許 越

（南京博物院 江蘇南京 210016）

內(nèi)容提要：加強(qiáng)館校合作工作，無論是對博物館自身的發(fā)展、學(xué)校教育的完善，還是對學(xué)生及教師個(gè)人的進(jìn)步成長，都發(fā)揮極其重要的作用。中國大運(yùn)河博物館創(chuàng)新性地采用“一個(gè)聯(lián)盟（大運(yùn)河博物館聯(lián)盟）+一個(gè)平臺(tái)（不同學(xué)校、教師發(fā)展中心、教師個(gè)人）”模式，由博物館與學(xué)校共同明確需求，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科的特點(diǎn)，基于學(xué)生的生理、心理特征，設(shè)計(jì)出“大運(yùn)河文化進(jìn)校園綜合課程綱要”。這種模式對博物館及學(xué)校師生的成長都將發(fā)揮重要作用。

博物館作為非正式教育機(jī)構(gòu)，致力于向公眾提供高質(zhì)量公共文化服務(wù)，尤其是在通過教育活動(dòng)提升公眾素質(zhì)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。同時(shí)，教育部門也在積極改革，深化與博物館的合作。2015年9月，教育部與國家文物局聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》（文物博發(fā)〔2015〕9號），要求博物館資源與中小學(xué)課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，并建立中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。2020年10月，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》（文物博發(fā)〔2020〕30號），指出應(yīng)進(jìn)一步健全博物館與中小學(xué)校合作機(jī)制，促進(jìn)博物館資源融入教育體系，提升中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的效果。2021年1月，教育部發(fā)布《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（教材〔2021〕1號），指明中小學(xué)課程教材主要圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德三大主題，將經(jīng)典篇目、人文典故、基本常識(shí)、科技成就、藝術(shù)與特色技能以及其他文化遺產(chǎn)作為反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體形式，要求以語文、歷史、道德與法制（思想政治）三科為主，藝術(shù)（音樂、美術(shù)等）、體育與健康學(xué)科有重點(diǎn)地納入，其他學(xué)科有機(jī)滲透，形成“3＋2＋N”全科覆蓋。政策引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新促進(jìn)了館校合作日益深入，館校合作已經(jīng)成為博物館教育服務(wù)的重要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)共同教育目標(biāo)，博物館與學(xué)校共同努力、相互配合、協(xié)同發(fā)展，形成了全方位的教學(xué)合作關(guān)系。

西方館校合作的歷史已有一百余年，有明確記載的博物館與學(xué)校的合作關(guān)系可以追溯到19世紀(jì)晚期[1]，經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：“嘗試合作”時(shí)期、“教育職能探索”時(shí)期、“合作角色重新定位”時(shí)期、“合作新視角突破”時(shí)期[2]。早在1895年，英國在修訂的《學(xué)校教育法》中將學(xué)生參觀博物館納入制度，并將參觀學(xué)習(xí)的時(shí)間計(jì)入學(xué)時(shí)，館校合作的手段不斷進(jìn)行創(chuàng)新。而到了20世紀(jì)80年代，館校合作在西方已經(jīng)較為成熟，如美國史密森尼研究院（Smithsonian Institution）下屬的K-12教育部門，自1982年開始便在全美各地舉辦各種館校合作研討會(huì)，深入推動(dòng)雙方合作[3]。進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)博物館結(jié)合自身館情，將館校合作延伸至不同領(lǐng)域，如上海博物館舉辦的“博物館里的教師”專題培訓(xùn)班、南京博物院的“館校合作·博物館課程開發(fā)工作坊”等都進(jìn)一步拓展了國內(nèi)館校合作的覆蓋范圍與研究深度[4]。

中國大運(yùn)河博物館（以下簡稱“中運(yùn)博”）的策劃運(yùn)營由南京博物院（以下簡稱“南博”）整體負(fù)責(zé)，其公眾教育服務(wù)則由南博社會(huì)服務(wù)部（以下簡稱“社服部”）具體承擔(dān)。自2013年南博二期改擴(kuò)建工程結(jié)束并重新開放后，在“分眾教育”理念指導(dǎo)下，社服部先后與南京市各區(qū)的教師發(fā)展中心、名師工作室以及多所幼兒園、小學(xué)、初高中、大專院校及職業(yè)教育學(xué)校合作，探索并踐行了符合南博自身特色的館校合作教育模式[5]。為進(jìn)一步促進(jìn)博物館青少年教育與學(xué)校教育的有效銜接，為學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)增添活力，尤其為了加強(qiáng)教師應(yīng)用博物館展覽及館藏資源的能力，南博于2016年在“法老·王——古埃及文明和中國漢代文明的故事”展覽展前教育活動(dòng)培訓(xùn)中，首次開展了針對臨時(shí)展覽的博物館種子教師培訓(xùn)[6]。通過培訓(xùn)，在展覽的語音導(dǎo)覽內(nèi)容設(shè)計(jì)、小學(xué)生觀展學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)、分眾化教育活動(dòng)策劃與實(shí)施等工作中，種子教師或獨(dú)立負(fù)責(zé)、或與博物館教育人員共同完成相關(guān)項(xiàng)目，極大拓展了利用展覽資源的能力。自中運(yùn)博教育服務(wù)明確由社服部承擔(dān)整體策劃設(shè)計(jì)與運(yùn)營后，社服部借鑒南博既往館校合作的成功經(jīng)驗(yàn)，依托前期館校合作開展實(shí)施的既有案例與成熟模式，結(jié)合中運(yùn)博陳列展覽基本信息，通過對不同學(xué)段學(xué)生及教師的調(diào)查訪談，對中運(yùn)博的教育服務(wù)體系作了初步建構(gòu)與實(shí)踐。

一、中運(yùn)博館校合作機(jī)制的建立

（一）從“一個(gè)博物館＋一所學(xué)?！钡健耙粋€(gè)聯(lián)盟＋一個(gè)平臺(tái)”模式

以往的館校合作中，博物館通常需要立足于本館的藏品、陳列、學(xué)術(shù)專家、教育人員、場館空間等資源，通過與特定學(xué)校合作，共同發(fā)揮博物館的教育功能，即“一個(gè)博物館＋一所學(xué)?！蹦Ｊ?。近年來，社服部根據(jù)實(shí)際工作需要，擴(kuò)充了館校合作中“館”“?！眱烧叩姆秶骸梆^”方由南博一方擴(kuò)充為江蘇省博物館學(xué)會(huì)下屬的相關(guān)會(huì)員單位，從而在具體開展館校合作項(xiàng)目時(shí)可以提供更好的資源；“?！狈絼t由學(xué)校和教師個(gè)人逐步擴(kuò)充為南京市各區(qū)教師發(fā)展中心及名師工作室等機(jī)構(gòu)，從而根據(jù)具體合作內(nèi)容開展有針對性的合作。例如，南京市各區(qū)教師發(fā)展中心為各區(qū)教育局下屬單位，專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研、信息化建設(shè)與名師工作，社服部在制訂下一年度館校合作計(jì)劃時(shí)，邀請各區(qū)教師發(fā)展中心共同開展相關(guān)課程研發(fā)與教研活動(dòng)，從而將館校合作納入中心下屬各名師工作室及學(xué)校方面的常規(guī)教研計(jì)劃之中。

中國大運(yùn)河涉及北京、天津、河北、山東、河南、江蘇、安徽、浙江八個(gè)省市，而中運(yùn)博則是中國唯一全流域、全時(shí)段、全方位展示中國大運(yùn)河歷史文化的博物館。為了更深入地發(fā)掘和整合大運(yùn)河沿線豐富的歷史文化資源，中運(yùn)博與南博于2020年11月14日聯(lián)合大運(yùn)河沿線32家博物館，發(fā)起成立了“大運(yùn)河博物館聯(lián)盟”。聯(lián)盟明確了各館在展覽、教育、文創(chuàng)、宣傳等方面進(jìn)行資源共享與協(xié)同發(fā)展。通過對各館原有大運(yùn)河主題教育資源的匯總梳理，社服部基于過去的成功經(jīng)驗(yàn)，將開展館校合作立足的“一個(gè)博物館”（中運(yùn)博）的資源，擴(kuò)充為“一個(gè)聯(lián)盟”（大運(yùn)河博物館聯(lián)盟）的資源。

同樣，隨著中運(yùn)博的建立及大運(yùn)河博物館聯(lián)盟的成立，原有館校合作中的博物館所在省、市、縣地域空間內(nèi)的合作學(xué)校，也擴(kuò)充為沿線八省及其他省市的學(xué)校。除了有大量沿線學(xué)校與各區(qū)縣教師發(fā)展中心作為單位加入館校合作外，來自全國各地不同學(xué)科的教師個(gè)人也通過各種形式加入館校合作平臺(tái)，即館校合作中的“一個(gè)學(xué)?！鄙墳榘ú煌瑢W(xué)校、教師發(fā)展中心、教師個(gè)人在內(nèi)的“一個(gè)平臺(tái)”。2020年12月19日南博舉辦“館校合作·大運(yùn)河文化博物館課程開發(fā)與實(shí)踐工作坊”線下培訓(xùn)，吸引了二百余位來自全國各地不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師加入種子教師群體，為后期大運(yùn)河文化課程開發(fā)提供了交流平臺(tái)[7]。

（二）館校合作的雙向輸入與輸出

1.雙向需求的確定

館校合作關(guān)系一旦確定，參與各方首先要明確彼此需求及共同目的，最直接的目的就是對館校雙方的教育服務(wù)功能相互補(bǔ)充與融合，從而達(dá)到彼此需求的共同滿足。中運(yùn)博作為主題性明確的博物館，無論在青少年到館參觀人數(shù)與頻次，還是在大運(yùn)河文化博物館課程開發(fā)與實(shí)踐以及大運(yùn)河文化進(jìn)校園方面，都有明確的目標(biāo)。而在學(xué)校層面，無論是學(xué)校本身，還是具體的各科教師，在參觀、活動(dòng)、研學(xué)、校本課程開發(fā)、教師培訓(xùn)等方面對于大運(yùn)河文化也有不同的需求。在中運(yùn)博項(xiàng)目確定之后，社服部在館校合作方面的首要工作就是通過對揚(yáng)州本地及外地學(xué)校，從幼兒園到大專院校各學(xué)段的不同學(xué)科的教師、不同學(xué)段的學(xué)生等不同群體的前期調(diào)查，迅速總結(jié)整理出館校雙方關(guān)于大運(yùn)河文化方面的各種需求。

2.雙向培訓(xùn)的組織與實(shí)施

在館校合作的雙方成員中，博物館教育人員與學(xué)校教師是具體承擔(dān)合作項(xiàng)目的核心人群。博物館教育人員大多來自文博、考古、歷史、中文、傳播等學(xué)科，雖然對館方資料較為熟悉，但在教育學(xué)專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)方面存在不足，尤其在校本課程的具體開發(fā)轉(zhuǎn)化方面存在一定困難。而學(xué)校教師雖然在教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)方面較為擅長，但涉及館校合作中的文博專業(yè)知識(shí)、展覽及文物內(nèi)涵等方面則較為欠缺[8]。鑒于此，在完成館校雙方前期調(diào)查并明確共同需求之后，2020年10月—2021年2月，社服部在江蘇南京、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、常州等城市，通過線下或線上方式，就大運(yùn)河歷史與文化、大運(yùn)河沿線古跡、古今船閘、考古發(fā)現(xiàn)解讀等主題，組織了九場針對學(xué)校教師的大運(yùn)河文化培訓(xùn)[9]。除了組織專家對學(xué)校教師開展大運(yùn)河主題的培訓(xùn)外，社服部還組織“南京市唐雋菁小學(xué)道德與法制名師工作室”、南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心、“南京市陳紅高中歷史名師工作室”分別代表小學(xué)、初中、高中學(xué)段就大運(yùn)河文化館校合作中的理念與實(shí)踐對博物館教育人員進(jìn)行了培訓(xùn)。

在此背景下，建立系統(tǒng)的、定期的、專業(yè)的雙向培訓(xùn)機(jī)制尤為關(guān)鍵，館方對學(xué)校教師的系統(tǒng)培訓(xùn)使不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師都能更充分地了解大運(yùn)河的基本知識(shí)，尤其是了解大運(yùn)河主題展覽及其相關(guān)藏品的價(jià)值與內(nèi)涵，能更好地吸收并轉(zhuǎn)化這些知識(shí)為主題活動(dòng)并運(yùn)用于日常教學(xué)。而校方專家為博物館教育人員開展的培訓(xùn)，使得中運(yùn)博針對青少年策劃及提供的教育服務(wù)更具普適性與科學(xué)性。

3.合作內(nèi)容的雙向輸出

館校合作的主題與內(nèi)容是多樣的，針對學(xué)生群體的內(nèi)容輸出則是其中最為重要的組成部分。這類內(nèi)容依據(jù)實(shí)施主體的差異，主要分為基于中運(yùn)博場館資源的教育服務(wù)、基于大運(yùn)河沿線文博資源的教育服務(wù)、基于學(xué)校的大運(yùn)河文化綜合課程及項(xiàng)目。

基于中運(yùn)博場館資源的教育服務(wù)主要利用中運(yùn)博的展覽、藏品、空間、設(shè)施等資源策劃并實(shí)施。首先，為更好地發(fā)揮展覽針對青少年群體的教育服務(wù)功能，必須立足于青少年學(xué)生群體的具體需求。中運(yùn)博展覽的總體定位是“反映中國大運(yùn)河文化遺產(chǎn)價(jià)值以及大運(yùn)河帶來的美好生活”，涉及歷史、考古、地理、藝術(shù)、自然等不同學(xué)科。通過館校合作雙方對學(xué)生群體的共同調(diào)查，在所開展的前期雙向培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，社服部教育人員與博物館種子教師充分把握展覽主旨，共同尋找展品的知識(shí)點(diǎn)、趣味點(diǎn)和相互關(guān)聯(lián)。比如在“中國大運(yùn)河史詩圖卷”展中，“古代文學(xué)家與文學(xué)名篇”這一主題與中小學(xué)語文學(xué)科有所交叉；“隋煬帝與大運(yùn)河”展中，揚(yáng)州隋煬帝墓出土的遺物、隋煬帝開通大運(yùn)河的背景與初高中歷史學(xué)科呼應(yīng)；“運(yùn)河濕地尋趣”展中，運(yùn)河沿線的地貌特征、動(dòng)植物展品與小學(xué)階段道德與法制學(xué)科及中學(xué)地理、生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有所重合等。其次，根據(jù)到館參觀學(xué)生群體的年齡層次、知識(shí)背景、參觀動(dòng)機(jī)等，社服部教育人員與學(xué)校教師共同研討、編撰了針對不同學(xué)生群體的“觀展學(xué)習(xí)單”與《大運(yùn)河文化讀本》。不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師結(jié)合不同主題展覽中涉及的學(xué)科內(nèi)容，將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)要求融入展覽配套學(xué)習(xí)單和讀本，讓學(xué)生在展廳中參觀的同時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)，深化學(xué)生觀展的學(xué)習(xí)效果。語音導(dǎo)覽是學(xué)生群體自主參觀的重要學(xué)習(xí)工具，館校雙方教育人員從策劃階段開始，就在展品選擇、流線設(shè)計(jì)、文稿創(chuàng)作等環(huán)節(jié)兼顧了不同學(xué)段學(xué)生的興趣點(diǎn)與不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，并將不同版本的導(dǎo)覽詞與中小學(xué)學(xué)科的教學(xué)體系相融合。最后，館校雙方教育人員通過學(xué)生需求、展覽知識(shí)點(diǎn)的共同梳理，圍繞歷史教育、科普實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)啟蒙、非遺體驗(yàn)等內(nèi)容，共同開發(fā)館內(nèi)配套的教育活動(dòng)與課程，從而讓學(xué)生群體在博物館內(nèi)不僅完成參觀游覽，更能深度參加教育活動(dòng)，從而擴(kuò)大博物館教育服務(wù)功能的內(nèi)涵。

基于大運(yùn)河沿線文博資源的教育服務(wù)主要是利用大運(yùn)河沿線的文博場館、文化遺產(chǎn)、考古發(fā)現(xiàn)及其他公眾服務(wù)機(jī)構(gòu)的資源策劃并實(shí)施的教育服務(wù)。這類教育服務(wù)通常不局限于某個(gè)具體場館，而是通過梳理、研究策劃實(shí)施各種教育活動(dòng)來達(dá)成，比如不同年齡段的冬令營、夏令營、研學(xué)項(xiàng)目、主題活動(dòng)等[10]。館校合作雙方的教育人員中，社服部教育人員主要在博物館場館資源的整合、利用方面著手研究，學(xué)校教師則在研學(xué)項(xiàng)目及主題活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容上展開討論，從而發(fā)揮各學(xué)科背景的優(yōu)勢。以2020年策劃實(shí)施的以文人生活、古遺址考察為主題的“中學(xué)生大運(yùn)河文化五日夏令營”為例[11]，從學(xué)生需求調(diào)查、主題策劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)到承擔(dān)具體授課任務(wù)、活動(dòng)總結(jié)匯報(bào)等方面，都由參與館校合作的學(xué)校教師與社服部教育人員共同實(shí)施。同時(shí)，夏令營進(jìn)行過程中及活動(dòng)結(jié)束后，雙方教育人員及時(shí)總結(jié)優(yōu)化，將前期實(shí)施的夏令營內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體學(xué)校的大運(yùn)河文化特色校本課程或研究性項(xiàng)目。例如2020年9月，參與“大運(yùn)河文化傳統(tǒng)文人生活夏令營”的南京市寧海中學(xué)的博物館種子教師，將夏令營的課程迅速轉(zhuǎn)化為寧海中學(xué)“大運(yùn)河與美好生活”校本課程并順利實(shí)施；2021年1月，參與“大運(yùn)河文化古遺址考察夏令營”的南京外國語學(xué)校的博物館種子教師，將夏令營中的部分課程與環(huán)節(jié)設(shè)置轉(zhuǎn)化為面向南京外國語學(xué)校高中生的“口述歷史·行走大運(yùn)河”項(xiàng)目[12]。

基于學(xué)校的大運(yùn)河文化綜合課程及項(xiàng)目主要是利用學(xué)校資源，在合作的博物館共同參與下，基于學(xué)校開展的、合作雙方切實(shí)可行的、具有全國性中小學(xué)推廣價(jià)值的大運(yùn)河文化綜合課程及項(xiàng)目。關(guān)于大運(yùn)河文化進(jìn)校園的規(guī)劃綱要、課程屬性、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等都是館校雙方在共同調(diào)查、共同策劃、共同實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在充分考慮可行性的前提下?lián)P長避短、合作研究的結(jié)果，下文將重點(diǎn)展開討論。

二、大運(yùn)河文化綜合課程內(nèi)容的構(gòu)建

“博物館進(jìn)校園”是館校合作內(nèi)容中學(xué)生群體覆蓋面最廣、學(xué)校方最具實(shí)施可行性的內(nèi)容成果?！按筮\(yùn)河文化進(jìn)校園”便是中運(yùn)博館校合作中最重要的組成部分，而大運(yùn)河文化綜合課程作為“大運(yùn)河文化進(jìn)校園”的核心基礎(chǔ)，自立項(xiàng)開始，社服部教育人員與學(xué)校教師便投入大量人力、物力構(gòu)建課程內(nèi)容，雙方合作開發(fā)的綜合課程綱要可為不同學(xué)校落實(shí)“大運(yùn)河文化進(jìn)校園”提供參考文本。

（一）綜合課程性質(zhì)

大運(yùn)河文化綜合課程是在小學(xué)、初中、高中學(xué)段開設(shè)的一門以中國大運(yùn)河為基礎(chǔ)、以建立文化自信為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合實(shí)踐課程，體現(xiàn)了思想性、人文性、綜合性和實(shí)踐性。思想性上，堅(jiān)持用唯物史觀闡釋大運(yùn)河的發(fā)展與變化，使學(xué)生認(rèn)同中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛國主義情感，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，逐步梳理正確的世界觀和人生觀。人文性上，以大運(yùn)河優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。綜合性上，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)生活和社會(huì)關(guān)系的內(nèi)在整合；課程內(nèi)容有機(jī)融合了品德教育、愛國主義教育、歷史與文化教育、地理和環(huán)境教育等；教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)參與的彼此滲透和相互促進(jìn)，從多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)，并以此為基礎(chǔ)形成基本的道德品質(zhì)。實(shí)踐性上，本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問題解決的過程中形成良好道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會(huì)活動(dòng)中逐步形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。當(dāng)下，博物館具身認(rèn)知理論已成為博物館學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)，其有助于提升觀眾的參觀體驗(yàn)。具身認(rèn)知是指身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式而形成的[13]，因此身體的體驗(yàn)就非常重要。特別對于成長期的青少年來說，知行合一的學(xué)習(xí)方式更能幫助他們深刻地掌握知識(shí)、深化知識(shí)并培養(yǎng)積極的思想情感。

（二）綜合課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指課程要達(dá)到的具體目的和意圖，可以反映某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而在品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的水平。小學(xué)、初中、高中階段學(xué)生的生理年齡、心理特征、知識(shí)水平差異很大，因此應(yīng)根據(jù)不同階段的實(shí)際情況制定課程目標(biāo)。

小學(xué)學(xué)段的課程目標(biāo)是：了解中國大運(yùn)河是縱貫?zāi)媳钡木扌退こ?，其開鑿和使用歷史悠久，作為仍在使用的超大型的系統(tǒng)性、綜合性、組群性文物，是人類文明的無價(jià)瑰寶；了解中國大運(yùn)河是世界上唯一一個(gè)為確保糧食運(yùn)輸安全而開鑿的運(yùn)河，它溝通了國家的政治中心與經(jīng)濟(jì)中心，促進(jìn)了不同地域間的經(jīng)濟(jì)、文化交流，達(dá)到穩(wěn)定政權(quán)、維持統(tǒng)一的目的；初步了解大運(yùn)河與人們生產(chǎn)、生活的關(guān)系，知道大運(yùn)河對生產(chǎn)和生活的重要影響；了解一些基本的地理常識(shí)，初步理解大運(yùn)河與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，了解當(dāng)前面臨的資源和環(huán)境等問題。除上述知識(shí)與技能目標(biāo)外，小學(xué)階段的課程目標(biāo)還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。

初中學(xué)段課程目標(biāo)是：了解大運(yùn)河文化發(fā)展的基本線索和重要史實(shí)；探究大運(yùn)河的開鑿歷史、通航功能、漕運(yùn)管理、工程技術(shù)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，探究大運(yùn)河蘊(yùn)含的豐厚的歷史文化資源；開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取大運(yùn)河文化的歷史信息，通過運(yùn)用搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對大運(yùn)河文化的理解和判斷；培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)、挖掘大運(yùn)河所承載的豐厚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，自覺傳承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

高中學(xué)段課程目標(biāo)是：通過本課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)大運(yùn)河的史實(shí)；探究運(yùn)河開鑿、通航和維護(hù)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和探究問題的能力，認(rèn)識(shí)大運(yùn)河的作用及價(jià)值；通過參觀、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受大運(yùn)河文化及文人生活，認(rèn)識(shí)大運(yùn)河的文化意義；通過本課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)大運(yùn)河的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)文化自信，樹立正確的文化觀，認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的精神，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感。

（三）綜合課程內(nèi)容綱要

博物館教育是多學(xué)科融合的過程，近些年博物館教育領(lǐng)域逐漸引入STEM理念。從本質(zhì)上說，STEM是一種整合了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的教育模式。一般而言，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)以單門課程為基礎(chǔ)，但是STEM教育通過跨學(xué)科的視角整合了這四門學(xué)科的教學(xué)。后來又加入藝術(shù)（Arts）變成了STEAM，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有停止，其他學(xué)科也陸續(xù)加入，比如社會(huì)和歷史等[14]。因此，本次不同學(xué)段的大運(yùn)河文化課程綱要建立在各學(xué)段學(xué)科教育的差異性及學(xué)生生理、心理特征基礎(chǔ)之上，并融入地理、物理、歷史、思政、音樂等學(xué)科內(nèi)容（表一）。如《地理》八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”第三節(jié)“河流”中就有“京杭運(yùn)河”的閱讀材料；《道德與法治》九年級上冊第六課“建設(shè)美麗中國”中有“共筑生命家園”，且涉及“堅(jiān)持人與自然和諧共生”。這些內(nèi)容都融入到大運(yùn)河文化課程綱要中。

表一// 大運(yùn)河文化課程初中學(xué)段綱要

（四）綜合課程實(shí)施建議

作為將知識(shí)點(diǎn)融于多學(xué)科課程且內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容綱要，在實(shí)踐過程中，其本身僅作為指導(dǎo)性框架，并不建議校方全部按照綱要框架實(shí)施，而是希望結(jié)合本地區(qū)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜選擇一部分課程安排課時(shí)，從而真正與學(xué)校、學(xué)生相適應(yīng)。

在課程具體規(guī)劃與設(shè)置方面，建議不同學(xué)段的課時(shí)總數(shù)設(shè)置在4～12課時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況合理規(guī)劃，自主選擇探究主題和探究問題，從而制定符合校情、學(xué)情的課程方案，展開豐富多彩而各具特色的教學(xué)活動(dòng)。

以高中學(xué)段為例，建議學(xué)校建立跨學(xué)科的大運(yùn)河文化教研組，便于歷史、地理、語文、思想政治、物理、生物、美術(shù)、音樂等不同學(xué)科的教師共同研討課程的實(shí)施。在課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)高中學(xué)段的特點(diǎn)，重點(diǎn)體現(xiàn)探索性和研究性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)和深入思考，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)對探究問題進(jìn)行探索，拓展其認(rèn)識(shí)的深度和廣度。同時(shí)積極促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)校本身在課程實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)與大運(yùn)河聯(lián)盟內(nèi)各博物館的合作，組織學(xué)生就近到相關(guān)博物館參觀學(xué)習(xí)，利用博物館資源開展教育教學(xué)活動(dòng)。

三、館校合作的思考及展望

中運(yùn)博即將正式開館運(yùn)行，其自身的教育團(tuán)隊(duì)將成為中運(yùn)博教育服務(wù)體系的實(shí)施主體，而南博社服部自中運(yùn)博立項(xiàng)開始便參與館校合作的各項(xiàng)策劃，也將進(jìn)入新的發(fā)展階段。

中運(yùn)博面向公眾正式開放后，前期館校合作中圍繞博物館自身策劃的各項(xiàng)教育服務(wù)，如不同學(xué)段的自助導(dǎo)覽服務(wù)、不同學(xué)段的觀展學(xué)習(xí)單、針對不同學(xué)生群體的館內(nèi)教育活動(dòng)等，都可以憑借展覽與教育空間的正式開放而落地實(shí)施。因此，開館之后基于中運(yùn)博自身的教育服務(wù)體系，館校合作的工作重點(diǎn)在于檢驗(yàn)、評估并優(yōu)化面對學(xué)生群體的館內(nèi)基礎(chǔ)教育服務(wù)。通過訪談、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等手段，館校雙方的教育人員將對這些基礎(chǔ)教育服務(wù)從主題策劃、環(huán)節(jié)設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)際反饋等展開全方位評估，評估的結(jié)果又將成為后續(xù)館校合作中館校雙方教育人員共同研究的重點(diǎn)與方向。

展覽是博物館向公眾提供公共文化服務(wù)的核心產(chǎn)品。在中運(yùn)博開館之后，除了當(dāng)前的展覽之外，策劃實(shí)施大運(yùn)河文化不同主題的臨時(shí)展覽將成為中運(yùn)博提升公眾服務(wù)效能的重要手段。而基于臨時(shí)展覽策劃實(shí)施的教育服務(wù)，也將成為后續(xù)館校合作的重要內(nèi)容。自臨時(shí)展覽立項(xiàng)開始，展覽項(xiàng)目立項(xiàng)的評估、展覽配套基礎(chǔ)的教育服務(wù)、進(jìn)校園教育項(xiàng)目的策劃推廣、館校教育項(xiàng)目的策劃實(shí)施等都將成為館校合作的基本內(nèi)容，同時(shí)借助配合該展覽的博物館種子教師培訓(xùn)活動(dòng)，對中運(yùn)博自身的宣傳也將起到積極作用。

在學(xué)校方面，隨著中運(yùn)博正式開放及大運(yùn)河博物館聯(lián)盟全面運(yùn)行，前期館校合作雙方共同研討推出的大運(yùn)河文化綜合課程內(nèi)容綱要在課程設(shè)計(jì)或?qū)嵺`過程中，可供學(xué)校選擇的展覽、展品、專家等各類資源將更為具體便利。后續(xù)館校合作的工作重點(diǎn)將結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，對即將或已經(jīng)實(shí)施的大運(yùn)河文化綜合課程作出整體評估，為校方不斷提升優(yōu)化相關(guān)課程提供基礎(chǔ)。

總之，在館校合作模式下開展系統(tǒng)性教育活動(dòng)，不論對中運(yùn)博自身的發(fā)展、對學(xué)校教育的完善，還是對學(xué)生及教師個(gè)人的進(jìn)步成長，都將發(fā)揮著極其重要的作用。對中運(yùn)博而言，如何長久保持開館階段新館效應(yīng)產(chǎn)生的社會(huì)高關(guān)注度將是館方面臨的挑戰(zhàn)之一，館校合作應(yīng)是中運(yùn)博長期吸引觀眾尤其是青少年觀眾、提升博物館品牌影響力的重要手段，也必將成為中運(yùn)博重要的工作內(nèi)容。