王佳莉

人才培養(yǎng)，關鍵在教師;育人水平，關鍵看教學。課程思政與思政課程協(xié)同前行、相得益彰，才能打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，構筑育人大格局。從“思政課程”到“課程思政”，實現(xiàn)了潤物細無聲的育人效果。課程思政不是簡單的課程改革，而是徹底的與思政教育融為一體，不僅實現(xiàn)教書，還要實現(xiàn)育人，把教書育人體現(xiàn)在課堂教學中，深挖專業(yè)課程思政內(nèi)涵，讓專業(yè)課充分發(fā)揮育人功能，激發(fā)大學生的學習熱情。

價值維度：新聞傳播教育中實施課程思政尤為重要

黨的新聞輿論工作是黨的一項重要工作，新聞傳播教育為黨的新聞輿論工作培養(yǎng)后備人才，責任重大。

新聞傳播教育的使命決定了課程思政的重要性。新聞傳播教育的使命是培養(yǎng)職業(yè)化的新聞傳播工作者，培養(yǎng)黨的新聞輿論工作的接班人。使命感具有確信性、目的性，內(nèi)化成學生人生觀和價值觀，成為其工作生活的目標和堅守指南。因此，將使命感培育和塑造植入新聞傳播專業(yè)課程，著力實現(xiàn)在價值傳遞中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調(diào)價值引領，構建全員、全過程、全課程的立體化育人格局，才能培養(yǎng)出合格的黨的新聞工作者。

新聞傳播教育存在的問題決定了課程思政的重要性。高校新聞傳播教育為新聞傳播戰(zhàn)線培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的新聞傳播工作者。但新聞傳播教育中、新聞傳播實務中，也有極個別與馬克思主義新聞觀矛盾抵觸的情形，對部分學生產(chǎn)生了不良影響，違背了新聞傳播教育所秉持“正確輿論導向”的宗旨。對此情況，必須引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，理直氣壯地糾正新聞傳播教育中的錯誤觀點與傾向。

認知維度：馬克思主義新聞觀是課程思政的定盤星

新聞傳播教育課程思政事關培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才、如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)新聞傳播人才的根本問題，理清這個問題，就能更好地把課程思政融入新聞傳播教育的全過程。

以馬克思主義新聞觀為定盤星，以中國特色社會主義思想作為新聞傳播教育課程思政的理論指引和行動指南。這樣就能夠引導我們準確地把握根本性、戰(zhàn)略性、全局性的重大問題，就能夠培育出合乎時代要求的新聞傳播人才。

新聞傳播教育意義重大，課程思政涉及新聞專業(yè)各門課程，建立健全新聞傳播課程思政領導體制和工作機制，發(fā)揮積極作用。通過新聞傳播教育課程思政改革，對課堂教學管理有了具體抓手，既抓住了教師這一關鍵，提升了教師的能力和水平，把全員全程全方位育人落到實處;又更好地圍繞學生這一主體，把立德樹人中心環(huán)節(jié)落到實處。

方法維度：遵循規(guī)律，落實落細新聞傳播教育課程思政

新聞傳播教育課程思政，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，適宜新聞專業(yè)特點、把握育人規(guī)律，創(chuàng)新工作方法。

將課程思政貫通新聞傳播人才培養(yǎng)體系。新聞傳播教育課程思政應將立德樹人貫通新聞傳播人才培養(yǎng)體系，思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課互相配合;加強新聞傳播課程思政體系建設，明確新聞傳播專業(yè)課程中思想政治教育的融入點，保證知識傳授與價值引領交相輝映，課程思政與思政課程有機統(tǒng)一，實現(xiàn)課程思政潤物細無聲、入腦入心。

圍繞學生開展新聞傳播課程思政。新聞傳播課程思政的效果最終以學生的學習效果來檢驗，95后、00后成長于新時代，擁有鮮明的個性特征與思維方式。新聞傳播教育課程思政要堅持教師的主導性和學生的主體性相統(tǒng)一，加強教師的育德意識和育德能力，用真理的力量、深厚的功底、科學的方法引導學生，根據(jù)學生的性格特征、思想特點、信息接觸習慣有的放矢地設計教學內(nèi)容、選擇教學方法，使學生接受、喜愛課程思政，從而達到價值引領與知識傳授的良性耦合。

在對思政教育資源的挖掘上，課程主要從四個方面汲取思政教育資源：一是中國當代具有創(chuàng)新性和代表性傳播實踐與重大成就，如“一帶一路”倡議傳播;二是中華傳統(tǒng)文化中所蘊含的優(yōu)秀傳播思想，如中國古代文學作品中的傳播理念;三是國際上廣受關注，與專業(yè)特色和具體傳播理論相契合的新聞傳播事件和案例，如自媒體的自我把關與社會監(jiān)督;四是與學生日常生活關系密切，激發(fā)其學習興趣和求知欲的新媒體傳播和媒介使用案例。

為使課程思政資源進一步服務于課堂教學，課程要逐步形成導入案例、講解案例和討論案例三大類應用類型、多層次案例體系。導入案例主要應用于課程導入階段，以面向授課學生的課堂調(diào)查和話題討論為主要形式，意在激發(fā)學生學習興趣，引入課程主題，關聯(lián)傳播現(xiàn)象與理論知識，在感性認識與理性思考之間搭建橋梁;講解案例主要應用于課程講解階段，包含文獻資料案例、職業(yè)與行業(yè)發(fā)展案例和現(xiàn)實生活案例等內(nèi)容，目的在于激發(fā)學生的思考與探索興趣，引導學生理解理論知識的基本要點;討論案例主要用于課程小結階段，意在引導學生回顧所學內(nèi)容，將所得理論分析現(xiàn)實傳播實踐中存在的問題，并在理論思辨的基礎上綜合應用，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)覺得具體問題的程序與策略，實現(xiàn)學以致用，融會貫通。

面向新聞傳播實踐解疑釋惑。隨著傳媒事業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)媒體守正創(chuàng)新，新媒體日新月異。近幾年，微信、微博等社會化媒體迅速發(fā)展，視頻平臺日益壯大，短視頻快速崛起，網(wǎng)絡社區(qū)等不斷完善。新聞傳播教育課程思政面向這些不斷發(fā)展新聞傳播實踐，解疑釋惑。要及時回應學生在媒介使用、新聞事件、媒介發(fā)展中遇到的困惑，才能使學生成為堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。