張興勇

【內(nèi)容摘要】新的高考背景之下，原有的高中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，而這些文本和語文教育之間的關(guān)系更加緊密。按照普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的內(nèi)容，中學(xué)語文階段需要學(xué)習(xí)的現(xiàn)代文類型分為三種類型，一是實(shí)用類文體，二是文學(xué)類文體，三是論述類文體。隨著新高考制度的出現(xiàn)，很多學(xué)校開展了與新課程相關(guān)的改革研究活動，運(yùn)用有關(guān)的教學(xué)理念和理念對原有的語文教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，對此我們也應(yīng)該探究在新高考政策下如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高中語文教學(xué)為今后的學(xué)科知識培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新高考政策? 高中語文? 教學(xué)轉(zhuǎn)變

引言

研究新高考背景下教學(xué)面臨的困境和對策，有利于學(xué)生樹立文體意識，改變學(xué)生在文章學(xué)習(xí)和寫作過程中的實(shí)際狀態(tài)并提升學(xué)生的閱讀分析能力。隨著2017年高考語文全國統(tǒng)一考試大綱的修改，原有的高考語文試卷也會在內(nèi)容上作出調(diào)整，讓學(xué)生具備新高考適應(yīng)能力，得到全方位的鍛煉和提升是語文學(xué)科改革的基本目標(biāo)，也是未來有效教學(xué)推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、新高考背景下當(dāng)前高中語文教學(xué)面臨的主要問題

1.非連續(xù)性文本教學(xué)受重視程度不足

非連續(xù)性文本作為一種主要的文本形式，隨著時代發(fā)展而產(chǎn)生并體現(xiàn)出不同的規(guī)律，這種文本類型是與連續(xù)文本形式所對應(yīng)的其他文本，例如表格或圖表等信息。在2015年的高考考試大綱當(dāng)中，這一部分的內(nèi)容開始出現(xiàn)，而在2017版的補(bǔ)充語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也提到了實(shí)用類文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括一些比較復(fù)雜的非連續(xù)性文本。我們從近幾年的高考試題中，也可以看到考核對實(shí)用類文本的考查要求變得更高，因時代發(fā)展而誕生的特殊文本形式開始，在高中語文教學(xué)中扮演更加關(guān)鍵的角色。非連續(xù)性文本在形式上比較特殊，因此學(xué)生在語文課上和日常生活中都會遇到此類文本的表達(dá)，如何掌握這一方面的信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要。但是在新高考政策之下，學(xué)生在這一方面的能力并不突出非連續(xù)性文本也沒有得到廣泛重視，無論是教材內(nèi)部還是生活當(dāng)中非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)比較松散非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)比較松散。且語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也沒有提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得教學(xué)缺乏指向性。

2.教學(xué)目標(biāo)較為混亂

教學(xué)目標(biāo)對課堂走向的作用非常明確，它是評判課程能否成功的主要依據(jù)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行內(nèi)容推進(jìn)，精確定位課程目標(biāo)的具體內(nèi)容，然后在這一方面做出相應(yīng)的調(diào)整。實(shí)際上在課程內(nèi)容不發(fā)生改變的前提下，原有的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程將非常復(fù)雜。以《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章為例，很多教師把原有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在了解關(guān)鍵語句，然后從思想感情的分析過程當(dāng)中感悟文章的情感內(nèi)涵。但顯然這種閱讀方式和原有文章的學(xué)習(xí)過程毫無二致，不利于學(xué)生能力提高。但有些教師就會把文章的側(cè)重點(diǎn)放在文體特點(diǎn)和寫作方法的研究方面，從而明確一篇此類文章應(yīng)該如何去教。新高考政策出現(xiàn)之后，語文考試的內(nèi)容將發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生語言運(yùn)用的考核比例將逐漸增加，教學(xué)目標(biāo)的確定，對于改善考核計劃而言也具有關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。

3.教學(xué)與考核的脫節(jié)

教學(xué)與考核的脫節(jié)主要是針對2004年高中語文教材和2017年的高考語文全國統(tǒng)一考試大綱之間存在的矛盾而提出，且原有的課程標(biāo)準(zhǔn)和2017年的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)之間，同樣存在一系列矛盾。例如在新的考試大綱當(dāng)中，對于新聞傳記和報告科普類文章等提出了新的要求，且近幾年的高考題當(dāng)中也體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。然而在原有的高中教材當(dāng)中很多內(nèi)容和時代已經(jīng)完全脫節(jié)，無法滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對于語文能力的考核要求。所以在某些學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部，學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核內(nèi)容出現(xiàn)了明顯脫節(jié)現(xiàn)象。出現(xiàn)此類現(xiàn)況的主要原因是教材內(nèi)容更新不及時，且考試內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容并不掛鉤，此類矛盾應(yīng)該在后續(xù)的工作實(shí)踐中得到重點(diǎn)解決①。

二、高中語文教學(xué)的改變策略

1.深度落實(shí)教學(xué)理念，滿足改革要求

新高考政策實(shí)際上是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，既然是理念，那么就意味著只要在理念指導(dǎo)之下進(jìn)行改革和創(chuàng)新，那么教師將擁有很大的改進(jìn)空間，可以通過各種途徑去改善課堂教學(xué)過程。按照新的教學(xué)要求來看，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)成果所體現(xiàn)出的現(xiàn)代價值。每一名教師都應(yīng)該具備反思意識，讓新高考在當(dāng)前的高中語文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮作用，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的支持下，如何抓住語文課程的核心，利用現(xiàn)有的課程資源和教學(xué)技術(shù)手段達(dá)到高中語文課程目標(biāo)是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。例如從教材層面來看，教師應(yīng)樹立新的教材觀念，擺脫原有教材對教學(xué)過程的束縛問題。實(shí)際上當(dāng)前的高中語文課程主要包括必修課程和選修課程兩個部分，必修課程注重通識知識的教學(xué)和基礎(chǔ)性內(nèi)容的掌握，而選修課程則在必修課程的基礎(chǔ)上拓寬了學(xué)生的閱讀面和知識面，將學(xué)生的興趣首次納入考慮范圍之內(nèi)。實(shí)際上很多學(xué)校可以根據(jù)自己的要求對校本教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，讓改革之后的課程資源具有開放性和多樣性，使得教師和學(xué)生都能對教學(xué)過程具有自主選擇權(quán)利。在某些選修課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也可以按照學(xué)生的特長和能力要求提出不同的問題，讓學(xué)生真正成為課程資源的主導(dǎo)者，以達(dá)到共同的目標(biāo)為基本要求，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的選擇和知識掌握過程?？傮w來看，深度落實(shí)教學(xué)理念并滿足改革要求，是未來的教學(xué)重點(diǎn)②。

例如在當(dāng)代文化參與這一部分的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以按照單元既定要求，讓學(xué)生記錄家鄉(xiāng)的人和物，包括對文化生活的調(diào)查和文化建設(shè)的參與工作。通過此類實(shí)踐，能夠讓學(xué)生意識到傳統(tǒng)文化對社會發(fā)展的意義和作用，并了解到我國不同地區(qū)的風(fēng)土人情和民族文化?？梢钥闯鲞@種實(shí)踐教學(xué)過程關(guān)注了學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，并激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，在順應(yīng)時代發(fā)展的前提下利用網(wǎng)絡(luò)渠道和其他技術(shù)手段來輔助教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的這種充滿興趣之后，他們也會主動融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不需要教師刻意需求并提醒。

2.了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教師的期望效應(yīng)，確定教學(xué)目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，并按照他們的特點(diǎn)展開教學(xué)內(nèi)容的選擇和規(guī)劃。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的認(rèn)知能力和理解能力，其創(chuàng)造力也呈現(xiàn)出明顯上升的發(fā)展趨勢。要想讓今后的語文教學(xué)發(fā)生改變就需要拋棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體地位和主動創(chuàng)造意識。在某些文章的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)計劃制定環(huán)節(jié)，或是通過課外學(xué)習(xí)提升對教材文本的興趣，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。實(shí)際上教材內(nèi)體現(xiàn)出的信息和生活當(dāng)中聯(lián)系緊密，學(xué)生可以通過不同渠道接觸到相應(yīng)的文本類型。例如“在《人民報》創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說”這篇文章的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到這種文體就是生活當(dāng)中的演講稿，屬于實(shí)用文的范疇，學(xué)生通過報紙和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道也能接觸到實(shí)用類文本，了解實(shí)用類文本的表達(dá)方法。與此同時，教師也能明確期望效應(yīng)，重視學(xué)生的學(xué)業(yè)和行為改變。教師可以通過此類方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動力，從正面影響學(xué)生的行為和思考方式，旨在提升學(xué)習(xí)效率，獲得學(xué)業(yè)上的成功?？偠灾?，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，未來的高中語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的收獲，改變原有的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)進(jìn)程內(nèi)③。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容的深度結(jié)合

2014年開始，我國全面啟動高考改革制度，并且在新高考政策之下帶來了新的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和全國統(tǒng)一考試大綱，所以這對新時期的語文教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教育工作中也需要解決相應(yīng)的問題。其中最突出的問題就是和新高考政策提出的要求，相比現(xiàn)階段的高中語文教材內(nèi)容存在明顯滯后性，文學(xué)類文本比例較大。要想深度解決此類問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，需要從多個方面進(jìn)行工作改進(jìn)。首先從國家層面來看，應(yīng)該加快對教材的改革和創(chuàng)新，在教材內(nèi)容中體現(xiàn)出新高考制度的特點(diǎn)和要求，避免出現(xiàn)與教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)相悖的情況。從教師角度來看，應(yīng)該明確新高考政策下的工作要求在教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對不同文體的興趣，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和寫作能力的提高，在具備語文核心素養(yǎng)的同時具有良好的社會適應(yīng)性。同時教師也應(yīng)思考教學(xué)過程給學(xué)生帶來的價值體現(xiàn)在哪些方面，并積極解決學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的各類困難。站在學(xué)生角度，學(xué)生本身要意識到自身的教學(xué)主體地位，并樹立主動學(xué)習(xí)意識，關(guān)注高考改革制度下的教學(xué)新要求。值得一提的是，教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)并不僅是教師或某個學(xué)校的問題，是當(dāng)前教育界普遍存在的問題。從新的教材內(nèi)容出發(fā)滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓未來的教學(xué)更加系統(tǒng)化和規(guī)范化，將帶領(lǐng)今后的高中語文教學(xué)走向正軌④。

4.教學(xué)評價和教學(xué)反思工作

教學(xué)評價的目的是對學(xué)生的能力進(jìn)行考核，傳統(tǒng)的評價方式是通過考試和測驗(yàn)的手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評估。但今后的評價工作，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)過程性評價。按照評價的指導(dǎo)思想來看，評價的目的是為了改進(jìn)教師的教學(xué)計劃和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過程，而不是給學(xué)生真正劃分三六九等。建立健全促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，讓新課程改革和新高考制度協(xié)同發(fā)展，能夠在自我評價的同時展開多樣性評價方式，讓教師深度落實(shí)教學(xué)反思工作。在此基礎(chǔ)之上，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行互相交流，在學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)實(shí)需求，以師生間的互動實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

結(jié)語

新課程改革在全國推行已經(jīng)有十余年，而近年來，新高考政策的出現(xiàn)也讓當(dāng)前高中語文中的各類文本教學(xué)，面臨著種種尷尬和復(fù)雜的現(xiàn)狀。作為教育工作者，如果能對此類現(xiàn)狀和問題進(jìn)行針對性分析，總結(jié)并嘗試找出問題背后的原因，就能以此為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的解決方案和改進(jìn)策略，解決研究片面問題，在后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行更深層次的探究。

【參考文獻(xiàn)】

① 鄭希坤. 新高考改革下高中語文有效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和思考[J]. 考試周刊，2019（20）：56-57.

② 惠曉麗. 新政之后，高中語文教學(xué)應(yīng)有的認(rèn)識與策略——談高考新政策后高中語文自主學(xué)習(xí)教與學(xué)的策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015.

③ 王美. 新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)調(diào)整策略分析[J]. 讀天下（綜合），2020（01）：1-1.

④ 王德洪. 新高考背景下高中語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變[J]. 讀與寫（教師），2018（12）：1-1.

（作者單位：山東省鄒平市第一中學(xué)）