周保華

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育為本，觀察先行。”教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)首先是由觀察構(gòu)成的，教師必須善于在幼兒的腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)過(guò)程中，在游戲、參觀、休息時(shí)間內(nèi)觀察兒童，而且善于把觀察結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對(duì)幼兒施加個(gè)別影響的方式和方法?！?也就是說(shuō)，教師應(yīng)先觀察幼兒，然后再對(duì)幼兒實(shí)施指導(dǎo)?，F(xiàn)結(jié)合案例談一談， 教師如何在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施有效觀察。

一、觀察幼兒的游戲狀態(tài)，適度介入或調(diào)整

區(qū)域活動(dòng)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地運(yùn)用不同的觀察方法觀察幼兒的行為，學(xué)會(huì)分析與處理觀察到的信息，善于抓住教育契機(jī)，采取有效的教育措施，給予幼兒適時(shí)的幫助和引導(dǎo)，從而使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得發(fā)展。

1.教師以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲

【案例1】在“娃娃餐廳”角色游戲中，兩名幼兒進(jìn) 入“娃娃餐廳”，裝扮成廚師、服務(wù)員，整理好餐廳物品，等待客人光臨。 等了一會(huì)兒，沒(méi)有人來(lái)吃飯，服務(wù)員便給“娃娃家”的幼兒打電話：“喂，我是‘娃娃餐廳，‘娃娃家有人嗎？怎么不來(lái)過(guò)生日？”“娃娃家”的一名幼兒說(shuō)：“一會(huì)兒就去。”服務(wù)員等了一會(huì)兒，還是沒(méi)有人來(lái)，因?yàn)檫@時(shí)“娃娃家”的幼兒都在忙著裝扮、整理、設(shè)計(jì)出游計(jì)劃。服務(wù)員又給“娃娃家”打電話說(shuō)“打包送過(guò)去”，并忙著打包，使游戲繼續(xù)開(kāi)展了下去。之后，一名小客人來(lái)“娃娃餐廳”點(diǎn)了香蕉味水餃，廚師發(fā)現(xiàn)餐廳里只有菠菜味水餃，便向美工區(qū)的小朋友借來(lái)了黃色橡皮泥，用餃子模具做出了香蕉味餃子，滿足了小客人的愿望。

【案例分析】無(wú)論是“娃娃餐廳”沒(méi)有客人光顧還是小客人點(diǎn)了餐廳沒(méi)有的香蕉味水餃，教師都沒(méi)有介入幼兒的區(qū)域游戲。教師根據(jù)以往觀察經(jīng)驗(yàn)，和對(duì)幼兒已有能力水平的了解，給他們提供自己想辦法解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。幼兒基于已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與其他區(qū)域互動(dòng)，解決了問(wèn)題，使游戲得以順利開(kāi)展。

教師以旁觀者的身份對(duì)正在開(kāi)展區(qū)域游戲的幼兒進(jìn)行觀察，不直接參與游戲，也沒(méi)有干預(yù)幼兒的游戲，不影響幼兒語(yǔ)言、表情和動(dòng)作的發(fā)揮，不影響幼兒對(duì)游戲情節(jié)的創(chuàng)編等，保證了幼兒游戲的自主性和靈活性，有助于幼兒獨(dú)立、合作等能力的發(fā)展。

2.教師以參與者的身份介入?yún)^(qū)域活動(dòng)

【案例2】在“健康總動(dòng)員”主題下的區(qū)域游戲“牙科診所”中，牙科醫(yī)生給小病人講解刷牙的重要性，小病人總是和醫(yī)生拌嘴，反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō) ：“我不刷牙，牙也不黑。”小醫(yī)生說(shuō)服不了小病人，就這樣僵持住了。教師觀察到了這種情況，就以醫(yī)生的身份介入，說(shuō)：“小醫(yī)生，最近科學(xué)區(qū)做了一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我們可以帶病人去看看酸甜對(duì)牙齒的危害?！庇谑墙處熀托♂t(yī)生帶小病人來(lái)到科學(xué)區(qū)，觀察醋、可樂(lè)、鹽水、糖水泡蛋殼的腐蝕變化，讓小病人看到酸甜對(duì)牙齒的腐蝕影響，知道了保護(hù)牙齒的重要性。

【案例分析】在幼兒區(qū)域游戲出現(xiàn)困難時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟槿肽芡苿?dòng)幼兒深入開(kāi)展游戲。小醫(yī)生和小病人因刷牙問(wèn)題僵持不下，使游戲難以繼續(xù)。教師觀察到幼兒的問(wèn)題所在，且了解到幼兒無(wú)法自行解決問(wèn)題，于是以參與者的身份引導(dǎo)幼兒去觀看科學(xué)區(qū)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，從而為幼兒繼續(xù)游戲搭起了橋梁。這既解決了兩名幼兒之間的游戲沖突，也使游戲情節(jié)與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒在游戲中獲得了生活小常識(shí)。

把握好區(qū)域活動(dòng)介入的時(shí)機(jī)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必修課。在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒，當(dāng)幼兒不能投入活動(dòng)或游戲時(shí)，當(dāng)游戲產(chǎn)生沖突、無(wú)法順利延續(xù)時(shí)，當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己玩過(guò)的活動(dòng)或游戲時(shí)……教師都要擇機(jī)適時(shí)介入。

3.教師以設(shè)計(jì)者的身份對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行橫向觀察

【案例3】在“我們的地球村”主題活動(dòng)中，教師系統(tǒng)地對(duì)這個(gè)主題活動(dòng)下創(chuàng)設(shè)的各個(gè)區(qū)域進(jìn)行橫向觀察，發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域擁擠、有的區(qū)域冷清，幼兒的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容比較單一，各區(qū)域之間缺少關(guān)聯(lián)。教師觀察到這種情況，便引導(dǎo)“世界真奇妙旅行社”的小導(dǎo)游制訂旅游計(jì)劃，宣傳旅游路線，帶旅游者踏上旅途：到美工區(qū)參觀藝術(shù)館的名畫(huà)、名作展，到圖書(shū)區(qū)查閱各國(guó)之最，到音樂(lè)區(qū)欣賞歌舞表演，到建構(gòu)區(qū)參觀世界特色建筑，到角色區(qū)感受無(wú)國(guó)籍餐廳的多元接待，等等。

【案例分析】同一主題下的各個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于主題，各個(gè)區(qū)域之間應(yīng)相輔相成、相互關(guān)聯(lián)，才更有助于主題活動(dòng)的開(kāi)展。教師應(yīng)系統(tǒng)地關(guān)注區(qū)域活動(dòng)，觀察哪個(gè)區(qū)最受歡迎，哪個(gè)區(qū)人最少，統(tǒng)籌考慮各個(gè)區(qū)域之間的關(guān)系，分析原因、思考對(duì)策。案例中教師通過(guò)“世界真奇妙旅行社”打破了各個(gè)區(qū)域之間的獨(dú)立性，將各個(gè)區(qū)域自然、有序地結(jié)合在一起，使每個(gè)區(qū)域都充分發(fā)揮了作用，增加了幼兒之間的有效互動(dòng)和交往。

二、觀察區(qū)域材料投放和使用情況，充分挖掘材料價(jià)值

區(qū)域材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)，是幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)周圍世界的中介和橋梁。區(qū)域材料的投放和使用會(huì)直接影響區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的效果，因此教師應(yīng)仔細(xì)觀察區(qū)域材料的投放和使用情況，根據(jù)幼兒的興趣和活動(dòng)需要靈活調(diào)整區(qū)域材料。

【案例4】在“娃娃餐廳”中，教師投放了用泡棉紙做的白菜、豆腐、雞、鴨、人參等材料。一開(kāi)始幼兒進(jìn)來(lái)只是單純地點(diǎn)雞、鴨、豆腐、蘿卜等單品菜，廚師拿出材料，裝盤遞出去，沒(méi)有“做菜”的過(guò)程。教師細(xì)致地觀察到幼兒在使用區(qū)域材料中存在的這一問(wèn)題，便用圖片引導(dǎo)幼兒用材料搭配做菜，如將材料剪絲、剪塊等來(lái)制作“白菜蘿卜豆腐”“人參老鴨湯”等，從而調(diào)整了區(qū)域材料的使用情況。教師還引導(dǎo)幼兒以物代物、一物多玩，創(chuàng)造性地挖掘區(qū)域材料的價(jià)值，如引導(dǎo)幼兒把雞、鴨剪成雞絲、鴨絲后做鮮美的調(diào)料。

在禽流感高發(fā)期時(shí)，教師引導(dǎo)來(lái)該區(qū)域游戲的幼兒發(fā)出 緊急通知，收起雞、鴨材料，結(jié)合時(shí)事教育幼兒在此期間不 吃家禽類食物，起到了良好的教育效果。

【案例分析】區(qū)域材料要與幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、發(fā)展水平等相適宜，要能引導(dǎo)幼兒高效、深入地開(kāi)展活動(dòng)。案例中幼兒簡(jiǎn)單地使用區(qū)域材料，沒(méi)有挖掘和發(fā)揮材料的價(jià)值。這就需要教師觀察與分析所投放材料的特點(diǎn)和功能，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要，充分挖掘材料的價(jià)值，讓材料與幼兒真正互動(dòng)，發(fā)揮材料的教育功能。案例中教師通過(guò)提供圖片、結(jié)合時(shí)事等策略，創(chuàng)造性地引導(dǎo)幼兒使用材料，讓區(qū)域材料“活”起來(lái)，使材料成為實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)與幼兒發(fā)展需求的重要載體。

三、觀察幼兒的記錄與表征，了解幼兒的活動(dòng)需要

幼兒具有獨(dú)特的表征和記錄方式，教師要留給幼兒充分表征和記錄的空間，鼓勵(lì)幼兒以簡(jiǎn)單的符號(hào)或繪畫(huà)等進(jìn)行記錄與表征，觀察并分析幼兒的記錄與表征，了解幼兒的活動(dòng)需要，采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。

【案例5】下圖是一張《幼兒游戲自我記錄表》，記錄人是張嚴(yán)之。通過(guò)觀察畫(huà)面和記錄，教師可以看到，在這次區(qū)域游戲中，由于人數(shù)少，張嚴(yán)之小朋友想了個(gè)辦法，一個(gè)人扮演了豬八戒和白骨精兩個(gè)角色，自主解決了問(wèn)題，使游戲順利進(jìn)行，他很開(kāi)心。下一次他想一個(gè)人扮演所有的角色，教師會(huì)同意嗎？了解到他內(nèi)心的真實(shí)想法后，教師及時(shí)回應(yīng)，滿足了他的愿望。

【案例分析】一張用符號(hào)記錄的表格，能讓幼兒通過(guò)自己的方式向教師傳遞很多信息：今天的心情、發(fā)生的事情、活動(dòng)中的遺憾、自己的愿望等。教師只要仔細(xì)觀察幼兒的記錄，就能了解到幼兒做了什么、想做什么、遇到了什么等。如此，教師就可以根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)，盡量滿足幼兒的個(gè)性化需求，使每名幼兒都能獲得不同程度的發(fā)展。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾做過(guò)精辟的論述：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！苯處熞行У亻_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，就要大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時(shí)地引導(dǎo)，從而使幼兒高效、深入地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，從而在區(qū)域活動(dòng)中獲得發(fā)展與提升。