[摘? 要：1+X證書制度是隨著科技發(fā)展、社會進步而形成的一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過開展1+X證書制度試點工作，來培養(yǎng)更多滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)高技能人才。本文以數(shù)字媒體應用技術專業(yè)為例，先通過闡述1+X證書制度，然后分析1+X界面設計證書課證融通的人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢，最后對課證融通模式下實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效路徑展開探討，希望能夠通過這種方式培養(yǎng)出更多高技能高素質(zhì)的人才。

關鍵詞：1+X證書制度;課證融通;人才培養(yǎng)]

通過深入了解，數(shù)字媒體應用技術專業(yè)面向工作崗位群越來越多，其應用范圍也越來越廣，當前主要面向數(shù)字媒體相關企業(yè)的有交互設計、網(wǎng)頁設計、UI設計、3D場景及界面優(yōu)化、頁面規(guī)劃等等。為此，高職院校應該培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才來滿足社會對這方面人才的需求，而在開展1+X證書制度試點工作的背景下，如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能的人才成為高職院校需要思考和探索的重要問題。

一、1+X證書制度

1+X證書制度就是讓學生在取得畢業(yè)證書的同時取得與所學專業(yè)相對的專業(yè)技術等級證書。針對不同專業(yè)的學生會需要考取不同專業(yè)的證書，這就需要學生加強對專業(yè)知識的學習和掌握。另外，對于一些學習能力較強的學生，還可以跨專業(yè)考取證書，這樣可以在畢業(yè)的時候獲取更多的證書，增加就業(yè)的渠道。1+X證書制度雖然對學生就業(yè)來說非常有利，但是對學生的專業(yè)技術要求卻特別高，需要學校針對學生的專業(yè)技能設置有效的教學課程，建立有效的考核方式，完善考核體系，將相關專業(yè)與職業(yè)技能證書緊密結合起來[1]。為了建立完善的技能人才培養(yǎng)體系，需要在開展1+X證書制度的基礎上加強高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)頁設計、UI設計、3D場景及界面優(yōu)化、邏輯建模等崗位人才的需求逐漸加大，數(shù)字媒體應用技術專業(yè)也成為高職高專院校比較重視的專業(yè)之一。為了能夠培養(yǎng)更多這方面的人才，高職院校應該采取合理的措施來提升培養(yǎng)高技能人才的效率。為此，結合當前的教育背景，高職院校應該在1+X界面設計證書課證融通的人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)大量社會所需要的高素質(zhì)高技能人才。

二、1+X界面設計證書課證融通的人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢

首先，1+X界面設計證書課證融通的人才培養(yǎng)模式重視以學生為主體的教學模式。1+X證書制度對于高職院校的發(fā)展具有重要作用。此證書制度強調(diào)學生的主體地位，教師的主導作用，避免教師采用灌輸式的教學模式，而影響教學效果。1+X證書制度的人才培養(yǎng)模式更重視實踐內(nèi)容教學，將理論與實際有效的結合到一起，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生學習數(shù)字媒體應用技術專業(yè)課程的興趣，同時對未來學生就業(yè)也有重要的意義。其次，有助于“雙師”教師隊伍的構建。對于高職高專院校來說，從事一線教學的教師本來人數(shù)就不多，其中還有一部分教師側重理論而忽視實踐教學，這使得教學質(zhì)量受到了很大的影響，而在1+X證書制度下，重視學生的實踐能力培養(yǎng)，這也就要求教師必須將理論知識和實踐操作有效的結合到一起，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)高技能人才[2]。因此，需要通過多元化、多層次的培訓方式來培養(yǎng)現(xiàn)代化的具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師;同時，學校還要為在職教師提供赴企業(yè)參加實踐鍛煉的機會，便于教師積累豐富的實踐經(jīng)驗;另外還要聘用一些技能水平較高，且有職業(yè)資格證書的教師，這樣不僅能夠教授學生更多的理論知識，還能傳授給學生更多的實踐經(jīng)驗，通過構建“雙師”教師團隊，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的人才。

三、數(shù)字媒體應用技術專業(yè)課證融通的有效路徑

（一）以模塊化教學來構建課程體系

《設計構成》是高職院校數(shù)字媒體應用技術專業(yè)必須的基礎課程，通過開展這門課程能夠讓學生掌握關于美術構成的基本知識及應用方法，從而加強學生對構成藝術的認識，提升學生的構成能力和審美能力，為全面提高學生的素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力和繼續(xù)學習其他專業(yè)課程打下良好的基礎。為此，本文以該課程為了例，進行模塊教學來構建課程體系，實現(xiàn)課證融通的人才培養(yǎng)模式。

1.平面構成模塊

主要學習平面構成的概念、平面構成設計的基本元素、基本元素間的構成關系和平面構成設計的基本規(guī)律等內(nèi)容。掌握平面構成基本原理，了解什么是平面構成，平面構成的概念元素、視覺元素和關系元素，培養(yǎng)學生掌握平面構成基本要素的內(nèi)涵，學會繪制構成圖案的基本技能，加強學生對構成藝術的認識，提高學生的構成能力。

2.色彩構成模塊

主要學習色彩構成的概念、色彩的對比、色彩的調(diào)和、色彩的象征等內(nèi)容。通過學習這些課程使學生掌握色彩構成的基本規(guī)律，了解色彩的構成，掌握色彩對比與調(diào)和的技能，培養(yǎng)學生的審美能力。

3.立體構成模塊

主要學習立體構成的概念、立體構成規(guī)律、立體構成材料、立體構成案例等內(nèi)容。通過學習這些內(nèi)容掌握立體構成基本規(guī)律，了解空間立體造型的基本要素、基本型的綜合構成，掌握立體構成的基本能力，對形、色、體在二維或三維的空間里排列和組合形成的美的形態(tài)有一定的認識，能夠培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力和綜合處理能力。

（二）課程內(nèi)容要結合證書內(nèi)容 對課程內(nèi)容進行優(yōu)化重構

職業(yè)證書的考試大綱與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，在規(guī)劃課程教學和制定考核標準的時候加入了與數(shù)字媒體應用技術專業(yè)相關的證書考核標準和內(nèi)容，加強了實踐操作性，有目的的去培養(yǎng)學生的動手能力，重視教學和學習的過程，通過校企合作的教學模式來完善課證融通[3]。1+X界面設計證書課證融通的具體方式是對專業(yè)課程進行改革和優(yōu)化，將職業(yè)證書考核的知識點和關鍵技能知識有效的融入到核心課程中和教學目標中，在完成既定的教學任務的同時還要完成職業(yè)資格證書的培訓要求。

（三）構建職場課堂教學模式 完成課證融通的教學目標

構建貼近與實際工作的職場課堂教學模式，在教師的引導下，加強學生的代入感，完成課證融通的教學目標。在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，強化教師的主導作用，以此了建立新穎化的教學模式，拉近師生關系，以課前、課中和課后的教學方式以及職場互動、任務實施、設計決策、知識鋪墊和情景導入等教學環(huán)節(jié)，把企業(yè)與教師、學生之間的互動貫穿于整個課堂教學中，打造貼近與實際工作的職場課堂教學模式。各個教學環(huán)節(jié)主要在多媒體教室完成。根據(jù)目標而重構的教學內(nèi)容，在一定程度上有助于教學質(zhì)量的提升，采用交互式教學系統(tǒng)開展實際操作教學，培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力，通過與職場專業(yè)技師在線連接，實現(xiàn)“雙師”答疑解惑，職場課堂教學的培養(yǎng)模式。

（四）改革考核評價方法 建立完善的評價體系

1.對于學生的評價應該由學校和企業(yè)以及培訓評價組織共同進行考核評價。學校負責學生的課程理論考核;培訓評價組織和學校共同負責學生的職業(yè)技能等級考核;企業(yè)根據(jù)自身的崗位考核標準，對學生的實習情況進行綜合性的考核，并反饋給學校。

2.課程評價采取過程考核方式，即平時作品的階段考核和期末綜合考核相結合的形式。其中過程考核（平時作業(yè)+考勤）占20%，階段考核（命題考試+提交作品）占30%，期末考試（主題創(chuàng)作+提交作品）占50%。階段性考核的目的是階段性考核的目的是檢驗學生技能的掌握情況。主要有學生課堂構成繪畫作品、階段小考及作業(yè)。期末考核為命題考試，對學生的構成知識、技法、風格等進行全面評價。

3.針對學生技能、知識和素養(yǎng)進行評價。在理論知識和技能考核中融入素養(yǎng)目標，日常學習過程中培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)，充分展現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才的優(yōu)良品質(zhì)。

4.學生可以根據(jù)面前的工作崗位自主選擇想要考取的職業(yè)資格證書[4]。并將職業(yè)資格證書的相關內(nèi)容融入相關的課程內(nèi)容考核中，課程理論知識考核的成績與職業(yè)技能等級實操的成績都合格的學生，就可以申領職業(yè)資格證書。

（五）構建優(yōu)質(zhì)教學團隊 落實“課證融通”人才培養(yǎng)模式

高職院校要培養(yǎng)和引進具有扎實理論知識和超強實踐操作能力的教師，構建優(yōu)質(zhì)的“雙師”教學團隊，切實落實1+X界面設計證書課證融通的人才培養(yǎng)模式。教學團隊的師資人員必須具備教師資格證和較強的教學能力，有相關的企業(yè)技術服務能力，掌握豐富的數(shù)字媒體技術知識，具備超強的社會實踐能力，并有相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，能夠完成教學目標的要求。

參考文獻

[1]李響，付紅杰.“1+X證書”制度與計算機相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合性研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（02）：20-21.

[2]魏愛婕.1+X證書制度背景下高職人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的融合路徑研究——以建筑類專業(yè)為例[J].濟南職業(yè)學院學報，2020（04）：17-19.

[3]曾美艷.“1+X”證書制度與高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合性研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28（11）：105-106.

[4]邵名果，李傳偉.1+X證書制度與高職人才培養(yǎng)方案的融合性研究[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2019，35（06）：68-72.

作者簡介

孟亞靜，性別：女，研究方向：設計藝術學，單位：遼寧省交通高等?？茖W校。

課題名稱：遼寧省交通高等?？茖W校2020年度教師梯隊教研項目（GJSG-TD-3-61）

遼寧省交通高等?？茖W校? 遼寧? 沈陽? 110166