周 倩

(重慶文理學院 馬克思主義學院，重慶 402160)

就業(yè)是最大的民生，大學生就業(yè)問題既關系改革、發(fā)展和穩(wěn)定的大局，也關系民生之本。認知作為基本的心理活動過程，對于大學生就業(yè)問題的解決意義重大。[1]基于調查研究，從個人能力、就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境公平度、就業(yè)支持、就業(yè)成就感和就業(yè)自我效能感等方面評估大學畢業(yè)生的就業(yè)認知，搭建以人力資本和社會資本為主要解釋變量的理論框架，分析其影響大學畢業(yè)生就業(yè)認知的方向、程度和機制，對于大學生改進就業(yè)認知具有一定的借鑒和啟發(fā)意義。

一、研究背景

社會成員達成共識的社會認知是形成社會心態(tài)的認識基礎，它對于社會心態(tài)情緒方面的影響十分重要。[2]就業(yè)認知是指特定的社會群體在選擇職業(yè)時普遍存在的社會共識，是帶有一定普遍性、共同性的心理發(fā)展態(tài)勢，反映的是一定時期人們在職業(yè)價值的追求、定位、評價和選擇等方面的傾向性態(tài)度。[3]對于就業(yè)認知測量指標，有的學者側重自我能力認知、就業(yè)形勢認知、就業(yè)困難和就業(yè)單位選擇[1]，有的學者側重就業(yè)意向認知、就業(yè)心理認知、就業(yè)形勢認知和就業(yè)能力認知[4]，有的學者側重就業(yè)形勢認知、就業(yè)準備、就業(yè)期望和求職方式選擇[5]?？傮w來看，目前對于就業(yè)認知的測評還沒有一個成熟的體系，對人力資本與社會資本也少有關注。事實上，人力資本和社會資本是影響大學生就業(yè)認知的重要因素。在同等努力的條件下找工作，大學生人力資本與社會資本的數(shù)量和質量的差異，自然對應就業(yè)認知的差異。人力資本是指人后天獲得的具有經濟價值的知識、技術、能力和健康等質量因素之和。[6]對大學生來說，人力資本可以界定為其通過學校教育或者社會實踐獲得的具有經濟價值的知識、技術、能力和健康等質量因素之和。社會資本是一種通過對體制外關系網(wǎng)絡的占有而獲取的實際或潛在資源的集合體，是個人和團體有意識投資的產物[7]，主要作用在于提供勞動力市場信息，區(qū)分強弱關系對職位獲得的影響[8]。對于大學生來說，社會資本主要來源于兩個部分，一是個人的社會關系，二是家庭的社會關系。

目前，關于大學生就業(yè)認知及其影響因素的研究還存在三個方面的不足：一是缺少系統(tǒng)的、便于操作的測評維度和指標，二是缺少人力資本與社會資本角度的研究，三是優(yōu)化策略傾向于主觀的自我調適，針對性與可操作性不高。為此，本研究提出個人能力認知、就業(yè)形勢認知、就業(yè)環(huán)境認知、就業(yè)社會支持、就業(yè)成就感和就業(yè)自我效能感六個測評維度，將人力資本與社會資本作為大學生就業(yè)認知的解釋變量，并提出有針對性的改進措施。

二、研究設計

(一)數(shù)據(jù)來源

參考《當代中國社會心態(tài)研究》中的社會認知測評指標，以及研究綜述中其他學者的就業(yè)認知測評指標，確定就業(yè)認知測評指標，編寫《大學生就業(yè)認知調查問卷》。問卷分為三個部分，一是基本信息和人力資本的測評，二是社會資本的測評，三是就業(yè)認知量表。本次調查共發(fā)放300份問卷，收回有效問卷248份，問卷回收有效率為82.6%。數(shù)據(jù)分析采用統(tǒng)計分析軟件SPSS17.0，檢驗人力資本、社會資本與就業(yè)認知問題，尋找兩個變量之間的相關性并得出有效數(shù)據(jù)。

(二)變量選取及說明

1.因變量選取個人能力認知、就業(yè)形勢認知、就業(yè)環(huán)境公平度認知、就業(yè)社會支持、就業(yè)成就感和就業(yè)自我效能感。采用李克特五點量表，非常贊同、比較贊同、說不清、不太贊同、完全不贊同分別賦值5、4、3、2、1，得分越高，說明認知程度越高。

2.自變量選取人力資本和社會資本。大學生的人力資本主要通過學校教育或者社會實踐獲得。本研究選取五個指標對其進行測評，包括學習成績排名(上、中上、中、中下、下，自1到5依次賦值)、社會活動獲獎(有、無分別賦值1、0)、學生干部經歷支持作用(非常大、比較大、一般、不太大、一點都沒有，自1到5依次賦值)、校外兼職經歷(有、無分別賦值2、1)。

大學生的社會資本主要來源于個人和家庭。以社會聯(lián)系廣泛度(非常廣泛、廣泛、一般、較少、非常少，自1到5依次賦值)反映個人社會資本。家庭社會資本涵蓋家庭所在地(直轄市和副省級城市、地級市、縣級市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊，自1到5依次賦值)；家庭經濟情況(上、中上、中、中下、下，自1到5依次賦值)；父母學歷(小學及以下、初中、高中或中專、大專、本科及以上，自1到5依次賦值)；父母職業(yè)，包括無業(yè)、失業(yè)或半失業(yè)者，農業(yè)勞動者，產業(yè)工人(生產運輸設備操作人員及有關人員)，商業(yè)從業(yè)人員(有運營資金的商人、商業(yè)服務人員)，辦事人員(無行政職務的基層管理人員、安保人員，電信行業(yè)業(yè)務員等)，專業(yè)技術人員，國家機關、黨群組織、企事業(yè)單位負責人，自1到7依次賦值；就業(yè)過程中為自己提供幫助(包括信息、材料、報名、經濟、錄用等方面)的人的總數(shù)。性別、學校類型、所學專業(yè)對人力資本與社會資本均會產生一定作用，不能單純歸類于人力資本或者社會資本，因此將其列為控制變量。

三、結果與分析

(一)大學生就業(yè)認知現(xiàn)狀

總體來看，大學生就業(yè)認知各個維度的平均數(shù)從大到小依次為：就業(yè)形勢認知、就業(yè)自我效能感、個人能力認知、就業(yè)成就感、就業(yè)環(huán)境認知、就業(yè)社會支持。也就是說，大學生對就業(yè)形勢認知程度最高，對就業(yè)社會支持認知程度最低，即對就業(yè)過程中能否得到家人或親友的幫助認知程度最低。就業(yè)自我效能感(認為個人就業(yè)在一定程度上促進了社會發(fā)展)、個人能力認知、就業(yè)成就感(認為自己可以找到滿意的工作)、就業(yè)環(huán)境公平度認知都高于中間值3，說明大學生整體就業(yè)認知程度較高。詳見表1。

表1 大學生就業(yè)認知現(xiàn)狀(均值±標準差)

續(xù)表1

分組變量涵蓋性別、專業(yè)、學校類別、學習成績、學生干部經歷、社會活動獲獎、家庭經濟情況和父母文化程度。性別差異體現(xiàn)在個人能力認知、就業(yè)環(huán)境公平度認知和就業(yè)形勢認知三方面。男生的個人能力認知、就業(yè)環(huán)境公平度認知高于女生，也就是說，男生相對更了解自己適合做什么樣的工作；女生的就業(yè)形勢認知高于男生，這可能與其在求職過程中遭遇的性別限制現(xiàn)象有關。這一結果與林立濤、倪邦輝、侯士兵2017年對上海部分高校畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)的調查分析一致[9]，并與女生對于就業(yè)環(huán)境公平度認可程度較低相應。專業(yè)差異體現(xiàn)在就業(yè)形勢認知方面。相較于理工農醫(yī)類專業(yè)學生，人文社科類專業(yè)學生對就業(yè)形勢認知程度更高，這可能與“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的社會心理有關，人文社科類專業(yè)學生找工作相對更難。學校類別差異體現(xiàn)在就業(yè)形勢認知方面。對于就業(yè)形勢的認知程度，一般普通高校低于省屬重點高校，省屬重點高校低于雙一流高校。學校聲譽對學生的就業(yè)形勢認知具有顯著性的影響。學習成績差異體現(xiàn)在個人能力認知、就業(yè)成就感和就業(yè)環(huán)境公平度認知方面。成績優(yōu)秀的學生個人能力認知和就業(yè)成就感都相對更高，認為自己能夠找到滿意的工作。學生干部經歷差異體現(xiàn)在個人能力認知與就業(yè)成就感方面。擔任過班干部的學生比沒有擔任過的學生對自身能力有更加清楚的認識，他們更了解自己的特長，知道自己適合從事什么樣的工作，并認為自己能夠找到滿意的工作。社會活動獲獎差異主要體現(xiàn)在個人能力認知和就業(yè)社會支持認知方面。有過獲獎經歷的學生相比沒有的學生個人能力認知和就業(yè)社會支持認知程度更高。這可能與參加社會活動有助于培養(yǎng)學生的文化軟實力有關。家庭經濟情況差異體現(xiàn)在就業(yè)形勢認知和就業(yè)社會支持認知方面。父母文化程度差異體現(xiàn)在就業(yè)社會支持認知方面。父母文化水平高，學生在就業(yè)過程中相對更能得到家人或親友的支持與幫助。

(二)人力資本、社會資本的影響

本研究以大學生的人力資本、社會資本為自變量，以就業(yè)認知為因變量，以性別、學校類別、所學專業(yè)為控制變量，進行多元線性回歸分析，采用逐步回歸方法篩選變量。結果表2所示。

表2 就業(yè)認知影響因素回歸分析結果

從表2來看，F(xiàn)檢驗值在0.001的水平上顯著，說明模型整體線性關系顯著。調整后的R2為0.261<0.5，說明回歸方程的擬合優(yōu)度有待提高。對大學生的就業(yè)認知的解釋變量還不夠，且實際操作困難，因而未能將足夠的影響大學生就業(yè)認知的因素納入到方程中，但這并不會影響對其他解釋變量作用的分析。

四、結論與啟示

根據(jù)對成都部分高校畢業(yè)生的調查，在不同的人力資本、社會資本存量條件下，個人能力認知、就業(yè)形勢認知、就業(yè)環(huán)境公平度認知、就業(yè)社會支持、就業(yè)成就感、就業(yè)自我效能感存在顯著性差異。大學生就業(yè)形勢認知程度最高，就業(yè)社會支持認知程度最低，總體就業(yè)認知水平中等偏上。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校應當注重培養(yǎng)大學生的人力資本與個人社會資本，適時適當調整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在提高大學生專業(yè)硬實力的同時也要提高他們的文化軟實力。大學生個人則應當注意深入學習專業(yè)知識，積累個人人力資本存量，在就業(yè)過程中對自身有清醒的認知和充分的自信，通過參加課外實踐活動，鍛煉自身能力，積累文化軟實力，為就業(yè)奠定良好基礎。