聶永平

【摘要】思想品德教育對每一個學生來說都很重要，對特殊青少年而言同樣重要。特殊學生由于對事物的認識帶有片面性、表面性和形象性，常常會出現(xiàn)一些不自覺或不自主的、不符合社會要求的行為。特殊教育學校以德育為基點，以養(yǎng)成教育為重點，把功能性活動滲透到德育工作，并與之相結合，以靈活多樣的功能性活動為依托，建立有效的行為管理機制，突出培養(yǎng)生活技能，注重培養(yǎng)特殊學生的健全人格，幫助學生理解和踐行符合社會要求的行為和活動，成長為能自食其力且受尊重的人。

【關鍵詞】功能性活動;德育;特殊教育學校;行為養(yǎng)成

中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要堅持“五育并舉”，全面發(fā)展素質教育。其中心內容就是強調素質教育的重要性，轉變教育理念，實施“五育并舉”。堅持德育為先、全面發(fā)展、面向全體、知行合一，就是堅持科學教育質量觀。只有這樣，才能把學生培養(yǎng)成能夠擔當民族復興大任的時代新人。

教育部關于印發(fā)《中小學德育工作指南》的通知指出：要精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。

廣東省教育廳、廣東省精神文明辦、共青團廣東省委、廣東省婦聯(lián)等13部門聯(lián)合印發(fā)《關于進一步做好中小學德育工作的通知》（下稱《通知》）指出，將從課程育人、勞動教育、研學旅行等方面進一步做好中小學德育工作，將中小學德育內容融入教育教學全過程?！锻ㄖ访鞔_提出，實現(xiàn)對留守兒童、困境兒童、勸返復學學生、殘疾學生等重點人群的精準關愛。

德育，作為五育之首，在學校教育工作中占有至關重要的地位。在此大環(huán)境下，特殊教育學校如何實施有效的德育是每個特教工作者的任務。

一、特殊教育學?，F(xiàn)狀分析

（一）學生現(xiàn)狀分析

眾所周知，特殊教育學校的學生是中、重度智力缺損并伴有其它身心障礙的青少年，他們普遍認知能力低下、意志薄弱、是非判斷能力不強、依賴思想嚴重，或多或少會出現(xiàn)情緒問題和不良行為表現(xiàn)。隨著年齡的增長，障礙的情況也會越來越嚴重，如果不及時干預，今后將在與人相處、融入社會等方面出現(xiàn)困難，也將成為家庭的負擔，引發(fā)一系列家庭社會問題。

（二）德育工作任務分析

隨著社會的發(fā)展，特殊學校的德育功能也不斷發(fā)生變化，但始終不能離開社會背景，特殊學生終究要回歸家庭和社會，如何培養(yǎng)基本的品德素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習慣，使之能夠自食其力，減輕家庭的負擔，文明自信地走出社會，學會和平共處，成為受歡迎的人，是特殊教育學校的德育工作任務。

傳統(tǒng)的特殊教育學校德育模式忽視了特殊學生作為受教育者的主體地位，把德育這個“雙向交流”的過程變成了“單向、簡單和灌輸”的過程。它無法適應新形勢下特殊學生的發(fā)展。因此，特殊教育學校的德育工作應以學生養(yǎng)成教育為導向，加強可操作性和互動性，并通過功能性活動予以實施，更具有現(xiàn)實意義。

（三）功能性活動介入德育活動的必要性

特殊教育側重于特殊青少年的行為塑造和養(yǎng)成，促成他們未來可順利融入主流社會。因此，所有的教育教學活動應該具有較強的功能性。功能性活動是指活動的模式與各個項目維度相結合，并進行有目的性的活動，旨在培養(yǎng)學生在實際生活中的必備技能，需考慮特殊學生本身的能力，及其在適應環(huán)境上的獨立操作需求來設計的活動。功能性活動能減輕學生對他人的依賴，實現(xiàn)獨立自主生活;養(yǎng)成日常生活所需的基本能力，參與社區(qū)活動的能力。

對特殊學生而言，認知方面的缺陷使一般活動中學到的知識和技能難以遷移，德育活動如停留在說教以及簡單的活動，自然收效甚微。因此，德育活動適宜統(tǒng)整設計，圍繞不同的主題活動以功能性的活動策略予以實施，以“體驗生活、分享成功、享受成長的快樂”為主線，有針對性地培養(yǎng)有助于學生生活的適應能力，提高道德行為品質，完善學生人格，這樣的德育活動才具有生命力。

二、功能性活動介入德育活動的實施策略

（一）利用結構化教學策略，幫助特殊學生建立有效的行為管理機制

結構化教學法是根據(jù)兒童的學習特點，有組織、有系統(tǒng)地安排學習環(huán)境、學習材料及學習程序，讓兒童按照設計好的結構從中學習的一種教學方法。

特殊學生由于普遍存在認知和言語方面的障礙，難以理解學?；蚪處熜枨?，為減少教師說教的頻率，多采用視覺呈現(xiàn)策略。教師提前將學校一日生活采用結構化的視覺提示日程表，圖文提示，讓學生清晰地了解各時間段的學習任務，減少緊張焦慮的情緒。每天早上進班，學生需到報到區(qū)貼上自己的名牌報到，為每個學生設計的例行性活動也都有明顯的結構化元素。學生完成學習達標訓練后，可獲得相對應數(shù)量的獎勵紅花。放學前，教師也會回顧表揚表現(xiàn)好的學生，對應獎勵代幣，學生可以購買喜歡的物品，對表現(xiàn)行為及時給與正向強化。特殊學生的心智障礙導致他們記不住較為復雜、多步驟的學習內容，結構化教學能很好地填補傳統(tǒng)教育的不足。如，讓學生了解周一升旗儀式上的表現(xiàn)，教師可利用繪本故事圖示告知學生，第一步在排隊線排好隊，第二步走樓梯下樓靠右行走，第三步到操場班號位置面對國旗站好，第四步聽到國歌敬隊禮，第五步大聲唱國歌，第六步認真聽教師講話，第七步教師講話后要鼓掌感謝，第八步整隊上樓靠右行。

分解了步驟，特殊學生對活動有了預知性，清楚地知道每一步的任務和相應的行為表現(xiàn)，大大減少了特殊學生的情緒問題。經(jīng)常性強化后，學生會形成一個自覺的動作行為，特殊教育學校的升國旗儀式同樣可以組織得規(guī)范有序。

（二）設計大量的感官知覺互動體驗式活動，有助于特殊學生生活技能的培養(yǎng)

特殊學生由于其自身的特殊性，感、知覺出現(xiàn)不同程度的失調，導致動作能力、判斷方面都會出現(xiàn)失誤。然而，普遍特殊學生的家長存在溺愛、遷就的心態(tài)，在生活中對學生的事情包辦代替，長久以往，特殊學生的動手能力不強，情緒行為問題較突出，在生活中的適應性也不強。因此，可設計感知覺體驗式活動調動特殊學生的積極性，豐富課堂形式。