安徽 何 吟

（作者單位：安徽省霍邱縣教育局）

史料實(shí)證是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，也是近年來高考命題專家比較偏愛且有一定考查難度的命題素養(yǎng)，部分高中教師和學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的史料實(shí)證能力，故在教學(xué)及應(yīng)考時(shí)都存在較大的局限性，有必要結(jié)合教材內(nèi)容和高考試題對這一核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀。那么在平時(shí)的教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力呢？本文結(jié)合筆者多年的研究成果，淺談如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。

一、借助教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力

歷史學(xué)是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文學(xué)科，對歷史的探究應(yīng)以求真求實(shí)為目標(biāo),以史料為依據(jù)。史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本依據(jù)，也是高考命題的重要依托，有效利用教材中的有效信息去培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，能起到事半功倍的效果。人教版必修一第1 課《夏、商、西周的政治制度》中的“學(xué)思之窗”欄目中有這樣的記述：“《史記·殷本紀(jì)》載：商朝的相，權(quán)力很大。伊尹是開國功臣，在湯滅夏桀和奠定政制中，他起了很大作用。湯死后，伊尹繼續(xù)為相，先后輔佐了湯的三個(gè)兒子和一個(gè)孫子太甲。其中的太甲暴虐無道，不理政務(wù)，伊尹將他放逐，令他閉門思過。三年后，太甲悔改，伊尹又迎他回來執(zhí)政”。本課“學(xué)思之窗”的內(nèi)容來自編者對《史記·殷本紀(jì)》的整理，但這段文字明顯與《史記·殷本紀(jì)》中的記載有不符的地方。究竟是教材的表述正確，還是史記中的記載準(zhǔn)確呢？為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《史記》等史書中的相關(guān)史料，圍繞“湯死后，伊尹繼續(xù)為相，是先后輔佐了湯的三個(gè)兒子和一個(gè)孫子？還是輔佐了湯的兩個(gè)兒子和一個(gè)孫子？”這一問題進(jìn)行探究。

筆者的教學(xué)策略是，先引導(dǎo)學(xué)生選擇論題，學(xué)生再組成小組從史書中選取史料證據(jù)，最后大家相互配合完成基于史料的論證過程。

經(jīng)過探究，有學(xué)生認(rèn)為，據(jù)《史記·殷本紀(jì)》記載：“湯崩，太子太丁（有的著作稱大?。┪戳⒍?，于是乃立太丁之弟外丙，是為帝外丙。帝外丙即位三年，崩，立外丙之弟中壬，是為帝中壬。帝中壬即位四年，崩，伊尹乃立太丁之子太甲。太甲，成湯長孫也，是為帝太甲”。這段記載表明湯死后，湯的太子太丁因早亡未被立為王，而是由太丁的弟弟外丙和中壬先后繼位，中壬死后，伊尹又立太丁的兒子太甲為王。也就是說，湯死后，繼承王位的先后是湯的兩個(gè)兒子和一個(gè)孫子。

另一位學(xué)生認(rèn)為，范文瀾在《中國通史》里說：“商湯子大丁早死，孫大甲年幼，大丁弟外丙、中壬相繼立，創(chuàng)繼統(tǒng)法的變例。中壬死后，王位仍歸大丁子大甲”。白壽彝主編的《中國通史綱要》中也有這樣的記述：“湯去世后，長子太丁早死，未得繼位。太丁的弟弟外丙和中壬先后繼位，不到幾年也都死了。太丁的兒子太甲，成為第四個(gè)王。但他不聽伊尹的話，伊尹把他趕下臺(tái)來，過了幾年，太甲聽話了，伊尹又讓他復(fù)位”。顯然范文瀾和白壽彝都認(rèn)為“湯死后，伊尹先后輔佐了湯的兩個(gè)兒子外丙和中壬及一個(gè)孫子太甲”。

兩組學(xué)生得出了一致的結(jié)論。那么,是不是在太甲閉門思過期間，或太甲死后伊尹又扶持湯的一個(gè)兒子繼立王位呢？《史記·殷本紀(jì)》載：太甲被放逐桐宮期間，“伊尹攝行政當(dāng)國，以朝諸侯”，并沒有發(fā)生廢立王位的事件。范文瀾在《中國通史》中說：“湯以后王位兄弟相繼凡十四人，其中弟傳位給自己兒子的凡六人，還位給長兄的兒子凡三次。還位給次兄的兒子一次也沒有”。更沒有侄子傳位于叔叔的記載。再從商朝世系圖看，太甲死后傳位給沃丁，沃丁是商第四代王，與處于商第二代的太丁（早死）不是同一輩分?？梢姟皩W(xué)思之窗”中所說的“湯死后，伊尹繼續(xù)為相，先后輔佐了湯的三個(gè)兒子和一個(gè)孫子太甲”的說法與《史記·殷本紀(jì)》記載不符。

這樣的探究看似很有難度，但最能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，使得學(xué)生在探究中深刻體會(huì)“有一分證據(jù)說一分話”的道理，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證能力。

二、借助高考試題培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力

2019 年全國卷Ⅰ第24 題，以學(xué)者研究成果為題干，考查商、周王位繼承的不同方式，原題如下：

例.（2019·全國卷Ⅰ·24）據(jù)學(xué)者考訂，商朝產(chǎn)生了17 代30 位王，多為兄終弟及；而西周產(chǎn)生了11 代12 位王。這反映出 （ B ）

A.禪讓制度的長期影響

B.王位繼承方式的變化

C.君主壽命的時(shí)代差異

D.血緣紐帶關(guān)系的弱化

本題主要考查學(xué)生基于題干材料和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歷史解釋的能力。題干所呈現(xiàn)的信息極具探究性，也能夠借此培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。為此筆者采取以下教學(xué)策略：首先，請學(xué)生從題干材料中獲取商王及其繼承方式的有效信息。這一問題很簡單，學(xué)生都能歸納出“商朝產(chǎn)生了17 代30 位王”和商王“多為兄終弟及”這兩個(gè)有效信息。在此基礎(chǔ)上筆者通過提供三個(gè)材料，引導(dǎo)學(xué)生合作探究如下問題。有關(guān)商王的表述，試題題干與所給材料所展現(xiàn)的信息有何異同？請根據(jù)以下材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以論證說明。

材料一按《史記》記載，自湯建國到商亡，共傳十七代、三十一王。

——剪伯贊《中國史綱要》

材料二湯崩，太子太?。ㄓ械闹鞣Q大?。┪戳⒍?，于是乃立太丁之弟外丙，是為帝外丙。帝外丙即位三年，崩，立外丙之弟中壬，是為帝中壬。帝中壬即位四年，崩，伊尹乃立太丁之子太甲。太甲，成湯長孫也，是為帝太甲。

——司馬遷《史記·殷本紀(jì)》

材料三

——白壽彝《中國通史綱要》

這是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生要解決好上述問題，必須整理所給材料，去偽存真。在這一階段教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生，尤其要幫助學(xué)生形成用史實(shí)說話的意識(shí)。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，教師再對本次合作探究活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行梳理。相同點(diǎn)為商王共傳十七代，材料一與材料三商王朝世系圖所展示的信息與題干相吻合；存在“兄終弟及”現(xiàn)象，材料二中“湯崩，太子太丁（有的著作稱大?。┪戳⒍?，于是乃立太丁之弟外丙，是為帝外丙。帝外丙即位三年，崩，立外丙之弟中壬，是為帝中壬”。即是明證。不同點(diǎn)為題干顯示商朝共有“30 位王”，而材料一和材料三卻表明商朝共有“31 位王”。兩者不同之處在材料二中有明確表述，即“湯崩，太子太?。ㄓ械闹鞣Q大?。┪戳⒍洹?。題干信息沒有把湯的太子“太丁”作為商王，而《史記》及商王朝世系圖都把“太丁”作為商朝的一個(gè)王，原由如此。

商王朝世系圖

教師繼續(xù)追問學(xué)生，除了上述的探究成果外，是否還有其他新的更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)？教師拋出這一問題的目的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。之后教師可拋出下一則材料：

材料四（商朝）王位是世代相傳的。一般是父子相傳和兄終弟及相結(jié)合，到晚商時(shí)期才完全確立起父死子繼制。

——剪伯贊《中國史綱要》

結(jié)合材料三商王朝世系圖和材料四，可以清楚地看出題干中的“多為兄終弟及”的表述是不準(zhǔn)確的。這一發(fā)現(xiàn)極大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和史料實(shí)證意識(shí)。教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料四對上述高考試題進(jìn)行修改。在師生共同努力下，將題干修改為：

據(jù)學(xué)者考訂，商朝產(chǎn)生了17 代30 位王，一般是父子相傳和兄終弟及相結(jié)合；而西周產(chǎn)生了11 代12 位王。這反映出 （ B ）

A.禪讓制度的長期影響

B.王位繼承方式的變化

C.君主壽命的時(shí)代差異

D.血緣紐帶關(guān)系的弱化

縱觀基于本題的設(shè)計(jì)與教學(xué)，無不滲透著史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)，在潛移默化中提升了學(xué)生的史料實(shí)證能力。

借助教材和高考試題培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，需要教師找準(zhǔn)相關(guān)話題的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，精選或引導(dǎo)學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)臍v史素材，巧設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史的思維和邏輯，用歷史證據(jù)說話的能力。

歷史過程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料,要形成對歷史正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學(xué)的重要研究方法。具有實(shí)證意識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用證據(jù),既是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的重要方法,也是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的核心問題。教師在平時(shí)教學(xué)中多選用相似問題進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的史料實(shí)證和高考應(yīng)試能力一定能得到大幅提高。