彭斐 葛海江

[摘? 要：基于1+X證書制度探索課證融通的實踐是推進職業(yè)教學改革的有效途徑。以應用電子技術專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）核心課程體系重構為例，運用課證融通理念，通過對物聯(lián)網(wǎng)應用架構分析、職業(yè)領域分類以及課程矩陣構建，將證書相關標準、規(guī)范、內(nèi)容融入應用電子技術專業(yè)核心課程體系，從不同職業(yè)領域?qū)I(yè)核心課程進行重構，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型、復合型技術技能人才發(fā)揮積極作用。

關鍵詞：1+X證書;課證融通;課程體系重構]

自2019年教育部等四部門發(fā)布《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（簡稱1+X證書制度），1+X試點工作正式啟動。1+X證書制度是一項全新的制度設計。職業(yè)技能等級證書作為一種新型證書，是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，取得某一領域職業(yè)技能等級證書，是掌握該領域某一等級職業(yè)技能（能力）的標志，分為初級、中級和高級三種。從雙證書制度到1+X 證書制度的轉(zhuǎn)變，是職業(yè)教育基本制度的一次“迭代升級”，是學歷證書對于學歷文憑的超越，是職業(yè)技能等級證書對于職業(yè)資格證書的突破，不僅蘊含管理機制的變革，而且通過變量X的設置，建構起學業(yè)證書制度的可能性。

1課證融通的內(nèi)涵及實踐需求

在1+X 證書制度中，學歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系， 而是兩種證書的相互銜接和相互融通。所謂“課證融合”是指就是在1+X 證書制度實踐過程中，將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)規(guī)格對接國家職業(yè)資格標準，培養(yǎng)內(nèi)容對接國家職業(yè)標準，將職業(yè)技能等級考核與學歷教育相關專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評價，最終實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書相互銜接融通和互促發(fā)展。因此，以課證融通理念為指導去設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)、重構專業(yè)核心課程，才能達到學歷水平與職業(yè)技能等級水平等值互認，也是1+X證書制度試行的有效途徑和重要保證。

2課證融通教學改革存在的問題

在傳統(tǒng)課程體系下，學歷教育與職業(yè)證書的融合尚存在一定困難，主要表現(xiàn)有：

2.1傳統(tǒng)課程的知識體系未能與職業(yè)等級證書標準的知識體系存在明顯差距。以傳感網(wǎng)應用開發(fā)為例，在傳統(tǒng)課程體系下，學生需要在完成傳感器技術應用、嵌入式系統(tǒng)應用、物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)技術等多門專業(yè)課程后方可考取證書。而這些課程分布在不同學期，且前后銜接不緊湊，導致知識內(nèi)容“碎片化”，知識結(jié)構“割裂化”，且存在知識點的無效疊加，教學、培訓效果難以達到要求，學生在修讀完所涉及的課程后獲取證書的難度加大。

2.2傳統(tǒng)課程的專業(yè)技能要求尚未達到職業(yè)等級標準對應的技能水平。在1+X證書制度下，職業(yè)教育打造的是復合型技能人才，培養(yǎng)目標是能適應各種類型崗位的高技能人才，這需要學生具備知識廣度與知識深度相協(xié)調(diào)、知識與技能相融合的能力。而在傳統(tǒng)課程體系下，學生只能按部就班完成課程學分，以達到畢業(yè)要求，僅能獲得畢業(yè)證書，在專業(yè)技能的廣度上，學生難以實現(xiàn)多元化學習，難以達到復合型技能人才的需求。

3基于課證融通重構專業(yè)核心課程體系

基于課證融通重構核心課程體系必然會面臨著人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，課程內(nèi)容也會相應地改變。為了滿足校內(nèi)學生考取X證書的需求，需要系統(tǒng)分析“1”和“X”的接口和關鍵接點，完善“1”中的接點內(nèi)容與要求，形成“1”與“X”對接融合，使“1”對“X”起到有效支撐作用。

3.1重構課程體系的思路

以應用電子技術專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）為例，探討新大陸教育開發(fā)的“傳感網(wǎng)應用開發(fā)”職業(yè)證書（中級）如何融入傳統(tǒng)課程體系，明確證書標準中規(guī)定的職業(yè)素養(yǎng)、基礎知識要求，以及職業(yè)技能要求與傳統(tǒng)課程對接的關鍵點和融合面，確保調(diào)整后的“1”能夠支撐“X”培訓的有效實現(xiàn)。

物聯(lián)網(wǎng)具備豐富的應用場景，其系統(tǒng)具備分層結(jié)構，通常包括感知層、網(wǎng)絡層、應用層，系統(tǒng)各個分層具有不同技術實現(xiàn)，其中感知層的技術實現(xiàn)主要包括傳感器技術、嵌入式開發(fā)技術等，網(wǎng)絡層的技術實現(xiàn)主要是通信及其組網(wǎng)技術，應用層的技術實現(xiàn)主要有WEB或APP開發(fā)技術。因此掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)分層結(jié)構中的各個技術是搭建物聯(lián)網(wǎng)應用架構的基本條件，也是開展課證融合教學改革的融合面。

物聯(lián)網(wǎng)是一個多學科交叉的專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)層次依次涉及傳感器技術、嵌入式技術、數(shù)據(jù)采集技術、無線通信技術、網(wǎng)絡技術等多種技術，專業(yè)涉及的教學內(nèi)容在技術層面上相對復雜，對應著不同層次的職業(yè)崗位群，為了更好地推進課證融合，以職業(yè)崗位群為視角，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，是后續(xù)證書與課程內(nèi)容對接是前提。對新大陸教育開發(fā)的“物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)”中級證書對應的崗位群展開分析，職業(yè)標準主要面向研發(fā)助理、部品開發(fā)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品測試、技術支持等崗位，從事編碼實現(xiàn)、功能驗證、系統(tǒng)調(diào)試等工作。以此確定人才培養(yǎng)方案中的四個職業(yè)領域分別為：傳感網(wǎng)應用開發(fā)、傳感網(wǎng)系統(tǒng)集成、物聯(lián)網(wǎng)測試、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售;同時給出相應首崗分別為：傳感網(wǎng)應用開發(fā)工程師、傳感網(wǎng)系統(tǒng)調(diào)試工程師、測試工程師、銷售工程師。職業(yè)領域為課證融合明確了對接的方向。

職業(yè)等級標準雖然提供了部分參考課程目錄及培訓教材，但相關專業(yè)學歷課程體系要從學歷教育的責任與使命以及其在1+X證書中的基礎性作用出發(fā)構建。因此設計傳感網(wǎng)應用課程矩陣可以為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設與職業(yè)證書對應的知識、技能及素養(yǎng)標準之間建立聯(lián)系，為專業(yè)課程體系重構提供了思路和素材。

從“1”和“X”兩個維度構建以適應職業(yè)標準的核心課程參考目錄，便于學歷教育和職業(yè)培訓相互融通、相互補充。課程矩陣開發(fā)組可圍繞傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書標準，針對RS-485通信、CAN通信、BasicRF通信、Wi-Fi通信、NB-IoT通信、Lora通信等6種不同的通信組網(wǎng)方式，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)分層體系，并從傳感器技術、嵌入式技術、通信組網(wǎng)技術、網(wǎng)關技術、Web互聯(lián)應用技術等5個技術層面進行綜合分析，最后，根據(jù)能力標準與知識要求開發(fā)、設置用于支撐技術能力和知識要求的課程，從而形成物聯(lián)網(wǎng)核心課程矩陣。

3.2應用電子技術（物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)核心課程重構

將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，是1+X 證書制度的重要內(nèi)容，也是書證融通發(fā)展的有力保證。根據(jù)試點方案和《傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)技能等級標準》應用電子技術專業(yè)是傳感網(wǎng)應用開發(fā)的主要銜接專業(yè)，應用電子技術專業(yè)的電子產(chǎn)品設計系列課程與傳感網(wǎng)應用開發(fā)證書培訓課程中的傳感器技術、嵌入式技術、通信技術等部分重疊度較高，而通信組網(wǎng)技術、網(wǎng)關技術以及WEB應用技術等部分教學內(nèi)容比較欠缺，因此，課程設置和教學內(nèi)容需要整合、補充及優(yōu)化，以促進書證融通，提高傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了滿足物聯(lián)網(wǎng)多個職業(yè)領域?qū)夹g人才的多樣性需求，從人才培養(yǎng)方案中擬定的四個物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)領域出發(fā)，重構專業(yè)核心課程體系，規(guī)劃學習工作任務，確定相應的能力目標，并設置對應的課程。同時根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)所屬行業(yè)生產(chǎn)或服務的新技術、產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)、勞動生產(chǎn)方式的新變化、工作崗位對技術技能的新要求及時跟進、補充最新知識、技能。以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成職業(yè)領域為例，重構的專業(yè)核心課程模塊如表1所示。

4結(jié)束語

將傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)等級證書融入應用電子技術專業(yè)課程體系，實現(xiàn)了課程體系與證書標準、課程內(nèi)容與應用架構、課程模塊與職業(yè)領域的有機融合，為提高學生參加“X”證書學習、培訓的積極性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型、復合型技術技能人才發(fā)揮積極作用。

參考文獻

[1]鄭根讓，史志強等. 1+X證書制度下以書證融通重構專業(yè)核心課程體系——以WEB 前端開發(fā)證書與軟件技術專業(yè)為例[J].職業(yè)教育研究，2020.1：12-17.

[2]馬錚，龔福明.1+X證書制度下高職院校課程體系重構探析——以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例[J]. 武漢交通職業(yè)學院學報，2019.12：51-68.

基金項目：杭州職業(yè)技術學院教育教學改革研究項目（JGYB202019）;浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目（JG20190757）

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