，所涉及知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用非常廣泛。如果在教學(xué)過程中能深入挖掘思政元素，解決學(xué)生的思想問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高對專業(yè)課程的重視程度有著積極的促進(jìn)作用。

2課程蘊(yùn)含的思政元素

本課程在教學(xué)過程中立足我校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的學(xué)校辦學(xué)定位，依托電信專業(yè)培養(yǎng)具備青年政治特質(zhì)、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。針對本課程的內(nèi)容特點(diǎn)，深入挖掘思政元素，以“講一講我們的故事”為主線，從“分析問題、解決問題”“家國情懷”“辯證唯物主義觀的培養(yǎng)”“專業(yè)素養(yǎng)”“人文知識”五個(gè)方面展開，五點(diǎn)帶線貫穿整個(gè)課程，將知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，具體如下。

（1）分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)

模擬電子技術(shù)課程中電路很多，分析的方法也多。在進(jìn)行電路分析的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生為什么引入這個(gè)電路？這個(gè)電路解決了什么問題？又帶來什么問題？如果出現(xiàn)了問題，有沒有解決的辦法？會產(chǎn)生另外的問題嗎？這些問題表現(xiàn)在什么地方？又有什么樣的解決方法？通過分析問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?？梢哉f，分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)貫穿了整個(gè)模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)過程。

遵循“講一講我們的故事” 為主線的原則，比如緒論部分在講述電子技術(shù)發(fā)展史的時(shí)候，通過以課堂討論的形式對“華為事件”進(jìn)行討論和分析，分析“華為事件”背后折射的問題，引導(dǎo)學(xué)生要想縮短中美差距實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，解決方法是需要學(xué)生系好人生的第一?？圩樱肮び破涫?，必先利其器”，青年強(qiáng)則國強(qiáng)。

課程內(nèi)容中比如在講基本共射極放大電路的時(shí)候，一共講了四個(gè)電路，一個(gè)原理性電路，三個(gè)實(shí)用性電路。在講原理性電路的時(shí)候，遇到的第一個(gè)問題是靜、動(dòng)態(tài)共存，使電路分析變得復(fù)雜，解決方法是靜、動(dòng)態(tài)分開分析。在進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析時(shí)，由于三極管是非線性器件，之前學(xué)過的電路分析原理不適合，解決的方法是進(jìn)行工程近似，將基極和發(fā)射極之間等效為一個(gè)電阻，在集電極和發(fā)射極之間等效為一個(gè)受控的電流源，集電極和發(fā)射極之間等效為無窮大電阻。發(fā)現(xiàn)工作點(diǎn)選擇不合適會使輸出波形產(chǎn)生非線性失真的問題，解決方法是注意輸入信號是低頻小信號，需要減小輸入信號的幅值和頻率;或者改變電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)。而如果通過改變電路參數(shù)比如直流電源來消除失真，造價(jià)高而且不實(shí)用。分析完原理性電路又發(fā)現(xiàn)這個(gè)電路存在的問題比如交直流電源不共地、用了兩路直流電源，解決的方法是采用直流耦合放大電路或阻容耦合放大電路。從阻容耦合放大電路的電路分析，發(fā)現(xiàn)溫度對靜態(tài)工作點(diǎn)的影響，解決的方法是采用分壓偏置式放大電路。從分壓偏置式放大電路的電路分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)射極電阻帶來電壓放大倍數(shù)減小的問題，解決的方法是加旁路電容;發(fā)射極電阻加了旁路電容之后，存在的問題是電壓放大倍數(shù)提高了，但電壓放大倍數(shù)的穩(wěn)定性降低，解決的方法是將發(fā)射極電阻的一部分加旁路電容。再比如直接耦合的連接方式雖然電路結(jié)構(gòu)簡單，便于集成，但隨之帶來了零點(diǎn)漂移的問題，解決方法是引入理想對稱的差分放大電路，通過帶長尾電阻的差分放大電路抑制共模信號。而實(shí)際的差分放大電路無法做到結(jié)構(gòu)完全對稱，解決的方法是加入調(diào)零電阻。

（2）辯證唯物主義觀的樹立

《模擬電子技術(shù)》課程本身充滿了辯證唯物主義觀的內(nèi)容。如果深入挖掘這方面的素材，必定能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。在進(jìn)行電路分析的時(shí)候，既有抓主要矛盾，忽略次要因素進(jìn)行工程近似的內(nèi)涵，又有對立與統(tǒng)一的體現(xiàn);既有外因與內(nèi)因的關(guān)系，又有量變到質(zhì)變的升華。

遵循“講一講我們的故事”為主線的原則，以學(xué)生演講暢談個(gè)人經(jīng)歷的方式，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待個(gè)人在成長和奮斗過程中的成功和失敗、得意和壓力，要正確對待一時(shí)的得與失、成與敗，受挫不短志，無論順境還是逆境都是人生的寶貴經(jīng)歷和財(cái)富。

課程內(nèi)容中以NPN型晶體三極管為例，來說明外因是條件，內(nèi)因是關(guān)鍵;從量變可以到質(zhì)變。在講述三極管的電流放大作用時(shí)，從微觀到宏觀通過內(nèi)部載流子運(yùn)動(dòng)的分析，進(jìn)一步理解外部電流放大作用;從外部條件到內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析要具有放大作用，必須要具備一定的外部條件，即保證發(fā)射結(jié)正偏、集電結(jié)反偏，而光有外部條件不行，還必須符合三極管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)即發(fā)射區(qū)摻雜濃度比較大，基區(qū)做得比較薄，摻雜濃度比較低，集電區(qū)結(jié)面積大。正是由于這樣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在滿足外部條件的情況下，才能使三極管從發(fā)射區(qū)發(fā)射較多數(shù)量的自由電子，在集電區(qū)較多可能地接收從發(fā)射區(qū)發(fā)射過來的自由電子。內(nèi)因是關(guān)鍵，外因是條件，內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是晶體三極管具有電流放大作用的根據(jù)，外加電源保證晶體三極管發(fā)射結(jié)正偏、集電結(jié)反偏是晶體三極管具有電流放大作用的條件。正是由于這樣的結(jié)構(gòu)，兩個(gè)PN結(jié)演變?yōu)槿龢O管，這是量變引起質(zhì)變。當(dāng)外部輸入電壓增大時(shí)，根據(jù)三極管的輸入特性曲線可知，基極電流增加，集電極電流跟著增加，當(dāng)輸入電壓增大到一定程度時(shí)，集電極電流超過極限參數(shù)，三極管燒壞，從量變到質(zhì)變。

以NPN型晶體三極管構(gòu)成的基本放大電路為例，來說明凡事具有兩面性。在改善某一方面性能的時(shí)候，要考慮對其他方面的影響。有一利必有一弊。滿足需求就是最優(yōu)。比如調(diào)整靜態(tài)工作點(diǎn)Q，使靜態(tài)參數(shù)滿足要求，但會影響動(dòng)態(tài)參數(shù)。若使放大倍數(shù)增大，需要減小輸入電阻。而對于電壓放大器，通常希望索取的電流越小越好，也就是希望輸入電阻越大越好，而輸入電阻越大，從信號源索取的輸入電流越小，Q點(diǎn)也就越低，基極和發(fā)射極之間的動(dòng)態(tài)電阻越大，電壓放大倍數(shù)也就隨著變小。比如分壓偏置放大電路中為了穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)，在發(fā)射極加了直流負(fù)反饋電阻，如果無旁路電容時(shí)，電壓放大倍數(shù)小了，但輸入電阻增大了，電壓放大倍數(shù)的穩(wěn)定性增加了。但輸入電阻大，帶來的問題是噪聲大。再比如在講述反饋對放大電路的性能分析時(shí)，通過加反饋前后的對比分析，加了反饋之后放大倍數(shù)減小了，但放大倍數(shù)的穩(wěn)定性比無反饋時(shí)提高了（1+AF）倍。反饋放大電路通過犧牲了放大倍數(shù)，換來放大倍數(shù)的穩(wěn)定性。有利有弊。把理論的電路變成實(shí)用的電路。增益下降，但通頻帶卻加寬了。

直接耦合放大電路，低頻特性好，能放大緩慢變化的信號，電路結(jié)構(gòu)簡單，但是前后級之間互相影響。

通過講述二極管伏安特性及性能參數(shù)、靜態(tài)工作點(diǎn)與三極管工作狀態(tài)的關(guān)系，融入量變是前提，質(zhì)變是結(jié)果的辯證觀點(diǎn)。通過講授二極管單向?qū)щ姷臈l件，三極管處于放大區(qū)、場效應(yīng)管處于恒流區(qū)的條件，融入外因通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用的觀點(diǎn)。通過歸納總結(jié)由二極管到晶體三極管再到場效應(yīng)管;由基本的共射極放大電路到分壓偏置式共射極放大電路;由直接耦合的放大電路到集成運(yùn)算放大電路，說明每一個(gè)器件或電路的產(chǎn)生和進(jìn)步，都解決了一個(gè)相應(yīng)的實(shí)際問題，性能也得到大大的提高，融入科學(xué)的發(fā)展觀和方法論的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生要用發(fā)展的觀點(diǎn)觀察和分析問題。

對于同一個(gè)實(shí)際器件，在不同的應(yīng)用條件下以及對模型精確度有不同要求時(shí)，它的模型可以有不同的形式，處理不同問題，使用不同方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，進(jìn)行工程近似是把握精確和近似關(guān)系的關(guān)鍵。比如二極管有時(shí)可等效為沒有內(nèi)阻的理想電壓源，有時(shí)可等效為有一定內(nèi)阻的電壓源，有時(shí)可等效為線性電阻。比如在對晶體三極管構(gòu)成的放大電路進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析時(shí)，將晶體三極管進(jìn)行微變等效變換，忽略其發(fā)射區(qū)體電阻和集電區(qū)體電阻的影響，忽略結(jié)電容和耦合電容以及旁路電容的作用;理想運(yùn)放在深度負(fù)反饋條件下，凈輸入信號可近似為零，滿足虛短虛斷的條件。

通過講授不同的反饋類型對放大電路性能的影響，說明電壓放大倍數(shù)與通頻帶之間，靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析之間，電路的各項(xiàng)參數(shù)和性能指標(biāo)是相互制約、也是統(tǒng)一在滿足同一功能目標(biāo)應(yīng)用需求下的，融入辯證唯物主義觀中的對立與統(tǒng)一的思政內(nèi)涵。

（3）培養(yǎng)家國情懷

遵循“講一講我們的故事”為主線的原則，引導(dǎo)學(xué)生了解我國電子技術(shù)的發(fā)展歷史，關(guān)注我國電子技術(shù)領(lǐng)域的最新政策及最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。從我國老一輩半導(dǎo)體專家的愛國故事，到第一臺半導(dǎo)體收音機(jī)的產(chǎn)生;從武漢弘芯事件到濟(jì)南的泉芯熱點(diǎn);從中興事件、華為事件，再到我國再到最近的“嫦娥五號”的繞、落、回等，強(qiáng)調(diào)愛國是第一位的，要具備 “四個(gè)正確認(rèn)識”，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（4）培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

模擬電子技術(shù)是專業(yè)核心課，具有很強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性。通過相關(guān)思政內(nèi)容的滲透，引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、誠實(shí)守信、工匠精神等專業(yè)素養(yǎng)。

遵循“講一講我們的故事”為主線的原則，從第一次實(shí)驗(yàn)課課前課后實(shí)驗(yàn)臺整理不規(guī)范到學(xué)期結(jié)束之前電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)所需耗材申報(bào)中存在的粗報(bào)漏報(bào)現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生具有工匠精神。

課程內(nèi)容中以電子器件的發(fā)展歷程為例，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。從電子管到晶體管再到場效應(yīng)管再到集成運(yùn)算放大器，可以說，沒有哪一門學(xué)科能像電子技術(shù)這樣發(fā)展日新月異，具有如此創(chuàng)新的;以課堂討論的方式對反面案例比如從上海交通大學(xué)微電子學(xué)院院長陳進(jìn) “漢芯一號”造假事件，到武漢弘芯繼成都格芯、南京德科碼、德淮半導(dǎo)體之后成為又一個(gè)爛尾工程，再到山東青島城投芯片項(xiàng)目、天谷產(chǎn)業(yè)園等也被調(diào)出山東重大項(xiàng)目庫等，引導(dǎo)學(xué)生要誠實(shí)守信，要有憂患意識，學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（5）人文知識

在課程的學(xué)習(xí)過程中，穿插一些人文趣事，遵循“講一講我們的故事”為主線的原則，比如讓學(xué)生通過查閱資料，了解一下前臺積電首席技術(shù)官胡正明教授對于半導(dǎo)體器件的開發(fā)及未來的微型化所做出的貢獻(xiàn)，順便了解一下FinFET技術(shù)。比如肖克利、巴丁、布拉頓三人天團(tuán)的解體，比如愛迪生和特斯拉之間的交直流之爭等，讓學(xué)生在愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生既有家國情懷，又有合作意識，既當(dāng)追夢者，又要做圓夢人。

3思政教學(xué)方法和手段

思政元素能以比較潛隱的形式潤物細(xì)無聲地傳遞，需要任課老師課下做足功課，對思政元素的切入點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，課上創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在潛移默化中接受主流價(jià)值觀念的熏陶，讓思政內(nèi)涵滲透于整個(gè)的教學(xué)過程當(dāng)中，讓課堂氛圍更有溫度，則對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升能夠達(dá)到事半功倍的作用[3]。

（1）借助信息化技術(shù)平臺

思政內(nèi)容可以充分采用信息化技術(shù)，通過雨課堂題測及討論區(qū)互動(dòng)展開。比如在講前沿部分電子技術(shù)的發(fā)展的時(shí)候，課前提前下達(dá)觀看進(jìn)階的電子管的相關(guān)視頻，課堂上在講電子技術(shù)發(fā)展史之前先進(jìn)行雨課堂自測，通過自測一方面考查一下大家對晶體管、集成電路的發(fā)明人是否了解，另一方面通過自測引出相關(guān)的背景故事如三人天團(tuán)的瓦解，既促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升，又讓大家在輕松的氣氛中對于團(tuán)隊(duì)合作有所觸動(dòng)，也激勵(lì)大家做好課堂預(yù)習(xí);通過討論區(qū)互動(dòng)，讓大家通過查閱資料，談?wù)勅A為事件、漢芯事件的看法;通過嫦娥五號、濟(jì)南半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的扶持政策的了解，激發(fā)學(xué)生的家國情懷;通過中村修二、胡正明等人物做出的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情;通過半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新點(diǎn)的討論，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識等。通過讓學(xué)生查閱資料了解藍(lán)光之父中村修二這個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在我國上海世博會中做出的貢獻(xiàn)，了解他的勵(lì)志故事，借助QQ群上傳自己心得體會，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過自主查閱專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生及時(shí)了解科技前沿的知識。

（2）學(xué)生課堂討論

在立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的學(xué)校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，依據(jù)OBE理念，以“講講我們的故事”為主線，將思政育人的理念巧妙融會其中。通過學(xué)生演講和課堂討論，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的演講能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;既培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，又能提高學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感;既鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生的合作能力。

比如通過讓學(xué)生討論“我國半導(dǎo)體之母林蘭英為什么放棄美國的優(yōu)越條件，克服重重阻礙，毅然回國？”，來提升學(xué)生的愛國情懷;通過讓學(xué)生討論“為什么耗資如此巨大，國家還要發(fā)射“嫦娥五號”？”，來引領(lǐng)學(xué)生科技強(qiáng)國的道理;通過讓學(xué)生討論“嫦娥五號在月球表面首次獨(dú)立展示紅旗意味著什么？”，來引領(lǐng)學(xué)生明白每一個(gè)成功的大國崛起的故事背后，都有無數(shù)默默無聞的科研人員的努力奮斗;通過讓學(xué)生討論 “武漢弘芯一號爛尾”和“上海交大漢芯一號造假”事件，來培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識，要具有誠實(shí)守信的專業(yè)素養(yǎng);通過讓學(xué)生討論“華為事件”“TikTok美國交易”等熱點(diǎn)事件，來引導(dǎo)學(xué)生既能客觀評價(jià)和正視中美半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)差距，又要有強(qiáng)國意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（3）自主查閱資料

學(xué)生通過自主查閱資料，既能開闊視野提升對學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識，又能拓展專業(yè)知識，為在電子技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究明晰方向。比如，通過查閱資料了解電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和我國第一臺半導(dǎo)體收音機(jī)的產(chǎn)生背景。比如，通過自主查閱資料了解濟(jì)南對集成電路的扶持政策、通過了解濟(jì)南半導(dǎo)體企業(yè)激發(fā)學(xué)生的家國情懷和專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。比如學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)濟(jì)南對集成電路產(chǎn)業(yè)投入很多從各方面進(jìn)行大力扶持;濟(jì)南半導(dǎo)體元件實(shí)驗(yàn)所從成立之初的1個(gè)工程師和3名工人，廠房只有30平方米，到目前的職工近千人，廠房建筑面積達(dá)24969平方米，規(guī)模越來越大，生產(chǎn)的三極管、電路模塊等軍工系列產(chǎn)品竟然能服務(wù)于“長征”火箭、“嫦娥”系列衛(wèi)星、“神舟”系列飛船、“天宮”空間站等，既提升了民族自豪感，又增強(qiáng)了專業(yè)使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

4 結(jié)束語

本文以模擬電子技術(shù)課程為切入點(diǎn)，從具體案例，從家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、辯證唯物主義觀、人文知識等方面深入分析了電信專業(yè)課程的思政元素挖掘方法及課程思政建設(shè)路徑。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)的工程，如何深入挖掘思政元素，并用什么樣的方法，以什么樣的方式，在什么地方切入才能達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲”效果，對于專業(yè)課老師提出了更高的要求。專業(yè)課教師既要有豐富的專業(yè)知識，也要有人文素養(yǎng)，更要有教學(xué)藝術(shù)，才能守好一段渠、種好責(zé)任田，與思政課程同向同行，共同承擔(dān)好育人責(zé)任[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 鄭義臣.推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，高校需破解四“關(guān)”[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：204-205.

[3] 周月朋，丁兆明.高校教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：77-79.

[4] 張爍.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面——?jiǎng)⒃粕街v話 王岐山張高麗出席[N].人民日報(bào)，2016-12-09（1）.

【通聯(lián)編輯：梁書】