羅群芳

摘要：本文以繪本教學(xué)為例，探究游戲化教學(xué)在幼兒園中的開(kāi)展。從理論闡述到實(shí)際例子，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出解決辦法。通過(guò)科學(xué)的理論指引和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)行繪本閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。繪本閱讀基于幼兒語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的策略，只要合理運(yùn)用，對(duì)提升孩子的語(yǔ)言表現(xiàn)能力，必定會(huì)有極為良好的效能。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);幼兒園;繪本游戲教學(xué);閱讀素養(yǎng)

一、問(wèn)題提出

游戲化教學(xué)可以提高教學(xué)效率。幼兒課程游戲化還可以顯著提高幼兒教學(xué)效率，幼兒的自制能力遠(yuǎn)不如成人，他們學(xué)習(xí)大多數(shù)都是遵循興趣。有興趣時(shí)就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒(méi)了興趣就很難專(zhuān)心坐下來(lái)學(xué)習(xí)。幼兒們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在玩耍中接受知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們將長(zhǎng)時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

繪本教學(xué)貼合幼兒思維習(xí)慣。繪本教學(xué)可以發(fā)散幼兒想象能力。繪本教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力。幼兒的思維和成年人的思維存在著很大的區(qū)別，如果以成年人的思維方式來(lái)教導(dǎo)他們，不僅難以使幼兒產(chǎn)生共鳴，而且晦澀的成人閱讀教材也會(huì)增加幼兒學(xué)習(xí)的難度。

通過(guò)本文的研究結(jié)論，可以豐富游戲化教學(xué)，尤其是繪本游戲化教學(xué)的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，為游戲化教學(xué)和繪本教學(xué)的開(kāi)展提供一定的實(shí)際案例。在幼兒初期的繪本閱讀教育中，融入游戲的元素，更有利于幼兒閱讀素養(yǎng)的提升，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，做學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的合作者和幫助者，拓展幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度。在學(xué)前教育中容易忽視知識(shí)的靈活性，由于孩子較小，也比較容易忽視孩子的主體地位。

在繪本游戲化教學(xué)中，教師的設(shè)計(jì)、陪伴、引導(dǎo)這樣的溝通尤為重要，只有通過(guò)這樣的幫助，幼兒才能真正在游戲中提升交流和閱讀能力，才能在閱讀的同時(shí)體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。二者相輔相成，在潛移默化中幼兒的情感、知識(shí)和技能都得到了提升。

二、研究設(shè)計(jì)

通過(guò)觀(guān)察幼兒園中的繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，了解繪本教學(xué)的游戲化開(kāi)展?fàn)顩r，以及繪本教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)我們的實(shí)施方案已經(jīng)改進(jìn)的措施，對(duì)方案進(jìn)行實(shí)施后，不斷總結(jié)反思和改進(jìn)，多次反復(fù)嘗試和總結(jié)，以研究繪本游戲化教學(xué)的推進(jìn)最佳方案。

在研究的過(guò)程中，我聯(lián)合了一些幼兒教師一起參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)。我們?cè)O(shè)計(jì)了幾次幼兒的游戲化繪本教學(xué)回來(lái)，通過(guò)反復(fù)的設(shè)計(jì)、推進(jìn)和研究，一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一邊解決問(wèn)題，在游戲中提升幼兒的閱讀、語(yǔ)言和溝通能力。

通過(guò)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和閱讀來(lái)深化自己的理解，游戲是一些幼兒游戲化教學(xué)以及繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)文章，尋找可能的解決方法。其次，我進(jìn)行了具體方案的制定。我們以《指南》為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以實(shí)際情況為依據(jù)，進(jìn)行方案制定。

（一）研究的初級(jí)階段

在進(jìn)行繪本游戲教學(xué)活動(dòng)之前，通過(guò)一系列的觀(guān)察，我對(duì)幼兒園的教學(xué)情況已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、能力有了大致的輪廓?？梢院?jiǎn)單分析出繪本游戲化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。以一節(jié)繪本課為例進(jìn)行闡述。

以《生氣湯》繪本閱讀為例，我們篩選了情緒管理類(lèi)的繪本，意圖讓幼兒意識(shí)到生氣是人正常的反應(yīng)，讓幼兒可以接受自己的生氣情緒，從而可以在生氣時(shí)進(jìn)行積極的情感交流，最終目的是可以和自己的情緒和諧相處。

在活動(dòng)的延伸部分，設(shè)計(jì)的是和孩子們一起完成繪本小游戲：煮生氣湯。整個(gè)活動(dòng)教師通過(guò)講述法、談?wù)摲ê陀螒蚍ㄟM(jìn)行。通過(guò)這次繪本教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)該班幼兒大部分對(duì)繪本學(xué)習(xí)的熱情較高，注意力較為集中，教師為主的教學(xué)，未能給幼兒提供更多的自我表達(dá)空間。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)具體的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：對(duì)幼兒的基本情況了解不清楚，游戲精神貫徹不到位，游戲設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有尊重幼兒的主體地位。

（二）繪本游戲教學(xué)的推進(jìn)

結(jié)合以上的具體經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)分析后，進(jìn)行了繪本教學(xué)的改進(jìn)。首先，我們分析幼兒的情況，伴隨年齡增長(zhǎng)，幼兒渴望探索更廣闊的世界，順應(yīng)這一成長(zhǎng)需求，我我們?cè)O(shè)計(jì)以科學(xué)繪本為基點(diǎn)，開(kāi)展一系列游戲化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。讓他們徜徉其中，感受著閱讀、表達(dá)、操作、印證的樂(lè)趣。

1.創(chuàng)設(shè)主題類(lèi)閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)繪本世界的精彩

我們開(kāi)展一系列主題類(lèi)閱讀活動(dòng)，契合大班孩子的年齡特點(diǎn)，幫助他們建構(gòu)基本的科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過(guò)參與活動(dòng)發(fā)展其實(shí)際水平。跟隨幼兒的喜好，精選適合他們閱讀的相關(guān)繪本，比如《食物的神奇旅行》。我們以此為出發(fā)點(diǎn)，引出主題活動(dòng)：“食物也會(huì)旅行哦，大家一起閱讀，關(guān)注食物在肚子里是怎么進(jìn)行旅游吧?！痹诮處熡幸庾R(shí)地“牽引”下，閱讀活動(dòng)和語(yǔ)言課程很自然地滲透，讓幼兒了解到更多的這方面知識(shí)，他們的積極性也比以往的課程學(xué)習(xí)濃厚。

2.選擇幼兒喜愛(ài)的繪本，進(jìn)行科普宣傳和語(yǔ)言訓(xùn)練

在課題實(shí)施的過(guò)程中，老師們?cè)诓粩嘤^(guān)察、思考并研討：要注意哪些方面，才能將科學(xué)繪本閱讀和語(yǔ)言訓(xùn)練的整合推向更有效的方向呢？譬如《便便》《小蝌蚪找媽媽》，以幼兒喜歡的繪本方式代入課程，他們就很愿意自主學(xué)習(xí)和交流。一旦有主體情感作為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)孩子探索科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，自然都是順理成章的事情。我們將知識(shí)滲透在活潑的課程中，擺脫語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)械性和科學(xué)知識(shí)的抽象性，不露痕跡地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和靈動(dòng)訓(xùn)練。

3.吸引家長(zhǎng)參與到其中，收獲“讀說(shuō)做”融合的快樂(lè)

科學(xué)的探索從來(lái)都離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證，大班幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)亦是同樣的道理。出于這樣的考慮，我們?nèi)〉眉议L(zhǎng)的支持，讓孩子閱讀科學(xué)繪本、嘗試表達(dá)分享、大膽動(dòng)手實(shí)踐。

回到課堂上，參加集體閱讀和展示活動(dòng)時(shí)，孩子們讀得興致勃勃，說(shuō)得繪聲繪色，無(wú)需過(guò)多地講解，孩子們會(huì)反復(fù)回到繪本之中，邊閱讀邊交流，同時(shí)動(dòng)手驗(yàn)證所思所得。

（三）研究的結(jié)論和建議

我們有目的、有計(jì)劃地推進(jìn)課題，在教學(xué)活動(dòng)中做到“拾級(jí)而上”，引導(dǎo)孩子們理解繪本故事里的科學(xué)道理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和交流分享，以多元互動(dòng)的形式，讓幼兒領(lǐng)悟繪本故事內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)藉的科學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、操作的和諧發(fā)展。不能為了游戲而游戲，而是應(yīng)該在關(guān)鍵的合適的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲，讓游戲發(fā)揮其促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)是一個(gè)回顧和自我審視的過(guò)程，只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，我們才能邁上創(chuàng)變之路，才會(huì)為了改善問(wèn)題尋找訓(xùn)的方法。在繪本教學(xué)中，我們同樣要注意觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的需求，捕捉幼兒的靈感，發(fā)現(xiàn)立體化的幼兒，再以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的分析，總結(jié)得失，對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整，這是游戲化教學(xué)重要的過(guò)程。通過(guò)幾次總結(jié)，我們就能發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)可以常常有小變化，在不斷的變化中，幼兒的成長(zhǎng)更明顯。繪本游戲化教學(xué)之路是學(xué)無(wú)止境的，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地摸索。