曾蝶蘭

【摘要】學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是檢查學(xué)生平時學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知情感，使知識轉(zhuǎn)化為能力的具體體現(xiàn)，也是教師檢驗教學(xué)的一把尺子。因而，教師要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的評價，以達(dá)到反饋教師的教學(xué)效果，反饋學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)作業(yè);質(zhì)量

在新的教學(xué)理念下，教師們能重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新，常常忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量與數(shù)學(xué)能力的關(guān)注，老師要在作業(yè)設(shè)計與批改上進(jìn)行揚(yáng)棄，保留好的做法來促進(jìn)學(xué)生的心智技能和動作技能的形成，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，真正實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。因此，我在近兩年進(jìn)行了“提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的策略研究”的課題研究，下面談?wù)勌岣咝W(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的幾點有效策略。

一、從激勵評價入手，讓學(xué)生體驗成功的愉悅

數(shù)學(xué)作業(yè)是與對錯有關(guān)，評價經(jīng)常一個簡單的分?jǐn)?shù)，這樣久了就會引起學(xué)生的不重視，因此我們通過利用批改作業(yè)的機(jī)會與學(xué)生溝通，給學(xué)生的作業(yè)寫上簡潔的、靈活的、激勵性和富有啟發(fā)性的評語，來自老師一句贊美的話、一則善意批評的評語，都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力激起，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的思維得到開拓，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.關(guān)注作業(yè)過程，讓評價過程動態(tài)化

在進(jìn)行作業(yè)評價時，我不僅關(guān)注學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，更重視學(xué)生作業(yè)的過程。我通過一題多評、暫不評判、協(xié)商評價等策略，使評價過程始終處于動態(tài)發(fā)展之中，從多個角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的作業(yè)。如136+136×99的計算時，有個學(xué)生是這樣做的“136×99+136=13464+136=13600”我給的等級是中等，評語寫上“得數(shù)是正確的，但你可以從簡便算法去想！”作業(yè)本發(fā)下去后，那個學(xué)生就立刻又補(bǔ)了一種算法：“136×99+36=136×（99+1）=136×100=13600”，她看到我再次為她提高了等級，開心地對著我笑了。

2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓評價標(biāo)準(zhǔn)生本化

學(xué)生的發(fā)展是存在差異的。在課題研究實踐中，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的差異去對學(xué)生進(jìn)行評價，做到因人而異，針對不同的情況采取不同的評價方式，用多把尺子的觀點測量學(xué)生，讓每個學(xué)生展示自己的閃光點，照亮學(xué)生的成長之路，成為班級和學(xué)校的閃亮的星星。例如，對于愛好數(shù)學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，這樣評價：“優(yōu)秀的你，老師希望你永遠(yuǎn)是我們班的驕傲！”學(xué)生作業(yè)拖拉的這樣評價：“你真棒！你的努力老師看到了。繼續(xù)加油！”對于因粗心而出現(xiàn)的錯誤，這樣評價：“搬開你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”“希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友”;對于書寫馬虎、字體潦草的作業(yè)，我會寫上：“字如其人，帥氣的你，老師相信你的字如你那么帥的！”對于抄襲的作業(yè)我會寫上“老師喜歡誠實的孩子，希望你能用聰明的腦袋和靈活的雙手去完成作業(yè)，肯定比現(xiàn)在優(yōu)秀！”每次作業(yè)本適當(dāng)?shù)丶由弦痪湫湃蔚?、鼓勵的和關(guān)愛的評語。如“你的作業(yè)給我美的享受！”“你的解法很有創(chuàng)意，獨(dú)特的解法值得同學(xué)們學(xué)習(xí)！”“你的眼睛有科學(xué)家的眼光，能善于發(fā)現(xiàn)問題！”等等。每當(dāng)學(xué)生看到自己作業(yè)本上有這些評語時，都會情不自禁的念出來，同學(xué)們聽到了都會投來羨慕的眼光，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，增強(qiáng)認(rèn)真完成作業(yè)的動力。

3.關(guān)注家校結(jié)合，讓評價多元化

在課題研究中，課堂作業(yè)是學(xué)生自評、同桌互評和老師評價，學(xué)生在自我評價和同學(xué)間相互評價中，正確認(rèn)識自己和同伴的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果與差距。有學(xué)生給同學(xué)寫評語是這樣寫的“你的字寫的非常好看！值得我學(xué)習(xí)！”“這段時間你進(jìn)步很快！”“你每次作業(yè)都很認(rèn)真！準(zhǔn)確率很高！”等等。甚至有的學(xué)生模仿老師畫星星和小紅花給同學(xué)作評語。課外的作業(yè)增加家長參與，我要求班上的家長每天都檢查孩子的作業(yè)完成情況。很多家長都能配合，盡量在繁忙的工作中抽時間進(jìn)行檢查很評價。有的家長文化層次高的，先批改再評價，能模仿老師進(jìn)行寫上評語。有的家長文化層次低的只是看看孩子完成的情況和書寫是否工整，也能給出評價結(jié)果。由于家長參與課評價，使得評價更加有效，保證學(xué)生課外作業(yè)的完成率，不完成作業(yè)的學(xué)生越來越小。

二、以分層設(shè)計為突破口，讓全體學(xué)生得到不同的發(fā)展

教育的初心是面向全體學(xué)生，教育的使命是要讓“不同的人再數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我在課題研究中注重了滿足不要學(xué)生的不同要求的作業(yè)設(shè)計。關(guān)注學(xué)生的差異性，精心設(shè)計分層作業(yè)，布置個性化的作業(yè)，能讓學(xué)生能選擇自己可以完成的作業(yè)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。

1.注重學(xué)習(xí)能力的分層

在教學(xué)過程中，我把班上的學(xué)生分成A、B、C、D四大層次：A是數(shù)學(xué)特長生、B是優(yōu)等生、C是中等生、D是學(xué)困生，一周后，可以根據(jù)表現(xiàn)再進(jìn)行定級，進(jìn)步的學(xué)生可以晉級，退步的學(xué)生就要降級，學(xué)生分層后，老師就能根據(jù)學(xué)生在自己的層次上進(jìn)行評價，營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

2.注重作業(yè)量的分層

課題研究中注重了作業(yè)量的設(shè)計，為了保證全面學(xué)生都得到發(fā)展，用跳一跳摘到果子的新理念，作業(yè)設(shè)計要做到有層次，數(shù)學(xué)特長生和優(yōu)等生在了解其知識掌握的程度，針對重難點，合理降低基礎(chǔ)知識所占的比例，鼓勵他們多鉆研高智力的題目。例如六年級的知識，教學(xué)完“比例的意義和性質(zhì)”時，我這樣分層設(shè)計作業(yè)：

（1）用比例的意義和性質(zhì)判斷4：3.5和12：10.5兩組能否組成比例

選做題

（D）在（? ? ）里填上合適的數(shù)

（? ? ）：2=4：（? ? ） 3：（? ? ） =（? ? ） ：12 3：9=（? ? ） ：12

（C）用1、2、3、6這4個數(shù)組成比例。

（B）用1、2、3、6這4個數(shù)你可以組成多少個不同的比例式子。

（A）討論：如果把上題中其中的一個數(shù)改為0，還可以組成比例嗎？為什么？

在分層作業(yè)設(shè)計的實施中，有學(xué)生告訴我“我喜歡做這種作業(yè)，可以選擇自己喜歡的作業(yè)，做完還可以當(dāng)小老師幫助別的同學(xué)”“選擇自己喜歡的作業(yè)，就像是做自己設(shè)計的題目那感覺特別棒！”“以前做作業(yè)錯了也沒所謂，現(xiàn)在做成作業(yè)會降等級，次作業(yè)都很認(rèn)真，還學(xué)會做完后認(rèn)真檢查呢，我每次的作業(yè)都是全對的”。

在課題研究中，我注重面向全體學(xué)生，從每個學(xué)生的層面入手，為學(xué)生提供自主的選擇，家長也感嘆的說“以前我最怕催孩子做作業(yè)，現(xiàn)在不同了，孩子回家第一時間就是做數(shù)學(xué)作業(yè)，做完后還認(rèn)真檢查?！薄靶『F(xiàn)在可好了，每次在家里都能認(rèn)真地寫數(shù)學(xué)作業(yè)，有時候還當(dāng)小老師考考我呢”

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）.

[2]肖川.名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗：數(shù)學(xué)卷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007，02.

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