馮俊梅

[摘? 要：柔性管理本指一種生產(chǎn)體制，將柔性管理運用于班級管理之中，目的是激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)心深處的主動性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神。中職學(xué)校的學(xué)生普遍主動性差，自我認知不充分，所以中職班主任應(yīng)該特別關(guān)注柔性管理思想，在此基礎(chǔ)上，革新管理策略，有效的落實這種思想，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合班主任管理實踐經(jīng)驗探討柔性管理在班主任管理中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職班主任;班主任管理;應(yīng)用策略]

柔性管理，究其本質(zhì)，是一種“以人為中心”的“人性化管理”。將柔性管理運用在班級管理中，目的是采用非強制性方式，在學(xué)生心中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閷W(xué)生個人的自覺行動。大部分中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差且在初中時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被關(guān)注度較低。基于中職生的特點，班主任運用柔性管理，有助于良好師生關(guān)系的建立并能夠為中職生健康成長營造良好條件。因此，中職班主任對柔性管理的探索有必要進行。

1柔性管理的特點介紹

1.1信任關(guān)愛學(xué)生

柔性管理主要是使用民主的方式展開班級管理。中職班主任進行管理工作時，利用柔性管理措施，給予學(xué)生高度的信任和關(guān)心，將學(xué)生自身的主動性調(diào)動出來，同時獲得學(xué)生的信任。構(gòu)建平等的師生關(guān)系，為柔性管理的順利實施奠定了重要基礎(chǔ)。因此，在柔性管理當中，信任和關(guān)愛學(xué)生為主要特點之一。

1.2具有開放性特點

班級管理過程，學(xué)生為管理對象，需要結(jié)合中職生實際情況，選擇管理措施。柔性管理能夠選擇學(xué)生易于接受的方式，改變以往單純說教的方式，變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主的管理，為學(xué)生打造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予其自主權(quán)利，注意語言的運用，保證管理過程決策的科學(xué)性。

1.3效果更持久

中職班主任利用柔性管理展開實際的管理工作，可能效果不能立竿見影。因為柔性化的管理更加關(guān)注學(xué)生自覺性的培養(yǎng)，部分行為和習(xí)慣的改正需要依賴一定時間才能形成。因此，使用柔性化的管理措施，需要循序漸進，才能取得更加持久的管理效果。

2柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)良好氛圍，促進學(xué)生進步

氛圍對學(xué)生的影響比較大，在良好的氛圍下，學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)知識，獲得更好地發(fā)展。因此，柔性管理下，班主任應(yīng)該重視氛圍的營造，讓學(xué)生能夠受到潛移默化的影響，促進學(xué)生進步。

例如，在進行班級管理時，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識，可以在教室內(nèi)設(shè)置一個讀書角。在讀書角內(nèi)放置一些類型多樣且蘊含正確價值觀積極向上的書籍，為每名學(xué)生設(shè)置一個讀書卡，學(xué)生在看完一本書后，在讀書卡上打上對勾，班主任給讀書較為積極的學(xué)生表揚或者加分獎勵。這樣，學(xué)生能夠以積極的態(tài)度讀書，整個班級會逐漸地產(chǎn)生良好的讀書氛圍，從而促進學(xué)生發(fā)展。

2.2多多關(guān)懷學(xué)生，與學(xué)生成為朋友

班主任要想有效地踐行柔性管理思想，首先應(yīng)該做的就是多多關(guān)懷學(xué)生，與學(xué)生成為朋友，使得學(xué)生能夠與班主任建立友好平等的關(guān)系，更好地接受班主任對他的教育，獲得更好地發(fā)展。

在日常班級管理時，給予學(xué)生充分地關(guān)懷，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的一舉一動，明確那些在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問題的學(xué)生，并與這些學(xué)生進行及時的溝通，及時解決學(xué)生存在的問題，使得學(xué)生能夠更積極地學(xué)習(xí)知識、更開心地生活。此外，為了與學(xué)生建立友好的關(guān)系，可多利用班會時間，開展一些小游戲，班主任和學(xué)生共同參與到游戲中，這樣班主任與學(xué)生能夠在游戲中充分了解，建立友好的關(guān)系。這樣，學(xué)生能夠坦誠地和班主任進行溝通，同時班主任也能夠充分了解學(xué)生的個性和特點，對學(xué)生實施有效地管理。

總之，班主任應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生充分地關(guān)懷，并與學(xué)生建立平等友好和諧的關(guān)系，讓學(xué)生自主地解決所遇到的問題，自信地、快樂地成長。

2.3以人為本，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

班主任在進行班級管理時，應(yīng)當將學(xué)生作為主體，圍繞學(xué)生展開班級管理，引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理。只有這樣，班主任所實施的管理對策，才能夠更好地滿足學(xué)生的需求，符合學(xué)生的心意，學(xué)生能夠聽從管教，并能夠進行有效的自主管理。

例如，在建立班規(guī)時，班主任不應(yīng)該一味的根據(jù)自己的意見建立，而是充分地尊重學(xué)生的意見來建立班規(guī)。在討論中，班主任鼓勵學(xué)生積極參與到班級管理中來，讓班級上的每位學(xué)生都說出一條班規(guī)。班主任將學(xué)生所說的班規(guī)收集起來，并帶領(lǐng)學(xué)生逐一對這些班規(guī)進行投票，以少數(shù)服從多數(shù)的原則，敲定出最終的班規(guī)。這樣，因為班規(guī)充分地符合了學(xué)生的心意，所以學(xué)生能夠充分地遵從班規(guī)，從而提升了班主任的管理效率。再比如，盡量的將班級上的職責崗位劃分的更為細致，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，參與崗位競選。這樣，班級上的每位學(xué)生都能夠具有符合自己心意的崗位，都能夠恪盡職守，承擔起自己所在崗位的職責，并因此能夠進行有效的自主管理。這樣，學(xué)生的自律意識和責任意識獲得了有效地提升，班級紀律也因此獲得了有效的提升。

總之，班主任應(yīng)該將學(xué)生作為主體，并在此基礎(chǔ)上，實施相應(yīng)的對策，引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，使學(xué)生自主建立班規(guī)政策，以此讓學(xué)生能夠更好地規(guī)范自身的行為，提升班主任的管理實效。

3結(jié)束語

總之，為了將柔性管理更好地運用到班級管理之中，需要教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)中職生參與管理過程，師生共同制定管理制度，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，運用積極的語言和評價方式，使學(xué)生受到熏陶和影響，身心健康發(fā)展，提高班級管理質(zhì)量。

參考文獻

[1]王建琴.柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用探討[J].視界觀，2020，（08）：114-115.

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