趙倩

兒童戲劇教育在近年來逐漸成為熱點話題，在一定范圍內(nèi)引起廣泛討論。戲劇游戲、戲劇活動以及圍繞戲劇開展的一系列主題活動也頻繁出現(xiàn)在幼兒園的一日活動中，深受孩子和老師的喜愛。這是因為它一方面滿足了幼兒“喜歡假裝、樂于扮演”的天性，另一方面與我們當(dāng)下倡導(dǎo)的“自由”“自主”“創(chuàng)造”“愉悅”的游戲精神相契合。它不以專門性的技能培訓(xùn)為目標(biāo)，不在于向幼兒傳授專門的戲劇技藝與技巧，而是作為一種工具或手段，通過戲劇活動恢復(fù)幼兒的感知覺，讓幼兒在豐富的戲劇情境中積極思考、主動創(chuàng)作與表達，建立與周圍世界的聯(lián)系。這便需要教師具有融合性的教育理念，充分運用戲劇策略支持幼兒活動，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，為幼兒提供新的認知世界和建構(gòu)自我的視角和思路。

幼兒園的繪本活動中，教師常常會運用多種戲劇策略幫助幼兒理解故事的發(fā)生背景，了解人物的內(nèi)心狀態(tài)，提高其想象力、創(chuàng)造力、表達能力和合作能力等多方面的素質(zhì)，使得幼兒在假想的環(huán)境中獲得真實的情感體驗。同時，這些戲劇策略也能幫助幼兒化解閱讀難點，深入理解故事。接下來我以繪本《漏》為例，結(jié)合常用的戲劇策略，介紹戲劇策略如何運用到繪本閱讀中，幫助幼兒理解故事，深化閱讀，豐富幼兒的閱讀體驗。

《漏》是一個根據(jù)民間故事改編的繪本故事，故事中的老公公和老婆婆家養(yǎng)了一頭大胖驢，被老虎和小偷惦記上了。黑漆漆的夜晚，他們來到主人家，一人一虎偷偷摸摸、誤打誤撞，引發(fā)了一系列詼諧有趣的故事。

一、引導(dǎo)幼兒入戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗故事的氛圍

師（引導(dǎo)語）：今天帶你們?nèi)ヒ粋€神秘的地方，首先要穿過一片叢林，叢林里可能會有老虎哦！在音樂響起時我們要快速行進，音樂停止我們就保持靜止，避免發(fā)出聲響驚動山上的老虎。

《漏》的故事發(fā)生在半山腰的一個小村莊，跟幼兒的生活環(huán)境相差很大。在活動的開始階段，幼兒的情緒很容易受到外界影響，注意力也容易不集中。在戲劇活動中，我們常常用到暖身活動幫助幼兒熟悉空間和同伴，集中注意力，盡快進入活動狀態(tài)。因此，教師選擇運用“空物想象”的游戲，幫助幼兒理解故事背景、感受故事氛圍，盡快融入故事情境。

空物想象，即教師運用音樂、語言、肢體動作等營造故事情境，烘托故事氛圍，激發(fā)幼兒的想象和聯(lián)想。當(dāng)教師發(fā)布引導(dǎo)語后，便與幼兒一起在活動室“穿行”，面對樹林間的重重障礙，時而跨越，時而俯身。為增強幼兒的代入感，教師還融入了緊張且富有節(jié)奏感的音樂，音樂響起時，為避免發(fā)出聲響引來老虎，大家需要和著音樂前行，音樂停止時動作定格。多渠道的感官體驗極大地激發(fā)了幼兒的想象，他們很快就進入情境。

2.肢體表現(xiàn)，了解故事開端

師（引導(dǎo)語）：我們躲避開老虎，順利到達了這里。這是一座位于半山腰的房子，你覺得它是用什么建造的？

幼：稻草/木頭/石頭/玻璃……

幼：樹林里哪有玻璃呀！

教師請幼兒兩個人或三個人自由組合，用肢體表現(xiàn)房子的造型。

師：你們的屋頂是用什么做的？

幼：草和木頭。

師：如果刮來一陣大風(fēng)會怎么樣？下一場大雨又會怎樣呢？

幼：那不得把屋頂掀翻！

幼：草是不能遮雨的。

師：那住在里面的人有什么感覺？

幼：擔(dān)心房頂砸在頭上。

從這一案例可以看出，有了暖身活動的鋪墊，幼兒已經(jīng)能結(jié)合故事的情境和背景推測建造房子的材料，他們想到了稻草、木頭、石頭等。其中一個幼兒提到了玻璃，他的想法隨即遭到同伴的質(zhì)疑，因為大家認為樹林里不會有玻璃。可見幼兒已融入故事情境，能夠設(shè)身處地地思考問題。隨后教師運用“景象畫面”（指參與者運用肢體動作呈現(xiàn)出一種或多種姿態(tài)，以表現(xiàn)某個景物或場景）的策略，鼓勵幼兒運用肢體動作表現(xiàn)出房屋的樣子?；顒又?，每組幼兒結(jié)合故事里的自然環(huán)境，借助身高落差，采用身體圍合、彎腰伸臂等方式表現(xiàn)出房屋的樣態(tài)。面對教師的提問，他們也能根據(jù)故事的背景進行合理推測和判斷。在這樣充滿互動性和發(fā)散性的戲劇活動中，幼兒不再被動地理解故事，而是發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、樂于思考的學(xué)習(xí)者。

3.角色扮演，追蹤故事發(fā)展

師（旁述）：在這個茅草屋里，住著一個老公公和一個老婆婆，他們養(yǎng)了一頭大胖驢，山上的老虎和山下的小偷都看見了。

師：你覺得老虎和小偷看見大胖驢后會怎么做呢？

幼：老虎想吃了大胖驢。

幼：小偷想偷走大胖驢賣錢。

師：如果你是老虎或小偷，你會怎么做？

在該環(huán)節(jié)，教師運用旁述的方式自然引入故事，設(shè)置問題情境激發(fā)幼兒思考。隨后，教師選用角色扮演的方式進一步加深幼兒對故事情節(jié)的理解。其中，教師扮演大胖驢，幼兒自主扮演老虎、小偷或旁觀者等角色。在活動中，大部分扮演老虎和小偷的幼兒在看見“大胖驢”時都表現(xiàn)得十分激動，勢在必得的神情和躍躍欲試的肢體動作，充分說明幼兒感受到了老虎和小偷對大胖驢的垂涎之意。此外，考慮到一些較為內(nèi)斂或還未入戲的幼兒，教師還設(shè)置了旁觀者的角色，給予他們一定的自主空間，方便他們坐在討論區(qū)討論。

二、深入體驗故事，化解閱讀難點

1.體驗人物角色，豐富人物體驗

師（旁述）：在一個黑漆漆的、伸手不見五指的夜晚，老虎和小偷開始行動了。

幼兒戴上眼罩分角色扮演。

師：你剛才扮演的是什么角色？你是怎么行動的？為什么？

幼：我戴上眼罩就看不見了，心里有點害怕。

幼：抓驢的時候我碰到了其他人。

幼：我也撞到別人了，很疼。

幼：黑漆漆的一片，我很緊張，只能慢慢走。

師：因為漆黑一片，你們甚至相互撞一起了。那么，你覺得故事里的老虎和小偷在漆黑一片的夜里偷驢，會發(fā)生什么呢？

為了讓幼兒更能體會到老虎和小偷抓驢的心情，教師提供了道具眼罩作為輔助，讓幼兒在漆黑的環(huán)境中角色扮演。從活動中可以看出，失去視覺的“老虎”和“小偷”，速度開始變慢，步伐變小，行動變得更加謹慎了。他們在黑暗的環(huán)境中小心摸索，既要找到大胖驢，還不能發(fā)出聲音驚動老爺爺和老奶奶。復(fù)雜的環(huán)境加上角色的行動變化，讓這段表演變得新鮮、緊張又刺激，幼兒充分體會到老虎和小偷夜里摸黑去偷驢的心情，對故事有了更加深刻的理解。

2.觀察圖片，猜想故事結(jié)尾

師（旁述）：正當(dāng)老虎挖開墻角，小偷扒開屋頂時，老公公聽到了窸窸窣窣的聲響，問道：“咦，什么聲音？” 老婆婆說：“管他賊哩虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”

師：你覺得老公公和老婆婆說的“漏”會是什么呢？

幼：是漏水??！

師：你怕漏水嗎？

幼：我才不怕呢！

教師出示圖片并提問：你們看，當(dāng)老虎和小偷聽到“漏”分別是什么反應(yīng)？

幼：老虎趴在地上還擋著眼睛。

幼：小偷爬到樹上，他們一起滾下了山。

幼：他們很害怕的樣子。

師：他們?yōu)槭裁磿ε拢?/p>

教師播放水滴的音效聲。

師：你聽到了什么聲音？

這個故事中涉及一個很重要的生活經(jīng)驗——屋頂漏雨。生活在鄉(xiāng)村或者年長的人可能對此深有體會。每逢下雨，人們總是擔(dān)心屋頂漏水，把家里弄得濕淋淋的?？墒牵S著生活水平的提高，越來越多的人搬進了鋼筋、水泥建造的房子，特別是對于現(xiàn)在的幼兒來說 ，他們?nèi)狈χ苯拥纳罱?jīng)驗，很難體會到“漏”的真正含義。

此時，教師播放了有關(guān)滴水聲的音效，進一步啟發(fā)幼兒思考。聽到了音效的暗示，幼兒驚訝地應(yīng)和：“是漏雨吧！”教師追問：“你怕漏雨嗎？”幼兒斬釘截鐵地回答：“我才不怕雨呢！”“老虎和小偷為什么感覺到害怕呢？他們知道 ‘漏是‘漏雨嗎？”有了前期戴眼罩在黑暗中游戲的體驗，幼兒對老虎和小偷偷驢的心理狀態(tài)有了更加直接而深刻的體會，他們紛紛說道：“老虎和小偷都不知道是在說漏雨，天太黑，他們什么也看不見，所以就很害怕?！笨梢姡麄儼盐盏搅死匣⒑托⊥翟诼牭健奥敝篌@慌失措、擔(dān)心害怕的心理，對故事進行了合理推測。

這是一個充滿戲劇沖突的故事，在這個故事中，幼兒需要理解兩方面的難題——“漏”是什么，為什么老虎和小偷都怕“漏”。如果缺少前期經(jīng)驗的鋪墊，幼兒便很難理解其中的含義以及蘊藏的戲劇沖突。而幼兒有了在黑暗中表演的深刻體驗后，能進一步體會到老虎和小偷的心情——老虎和小偷接近茅草房分別是為了吃驢和偷驢，他們都在夜間潛行、低頭貓腰、躡手躡腳，十分害怕被人發(fā)現(xiàn)。也正是因為“做賊心虛”，加劇了他們的恐慌，才有了之后誤打誤撞的喜劇效果。

三、自主閱讀，回顧整個故事

教師運用戲劇策略幫助幼兒理解故事之后，便可讓幼兒自主閱讀繪本，整體把握故事內(nèi)容。幼兒經(jīng)過對故事的情境感受、角色體驗，在自主閱讀時便會更加關(guān)注畫面細節(jié)、其中的情感意味以及每個角色的性格特點。有的幼兒把目光停留在老虎和小偷驚慌失措的圖片上，自言自語道：“只是漏雨啦，不用這么害怕?！庇械挠變盒χf：“真笨，摔了一跤又一跤。”可以說，這些戲劇策略的使用，幫助我們實現(xiàn)了“重點體驗性閱讀”，簡言之就是把戲劇要素前置，將其與相關(guān)的閱讀要素加以對應(yīng)，進而凸顯繪本故事中的角色沖突，并采用入戲、旁述、空物想象、景象畫面、角色扮演和討論等方式讓幼兒體驗角色情感、 提出問題、 推想假設(shè)、解決沖突，從而理解故事，豐富情感體驗。教師借助戲劇策略激活幼兒的感官，讓幼兒在輕松自然的狀態(tài)下解放身體，融入故事情境，并在自主閱讀中，結(jié)合自己的興趣和理解去關(guān)注畫面細節(jié)、品味閱讀，成為主動的閱讀者、問題的批判者和活動的建構(gòu)者。