章小君

摘要：思維數(shù)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶到了一個新的教學(xué)高度，這有別于以往重視重復(fù)訓(xùn)練，忽視思維能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念與方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的建造起到了決定性的作用。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了對思維教學(xué)模式的探究，在探究過程中，信息技術(shù)與思維數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合顯示出了極大的活力，在信息技術(shù)的輔助教學(xué)下，思維數(shù)學(xué)教學(xué)得到了巨大的發(fā)展，給學(xué)生帶來了許多收獲。信息技術(shù)結(jié)合下的思維數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該著重從思維數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍、主體思維數(shù)學(xué)教學(xué)模式、游戲思維數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方面，發(fā)揮信息技術(shù)與思維數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢，推動小學(xué)數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)步。

關(guān)鍵字：信息時代;思維數(shù)學(xué);教學(xué)滲透

如何實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)+小學(xué)數(shù)學(xué)”的結(jié)合是一項(xiàng)重要的教學(xué)課題，但是在原有的數(shù)學(xué)教學(xué)框架下進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合教學(xué)，意味著一開始就走錯了方向，原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)框架建構(gòu)在重復(fù)練習(xí)的教學(xué)理念下，忽視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從根本上就走錯了方向。而信息技術(shù)下的教學(xué)應(yīng)該與思維數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，這才是小學(xué)教學(xué)發(fā)展的正確方向與歸宿，好在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到了這一“信息技術(shù)+思維數(shù)學(xué)”模式的教學(xué)優(yōu)勢，著手進(jìn)行了積極的探索，并利用信息技術(shù)推動了思維數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)造思維數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

信息技術(shù)對思維數(shù)學(xué)教學(xué)加成的作用在于幫助思維數(shù)學(xué)教學(xué)營造教學(xué)空間，這是思維教學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。思維數(shù)學(xué)教學(xué)需憑借信息技術(shù)手段所能創(chuàng)造的超越教師口述以及其它方式的教學(xué)空間，提升了思維數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)生只有充分融入了思維教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)思維數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最大化。教師在利用信息技術(shù)開展思維數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以利用圖片、視頻、趣味課件等的形式，將學(xué)生帶入思維數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生深刻體會到教師在教學(xué)中向?qū)W生傳授的各種思維模式。

教師可以利用信息技術(shù)結(jié)合思維教學(xué)的方式為學(xué)生進(jìn)行蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一章的教學(xué)。在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”教學(xué)中，需要對許多圖形進(jìn)行觀察，教師便可以利用多媒體教學(xué)的形式為學(xué)生選擇各種關(guān)于平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱的圖形，這既擴(kuò)展了教師的教學(xué)空間，又為學(xué)生創(chuàng)造了關(guān)于圖形教學(xué)的氛圍，提升了學(xué)生的圖形觀察能力以及空間立體感，推動了其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的完善。

二、利用信息技術(shù)開展思維數(shù)學(xué)主體實(shí)踐

信息技術(shù)手段下的思維數(shù)學(xué)主體教學(xué)實(shí)踐，依靠教學(xué)課件與學(xué)生授課的形式開展。教學(xué)課件與學(xué)生授課形式的結(jié)合，解決了教學(xué)主體實(shí)踐的不足，彌補(bǔ)了學(xué)生主體實(shí)踐中忽略、遺漏知識點(diǎn)的問題，為教學(xué)主體實(shí)踐開辟了新的空間。在利用學(xué)生主體教學(xué)實(shí)踐與多媒體課件結(jié)合教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)課件來輔助自己進(jìn)行主體教學(xué)，也可以讓學(xué)生利用教師編寫的課件進(jìn)行授課，之后再對學(xué)生問題進(jìn)行補(bǔ)充。

教師可以以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級中“統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”為基礎(chǔ)，開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)下的主體教學(xué)實(shí)踐。教師給學(xué)生安排統(tǒng)計(jì)圖的課下預(yù)習(xí)以及相關(guān)課件搜集，在課上讓學(xué)生利用自己搜集到的課件進(jìn)行該內(nèi)容的自主授課，并利用課堂問答環(huán)節(jié)，充分考驗(yàn)學(xué)生的教學(xué)能力以及自身對知識的理解深度。該章節(jié)內(nèi)容主要的教學(xué)目的在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)整理與分析的能力，通過自主授課以及課堂問答的考驗(yàn)，再加上教師的補(bǔ)充教學(xué)，學(xué)生關(guān)于數(shù)據(jù)整合的能力得到了極大的鍛煉與提升。

三、利用信息技術(shù)開展思維數(shù)學(xué)游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是思維數(shù)學(xué)教學(xué)模式下重要的教學(xué)方式，其開展的目的與意義在于幫助學(xué)生活躍思維，提升思考的積極性與趣味性，從而有益于教學(xué)中的思維傳遞與理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟教師在授課、解題、反思過程中使用的數(shù)感思維、運(yùn)動思維、推理思維等的數(shù)學(xué)思維。游戲教學(xué)與信息技術(shù)手段的結(jié)合，可以擴(kuò)展思維數(shù)學(xué)中的游戲教學(xué)的空間，讓游戲教學(xué)內(nèi)容更加貼近思維教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)思維教學(xué)實(shí)際效果的提高。

教師可以利用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級中“長方體與正方體”一章信息技術(shù)下的游戲教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)的趣味性，提升思維教學(xué)的效果。教師可以在多媒體上展示相關(guān)的立體圖形，讓后讓一個學(xué)生對圖形進(jìn)行描述，其他的學(xué)生根據(jù)該學(xué)生的表述想象立體圖形的結(jié)構(gòu)，并在在圖紙上畫出具體的圖形。該種信息技術(shù)下的游戲教學(xué)方式，極大鍛煉了學(xué)生的立體圖形想象能力，并且使得思維教學(xué)的趣味性得到擴(kuò)展

綜上所述，信息技術(shù)手段與思維教學(xué)模式的結(jié)合，不僅改變了小學(xué)教學(xué)只重視機(jī)械的知識學(xué)習(xí)，忽視數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)模式，同時也彌補(bǔ)了思維教學(xué)的一些問題，讓思維教學(xué)模式的實(shí)踐效果得到了極大的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行思維數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，思索更多思維數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)改革發(fā)展開辟新的路徑。

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