1.教學(xué)改革背景

“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校教學(xué)的教學(xué)手段與方法不斷革新，對教師的教學(xué)工作帶來更多的便利，同時也給學(xué)生帶來了更多的誘惑。所謂混合式教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合、將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的一種“線上 + 線下”教學(xué)模式。這種混合對傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)化，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)大的信息收集處理功能，調(diào)動學(xué)生的碎片化時間，獲得更多學(xué)習(xí)效果。使用云班課進(jìn)行課程改革，將手機(jī)從娛樂工具到學(xué)習(xí)工具的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從“低頭”到“抬頭”，對課程的學(xué)習(xí)也從原來的講授到讓學(xué)生做起來轉(zhuǎn)變，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。目前網(wǎng)絡(luò)平臺較多，教學(xué)資源也比較豐富，視頻＼Mooc＼精品在線課程等，云班課是以教師自主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和資源來開發(fā)的平臺，在及時性和靈活性上體現(xiàn)的更全面。本文基于云班課平臺利用，探索更有利于《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教學(xué)方式。

2.統(tǒng)計基礎(chǔ)課程課情分析

2.1統(tǒng)計基礎(chǔ)課程介紹

統(tǒng)計基礎(chǔ)課程是會計、管理、金融類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)原理的基礎(chǔ)知識和基本技能系統(tǒng)化，科學(xué)地運(yùn)用統(tǒng)計理論、及統(tǒng)計方法，根據(jù)不同市場的特點(diǎn)，決策的需要，對收集相關(guān)市場數(shù)據(jù)并分析，對項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析和優(yōu)選判斷，從而為決策者應(yīng)對市場變化提供數(shù)據(jù)支撐。也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)。

2.2統(tǒng)計基礎(chǔ)目前的教學(xué)方式

（1）教學(xué)環(huán)境。目前由于教學(xué)資源的有限性，統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)一般在普通教室完成。而統(tǒng)計基礎(chǔ)涉及到表格的編制和處理，更多時候需要在機(jī)房完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生管理。無論是在機(jī)房還是在普通教室，在一對多的情況下，不能有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時考核。學(xué)生低頭看手機(jī)現(xiàn)象較為頻繁。

（3）課堂活躍性不強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容主要集中在講授知識點(diǎn)，通過案例等手段進(jìn)行，缺乏信息化手段，不夠生動。

統(tǒng)計基礎(chǔ)的課程內(nèi)容主要是對數(shù)據(jù)的分析，通過案例的方式將統(tǒng)計的方法進(jìn)行介紹。過程比較枯燥，涉及大量的計算，表格計算繁多，PPT 課件有時難以有效表達(dá)數(shù)據(jù)之間的鉤稽關(guān)系。對案例的呈現(xiàn)也是文字或者圖片方式來進(jìn)行，生動性、靈活性欠缺。通過相關(guān)學(xué)者研究表明，學(xué)生的精神集中度也存在波峰、波谷，需要任課教師采用不同的辦法，不斷刺激，使得學(xué)生的波峰時間延長，但是還是不可能讓學(xué)生可以將課堂 45 分鐘時間100%利用。

（4）考勤主要靠點(diǎn)名，花的時間比較長。學(xué)生考勤主要靠點(diǎn)名冊來進(jìn)行。老師還要識別學(xué)生有無重復(fù)點(diǎn)到，或者清點(diǎn)到課人數(shù)。時間漫長，對學(xué)生對授課進(jìn)度都產(chǎn)生影響。

（5）教師課堂互動性弱。課堂中師生互動是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的一個方法。不夠認(rèn)真的同學(xué)由于缺乏信心，不敢大膽的說出計算過程。被點(diǎn)到后不能有效互動。因此只能以優(yōu)秀學(xué)生為案例進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的結(jié)果就是課程進(jìn)行到一定時期，只有優(yōu)秀的學(xué)生能跟上進(jìn)度。

（6）考核機(jī)制不完善。學(xué)習(xí)反饋是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的重要監(jiān)督手段。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，效果如何，這些信息在傳統(tǒng)教學(xué)中無法有效統(tǒng)計，只能以最后結(jié)果來反映學(xué)習(xí)成果。過程性考核缺少，只有結(jié)果性考核，考試就成了最重要的考核方式。只能靠平時提問、習(xí)題完成情況簡單的說明學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

3.基于云班課的課程探索

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究出的一套學(xué)習(xí)方案。研究結(jié)果表示：個人學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果是最差的，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率都要比其它兩者高出一倍的差距。如何利用云班課，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率呢？本文以統(tǒng)計基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了探索：

3.1? 課前準(zhǔn)備

教師發(fā)送課件、視頻，并在云班課中發(fā)布知識點(diǎn)小問題，學(xué)生瀏覽課件視頻可以獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值，通過活動可以參與小問題問答，同時也獲得經(jīng)驗(yàn)值。

首先，這種課前在線學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對課程有初步了解。能夠在課堂學(xué)習(xí)中關(guān)注自己不能理解或者理解有誤的知識點(diǎn)。加深學(xué)習(xí)留存。

其次，這充分考慮學(xué)生的碎片化時間的利用，也是過程性考核的一個方面。學(xué)習(xí)可以在休息時間，或者等待時間里查看學(xué)習(xí)資料。

3.2課堂簽到

云班課設(shè)計了四種簽到方式：一鍵簽到、限時簽到、手勢簽到、手工登記等。靈活多變，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，云班課簽到后，在課堂中，教師還是不能將人和姓名對上，這會對教學(xué)的互動性造成一定的影響。因此，前幾周點(diǎn)到工作先是用名冊進(jìn)行，然后逐漸過渡到云班課點(diǎn)到。一般用名冊點(diǎn)到時間較長，而云班課點(diǎn)到能節(jié)約2/3時間。

3.3課堂表現(xiàn)

云班課中設(shè)置舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動選人、小組評價功能。通過這些功能，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教學(xué)互動性較好。這些活動可以設(shè)置在課前回顧、課中陳述、課尾總結(jié)上，教師可以將這些活動展示在電腦投屏上，利用攀比心理，及時給回答學(xué)生加經(jīng)驗(yàn)值，讓其他學(xué)生也積極的加入進(jìn)來。課堂氣氛較好。還可以讓學(xué)生自己設(shè)置統(tǒng)計小問題，讓另外一位隨機(jī)的學(xué)生來回答。學(xué)生相互之間進(jìn)行問答。趣味性較強(qiáng)。

3.4課堂活動

教師可以根據(jù)授課內(nèi)容采用不同的功能模塊。在統(tǒng)計活動設(shè)置中，可以進(jìn)行情景模擬，發(fā)布企業(yè)相關(guān)信息，組織小組談?wù)?，設(shè)置問題進(jìn)行搶答等;在總體描述分析中，小組成員分角色學(xué)生分析案例，整理數(shù)據(jù)，并通過Excel核算數(shù)據(jù)匯總，求平均值，并進(jìn)行差異分析;最后將結(jié)果上傳云班課，教師進(jìn)行匯總分析，查找問題。在相關(guān)性分析以及時間序列中，可以個人通過Excel得出函數(shù)結(jié)果，并將過程和結(jié)果上傳云班課。教師邀請學(xué)生對操作進(jìn)行展示和分析，并進(jìn)行點(diǎn)評。在樣本推斷時，還可以對如何選擇樣本進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，保證樣本的代表性展開積極討論。對于公式化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過云班課給定企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合教師在課上進(jìn)行公式在Excel中應(yīng)用與推導(dǎo)講解展開學(xué)習(xí)，并對函數(shù)應(yīng)用中學(xué)生出現(xiàn)的問題及時解決。在云班課中發(fā)布練習(xí)題或是課堂作業(yè)，教師及時完成評價，并給以經(jīng)驗(yàn)值。以上教學(xué)活動與具體模塊相結(jié)合，學(xué)生每完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)即可獲得教師設(shè)定的經(jīng)驗(yàn)值。

3.5課程考核

基于云班課教學(xué)模式的統(tǒng)計基礎(chǔ)課程評價體系包括云班課平臺評價、行動學(xué)習(xí)評價、期末考試評價三個部分，分值比例分別為 30%、20%、50%。云班課平臺學(xué)習(xí)評價采用八度評價法，是根據(jù)學(xué)生在云班課學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)行為記錄進(jìn)行評價，與平臺學(xué)習(xí)相關(guān)的考核指標(biāo)主要是經(jīng)驗(yàn)值。行為記錄包括非視頻資源學(xué)習(xí)、視頻資源、簽到、作業(yè)、投票、頭腦風(fēng)暴、測試、輕直播8項(xiàng)?？偠灾凇督y(tǒng)計基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生專業(yè)技能、商業(yè)技能和人際技能的綜合培養(yǎng)。

4.云班課效果評價

效果評價采用期末試卷，將往屆學(xué)生的統(tǒng)計基礎(chǔ)考試成績與實(shí)施云班課教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行對比，其中保險191班是控制組，其他為參照組。通過圖表顯示，實(shí)施云班課的班級平均成績明顯好于沒有實(shí)施云班課的班級。學(xué)習(xí)成績分布也更合理，呈正態(tài)分布。

5.結(jié)束語

通過一個學(xué)期的云班課教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，有利于教學(xué)互動，學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代高職教育的發(fā)展方向，有利于推動互聯(lián)網(wǎng)+在課堂教學(xué)中信息化改革。

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作者簡介：馮智能，碩士，研究方向?yàn)樨攧?wù)管理及數(shù)據(jù)分析。