李玥

“課業(yè)減負(fù)”這個詞一直是教育界的核心詞匯，也是眾多教育工作者的核心工作，但真正能做到讓小學(xué)生課業(yè)減負(fù)的教師卻寥寥無幾。如何真正做到“課業(yè)減負(fù)”呢？

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立先進(jìn)的科學(xué)教育思想是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。要想真正實行課業(yè)減負(fù)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念——不留或少留家庭作業(yè)。

說到“作業(yè)”，我們再熟悉不過了，每個人從小時候踏入學(xué)校的那天開始，就要完成老師布置的作業(yè)。作業(yè)的形式是多樣的，可以是書面的，也可以是動手探究的，還可以是查找資料的等。既然作業(yè)的形式有很多種，教師們?yōu)槭裁磳孀鳂I(yè)情有獨鐘呢？我想原因有兩點：一是書面作業(yè)檢查和批閱比較方便，可以很直觀地看到學(xué)生是否完成，是否對所學(xué)內(nèi)容完全掌握;二是布置起來比較方便，不受條件限制。教師每天布置家庭作業(yè)的目的是要了解學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而學(xué)生們每天完成作業(yè)的目的只是為了完成教師布置的任務(wù)而已。因為關(guān)注點不同，所以家庭作業(yè)并沒有真正發(fā)揮它的作用。有的學(xué)生為了完成教師布置的作業(yè)，對于不會的題會讓家長幫忙做答，對家長的講解則選擇間歇性屏蔽。而教師在第二天批作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)全是正確的，以為學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會了，這樣掩蓋了學(xué)生不會的真相。久而久之，學(xué)生對于教師布置的作業(yè)會不動腦而選擇抄襲，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，等考試時學(xué)生成績低了又找不出成績低的原因，就只會再多留作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的作業(yè)量增加了，教師的批改量也增加了，學(xué)生累教師也累，還沒有什么效果，也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

精留作業(yè)是學(xué)問

家庭作業(yè)的布置是一門學(xué)問。教師每天在布置作業(yè)時，不一定都要留書面作業(yè)，作業(yè)的形式有很多，針對所學(xué)的內(nèi)容精心留作業(yè)可以看出教師對教材的把握，對學(xué)生聽課狀態(tài)的了解。家庭作業(yè)的布置視情況而定，如果不是必須留，就不要留書面寫的作業(yè)，尤其是機械性抄寫作業(yè)更不適合布置。我們可以留一些可操作性的作業(yè)。例如，我在講到語文“展開合理想象”這一單元時，給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是展開合理想象續(xù)編故事，并可以跟好朋友一起演一演故事的情節(jié)。學(xué)生特別喜歡這個作業(yè)，通過續(xù)編故事感受了故事中人物的特點，通過表演課本劇鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和自身的表現(xiàn)力，這個能力并不是留書面作業(yè)所能培養(yǎng)的。再如，在“克與千克的認(rèn)識”教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師都知道，教學(xué)難點是選擇合適的單位來描述物品的質(zhì)量。多數(shù)教師在上完這節(jié)課后布置的家庭作業(yè)是寫幾道單位互化的練習(xí)題，來鞏固這節(jié)課的內(nèi)容。我之前也試過，但效果并不好，學(xué)生只是機械地記住了某些特定物品的質(zhì)量該用什么單位，一旦換了情境，就不知道該怎么選擇了。后來我在另外一個班級嘗試布置的家庭作業(yè)是回家拎一拎或掂一掂洗衣液、硬幣、銀行卡或豆油桶的質(zhì)量，記住這個感覺，再遇到描述別的物品質(zhì)量時，可以與這個做對比，再選出正確的單位。通過這兩種做法的對比，明顯地感覺到親身去感受質(zhì)量的這些學(xué)生對這部分知識掌握得要好一些。

當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把課業(yè)減負(fù)當(dāng)成目標(biāo)來研究時，就會想到很多行之有效的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓寫作業(yè)不再是教師檢測學(xué)生是否掌握新知的唯一形式，多樣的、可操作性的作業(yè)會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，不僅學(xué)生減負(fù)了，教師也減負(fù)了。

編輯/魏繼軍