摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)到來，隨著新型冠狀病毒疫情的出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)進行授課的形式被推到了臺前，絕大部分的高校開始運用這一方式。線上授課與線下授課之間必然存在很多的不同之處，對老師的要求也更加多樣化，要求教師要能夠熟練運用多媒體技術(shù)與各大課程平臺，要求學生更加自主地去學習，而不是被動接受灌輸。針對藝術(shù)設(shè)計大類相關(guān)的課程來說，很多軟件的教授，可以通過錄屏的形式加入到在線課程的設(shè)置中。理論教學固然重要，但是，實踐環(huán)節(jié)同樣舉足輕重。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;實驗教學;藝術(shù)設(shè)計

基金項目：本文系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院校級科研課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學模式改革”（E2020-56）研究成果。

一、概況

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，云計算、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為高等院校提供了全新的實驗教學手段。2018年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》和中辦國辦印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》中明確提到要“大力推進教育信息化”和“推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學全過程，開展國家虛擬仿真實驗教學項目等建設(shè)，構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育支撐服務(wù)平臺”。

與此同時，教育部高教司在《關(guān)于開展國家虛擬仿真實驗教學項目建設(shè)工作的通知》中指出：“深化信息技術(shù)與學科教學深度融合，引領(lǐng)虛擬仿真實驗教學在國內(nèi)的快速開展”。2020年初，國內(nèi)突發(fā)新型冠狀病毒疫情，對常規(guī)學校教育產(chǎn)生了很大沖擊，教育部辦公廳在《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的意見中》也明確提到：“借助虛擬仿真實驗課程資源，提供在線教學支撐和教學考核管理”。加之很多實體實驗教學的高成本、高消耗、高風險、不可逆等因素，對傳統(tǒng)實驗教學方法改革的需求越來越大?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為傳統(tǒng)實驗方法改革開辟了道路。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，研究“互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學”新模式，采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來解決目前實驗教學存在的弊端，建設(shè)高效、遠程、線上實驗教學模式，將會發(fā)揮重要作用。

教育部發(fā)布通知，在“教學體系和教學內(nèi)容”兩項指標中提出：“建立理論教學和實踐教學有機結(jié)合、以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心、多層次的實驗教學體系，包括基礎(chǔ)實驗項目、綜合設(shè)計實驗項目、研究創(chuàng)新實驗項目等”[1]。隨著疫情的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)課堂已成為教學實踐中不可或缺的重要組成部分，線上教學縮短了師生之間的距離，今后也可以更好地為線下課程服務(wù)，相輔相成。

二、線上課程的優(yōu)勢

在藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的課程中，我們可以看到線上授課的優(yōu)勢還是比較明顯的。

首先，線上授課節(jié)約了時間和成本。這里具體指兩個方面，一方面是節(jié)省了前往上課地點的路程和時間，尤其是軟件設(shè)計類的課程。另一方面是可以利用碎片化學習的方式，進行插空學習。因為在線課程往往包含錄屏的內(nèi)容，所以學生可以更加自由地選擇學習時間，根據(jù)個人需要合理安排。在線課程的建設(shè)一般遵照碎片化學習模式，即每節(jié)課的內(nèi)容不會太長，知識點拆分比較系統(tǒng)，學生可以根據(jù)自己的需求來自主完成課程的學習。線上授課降低了實驗教學成本，避免了在實體實驗中，設(shè)備購置維護更新投入巨大、實驗用耗材昂貴、實驗課程準備周期長等問題[2]。虛擬仿真教學資源可依托相應(yīng)的圖紙資料，建立起精確的大型機器裝備的三維模型并進行交互式實驗。同時，虛擬仿真實驗項目不會產(chǎn)生任何原材料消耗及設(shè)備損耗，使用后期只需少量投入就可實現(xiàn)實驗教學資源的更新?lián)Q代，大大減少了實驗教學成本。

其次，線上授課可以實時把握每個學生的學習情況，各大課程平臺內(nèi)都可以隨時查閱每個學生的學習情況，比如觀看視頻的時間、完成作業(yè)的進度等。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們在討論和提問環(huán)節(jié)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學生會很認真地去完成、去思考，有的學生就不是很積極。針對這一問題，在互聯(lián)網(wǎng)的教學過程中，可以通過設(shè)置提問、課堂討論等環(huán)節(jié)，要求每一個學生去認真思考和回答教師設(shè)置的問題，并且在線上進行作答，避免了學生投機取巧。教師也可以通過學生們的教學反饋內(nèi)容對自身教學模式進行相應(yīng)的教學反思，從而進一步完善教學方式[3]。

最后，線上授課的方式可以確保學生接觸到最新的資訊。在藝術(shù)設(shè)計大類的課程中，需要運用到大量的軟件課程，軟件的更新是日新月異的，所以課程搭建完成后，可以不斷地進行完善和更新，確保學生接觸到最新的資訊和知識點。線上授課的方式還可以共享實驗教學資源，在線虛擬仿真實驗教學資源能實現(xiàn)每個學生單獨進行相關(guān)實驗的操作，學習者不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進入虛擬仿真實驗系統(tǒng)，通過交互設(shè)備完成虛擬實驗操作，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享實驗、協(xié)同工作，進而實現(xiàn)復雜困難實驗的異地分布式多人協(xié)同作業(yè)，達到實驗教學資源優(yōu)化與開放共享的目的[4]。

三、線上課程的不足

當然，在線授課也不是完美的，它也存在一定的缺陷，比如藝術(shù)類的學生自律性相對較差，有的學生會邊開視頻邊做其他的事情，所以，教師需要設(shè)置更多的限制，如視頻幾秒內(nèi)不動鼠標就禁止觀看等方式來監(jiān)控學生。再比如一些軟件設(shè)計課程上的問題，無法手把手指導，所以需要采取遠程控制點方式來彌補。另外就是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的問題，雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達，但仍然不排除部分貧困地區(qū)的學生無法實現(xiàn)上網(wǎng)的可能，尤其是在疫情期間，要求在家上課，沒有網(wǎng)絡(luò)，或者信號不好，將大大降低學習效率，這就需要政府職能部門加大網(wǎng)絡(luò)普及與建設(shè)?？偟膩碚f，線上授課還是利大于弊的。

四、實驗教學環(huán)節(jié)的改革

目前，大多數(shù)高校的實驗教學環(huán)節(jié)都有傳統(tǒng)的藝術(shù)工作坊形式存在，通過課外老師的單獨輔導和學生消耗更多的精力來完成。針對藝術(shù)設(shè)計大類的特殊性，除了傳統(tǒng)的在線課程之外，我們還可以在線設(shè)置很多實驗教學的環(huán)節(jié)，因材施教，對不同的學生進行有針對性的課程設(shè)置，比如一些技能大賽的訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導等。還可以進行授課計劃外的一些實驗性課程的設(shè)置，作為課外的拓展，學生可以通過發(fā)送視頻、照片、報告等方式來提交自己在整個實驗學習中的全過程，教師可以有針對性地進行分批分層次指導。這一新形式有利于教師與學生的進一步交流，并且也對今后的實驗教學環(huán)節(jié)能夠起到推動作用，同時也有利于教師完善整個課程體系，調(diào)動學生的學習積極性與主動性。由此可見，實驗教學的添加環(huán)節(jié)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的授課方式要求大家都在同一時間聚集在教室里進行學習和探討，這對于課業(yè)比較繁重或者兼職的學生來說，是很不利的，因為他們沒有太多的精力和時間來參加。而在線授課與傳統(tǒng)的實驗教學環(huán)節(jié)不同，利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，同學們可以根據(jù)自己的時間來完成這一環(huán)節(jié)，增加了參與性。

五、結(jié)語

此次改革以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化實驗教學資源為重點，按照“能實不虛、以虛補實”的思路，實現(xiàn)實體實驗不具備或難以實現(xiàn)的教學效果，尤其是對于那些涉及高危或極端環(huán)境、不可及或不可逆的操作，以及需要高成本、高消耗的大型或綜合性實驗項目。從實驗教學體系、模式、內(nèi)容、方法手段等方面進行系統(tǒng)化設(shè)計，構(gòu)建虛實互促互補、教研深度融合、輻射能力強的現(xiàn)代化虛擬仿真實驗平臺，使學生在開放、自主、交互的虛擬環(huán)境中開展高效、經(jīng)濟、安全的實驗，解決了長期困擾真實實驗的高成本、高消耗、高危險性的難題。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)虛擬仿真實驗項目的在線共享，也深度滿足了多學校和多地區(qū)共同開展虛擬仿真實驗教學的需要。

云課堂是一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式，深受廣大師生的青睞[5]。藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)專業(yè)課程也正是運用了這些“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程資源，來更好地服務(wù)學生。相信通過課程改革，我們的藝術(shù)設(shè)計類網(wǎng)絡(luò)課程會越來越好。

參考文獻：

[1]李虹，陳申華.高校開放式創(chuàng)新型實驗教學模式探索與實踐[J].高教探索，2013（5）：102-105.

[2]陳曉青，王少偉.基于Unity的虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的應(yīng)用[J].軟件導刊，2017（12）：76-78.

[3]張成良.《影視后期制作》課程中應(yīng)用混合教學模式研究[J].記者搖籃，2019（6）：89-90.

[4]趙婭，劉賢梅.遠程教育中基于Web的虛擬實驗室的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（2）：124-127.

[5]劉茜，張素紅.“三位一體”混合式教學模式在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].金陵科技學院學報，2018（4）：75-78.

作者簡介：吉予彤，碩士，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院講師。