王敏敏

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有找到學(xué)生錯(cuò)題的根源所在，才能夠有效避免此類情況再次發(fā)生。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的小數(shù)除法計(jì)算準(zhǔn)確率一直都不高。為了有效提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的計(jì)算方法，數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助小數(shù)除法典型錯(cuò)例開展教學(xué)，通過對學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因的分析，探究矯正對策。

―、典型錯(cuò)例在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，典型錯(cuò)例應(yīng)用的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）借助典型錯(cuò)例可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生的典型錯(cuò)例作為教學(xué)資源來使用，能夠更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）借助典型錯(cuò)例可提高教師的教學(xué)實(shí)效

典型錯(cuò)例反映了學(xué)生在做題時(shí)較普遍存在的錯(cuò)誤，通過分析，教師可以找到教學(xué)的不足之處，有針對性地對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，從而提高教學(xué)實(shí)效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)除法典型錯(cuò)例矯正對策

在“小數(shù)除法”的教學(xué)過程中，不少學(xué)生在計(jì)算小數(shù)除法時(shí)會(huì)出現(xiàn)常見且典型的錯(cuò)誤。教師應(yīng)重視典型錯(cuò)例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過對小學(xué)數(shù)學(xué)除法錯(cuò)題的反思，解決學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”。

（一）及時(shí)整理歸納錯(cuò)題，分析錯(cuò)題原因

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行整理歸納。在“小數(shù)除法”這一課的學(xué)習(xí)中，小佳在做計(jì)算應(yīng)用題時(shí)準(zhǔn)確率不高。在教師的引導(dǎo)下，小佳對錯(cuò)題進(jìn)行了整理歸納，找到了自己的典型錯(cuò)例。小佳經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，自己的計(jì)算錯(cuò)誤大都來自于對單位轉(zhuǎn)換的忽視。小佳專門整理了一本錯(cuò)題本，此類原因造成的錯(cuò)題現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)。

（二）根據(jù)錯(cuò)題因材施教，提升學(xué)生的準(zhǔn)確率

教師通過查看學(xué)生的錯(cuò)題本，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處。在“小數(shù)除法”這一課的教學(xué)中，教師通過查看錯(cuò)題本發(fā)現(xiàn)，志志在遇到需要多思考一步的題目時(shí)容易出錯(cuò)，比如“一個(gè)小數(shù)，如果把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到的數(shù)比原數(shù)增加了多少倍？”這樣的題目。對此，教師每隔一段時(shí)間就會(huì)出類似的題目，志志的計(jì)算準(zhǔn)確率因此得到了提高，再面對這樣的題目時(shí)就很少出錯(cuò)了。

三、結(jié)語

對于小學(xué)生來說，錯(cuò)題就像是一面鏡子，能夠清晰地反映出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，整理和分析錯(cuò)題是學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力的重要一環(huán)。教師要利用學(xué)生的典型錯(cuò)題，通過整理歸納、引導(dǎo)反思、因材施教、合理評價(jià)等形式，降低學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)的幾率，提升學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（作者單位：梁山縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）