謝元麗

[摘? 要：地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)踐性，在高中地理教學(xué)，如何落實(shí)在當(dāng)前的教學(xué)中，是值得我們深思的。筆者認(rèn)為，地理模擬實(shí)驗(yàn)與考察、調(diào)查相比，具有實(shí)效性快、操作性強(qiáng)、過程性強(qiáng)，更易促進(jìn)地理實(shí)踐力的落地。通過地理教師實(shí)踐素養(yǎng)的提升，帶動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力的落地，以及合理的評價(jià)，形成良性循環(huán)，最終達(dá)到地理實(shí)踐力的提升（生根）。

關(guān)鍵詞：地理模擬實(shí)驗(yàn);地理實(shí)踐力]

一、模擬實(shí)驗(yàn)的作用

筆者認(rèn)為地理模擬實(shí)驗(yàn)是指借助一定的設(shè)備和器材，通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、演示和繪圖等地理方法，研究地理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的活動(dòng)。它既是一種地理教學(xué)活動(dòng)，又是教與學(xué)的手段和方法。依據(jù)地理模擬實(shí)驗(yàn)采用的不同教學(xué)媒介，將其劃分為實(shí)物模擬實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)和角色扮演模擬實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)與考察、調(diào)查相比，實(shí)效性快、操作性強(qiáng)、過程性強(qiáng)，更容易促進(jìn)地理實(shí)踐力的落地。

實(shí)物模擬實(shí)驗(yàn)是指運(yùn)用實(shí)物或模型，通過人為控制變量條件，來模擬地理現(xiàn)象、地理過程及其成因等的實(shí)驗(yàn)。實(shí)物可以是生活物品、或經(jīng)改造后的生活物品也可以是現(xiàn)成的地理設(shè)備儀器。其側(cè)重培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動(dòng)的能力、實(shí)踐的意識、信心、意志及求實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度。如必修一中地球圈層結(jié)構(gòu);熱力環(huán)流;海陸熱力性質(zhì)差異;鋒面的形成;太陽對地球的的影響;土壤標(biāo)本;地貌模型如褶皺、火山、斷層;沖積 扇的形成;模擬流水侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用;等等。

信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)是指教師和學(xué)生運(yùn)用地理視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)等模擬出難以直接實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)不易觀察的地理現(xiàn)象及地理過程的實(shí)驗(yàn)。其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力、地理信息的搜集和整合能力。如必修一中水循環(huán)的過程，土壤的形成過程;各種自然災(zāi)害的形成;地貌的形成如褶皺、火山、斷層、喀斯特的形成;地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用;等等。

角色扮演模擬實(shí)驗(yàn)是指在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，然后組織學(xué)生扮演各種角色，對該情境進(jìn)行全方為多角度分析討論，提出多種解決方案，最后達(dá)成共識的實(shí)驗(yàn)。其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作探究能力、地理實(shí)踐的信心和意志、學(xué)以致用理論聯(lián)系實(shí)際的能力、求實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度。如必修一中分角色討論地球是唯一有生命存在的行星;合理利用水資源的措施;全球氣候變暖的利與弊以及應(yīng)對策略;主要自然災(zāi)害的影響及防御措施;等等。

二、加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)的策略

1.學(xué)習(xí)理論，提高地理教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

教師是實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的先行者，是主力軍，只有熟練掌握與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)技能，深入理解地理模擬實(shí)驗(yàn)的基本理論，掌握地理模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略，將先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷的完善自己的能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展模擬實(shí)驗(yàn)。

教師要先確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)過程及注意事項(xiàng)等要素，遵循科學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，首先根據(jù)生情、學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容及需求，教師確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo);其次對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行解讀;然后列出模擬實(shí)驗(yàn)涉及的相關(guān)地理規(guī)律和原理;最后確定可嘗試的實(shí)踐活動(dòng)。如“沖積扇”模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)如下：基本技能：以分組合作的方式進(jìn)行實(shí)物模擬實(shí)驗(yàn)，一邊操作一邊觀察;綜合技能：描述沖積扇形成過程、特點(diǎn)，一邊討論一邊分析成因;實(shí)踐品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識、意志和信心，求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立正確環(huán)境觀、人地觀。

2.拓展渠道，全面開發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)的資源

地理模擬實(shí)驗(yàn)的資源很豐富，根據(jù)生情、學(xué)情、師情，要在日常教學(xué)中有意識或無意識的搜集資料。第一，可借鑒其他學(xué)科中的模擬實(shí)驗(yàn)元素，如物理、生物、化學(xué)等學(xué)科與地理學(xué)科相似的，也存在大量適合模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。第三，角色扮演地理模擬實(shí)驗(yàn)的話題討論、問題設(shè)置，情景預(yù)設(shè)要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生能有感而發(fā)，發(fā)而有思，思而能做。第三，加強(qiáng)地理教研組建設(shè)，群策群力，實(shí)現(xiàn)資源共享。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)資源一定要共享，尤其是其他學(xué)校的公開課、評優(yōu)課中的實(shí)驗(yàn)資源，不理想的實(shí)驗(yàn)資源加強(qiáng)討論不斷改進(jìn)，不斷完善，豐富本學(xué)校的資料庫。第四，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的超強(qiáng)作用，建立地理實(shí)驗(yàn)資源網(wǎng)，將自己的或收集來的實(shí)驗(yàn)資源，如實(shí)驗(yàn)材料、地理模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、地理模擬實(shí)驗(yàn)視頻和微課，存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，豐富了自己的實(shí)驗(yàn)資源，加強(qiáng)了教師之間資源的共享，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的資源。

3.注重學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生的參與度

由于受到課堂教學(xué)的時(shí)間限制，有些教師常會(huì)提前錄制好實(shí)驗(yàn)視頻，或者由教師主導(dǎo)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)腦沒有動(dòng)手。在這兩種方式中，教師在實(shí)驗(yàn)過程中承擔(dān)操作者和主導(dǎo)者的角色，學(xué)生用眼觀察代替動(dòng)手，學(xué)生的深度思考被教師直接講授代替了，學(xué)生沒有成為真正實(shí)驗(yàn)的主體。這種“真實(shí)驗(yàn)，假操作”的方式學(xué)生無法參與其中，參與度不高興趣度也不高，知識的掌握程度一定會(huì)下降。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)就應(yīng)該突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作過程，親自操作，在做中學(xué)，在學(xué)中做，掌握知識提高能力。

為了充分挖掘?qū)W生的地理實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不應(yīng)僅僅局限于地理課堂上，還應(yīng)該充分發(fā)揮課外時(shí)間，挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)，利用生活中的材料工具，自主開發(fā)地理模擬實(shí)驗(yàn)。開展課外地理模擬實(shí)驗(yàn)，需要注意以下問題：第一，教師要強(qiáng)調(diào)安全是首位的，在保證安全的前提下做實(shí)驗(yàn)。第二，教師要明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，錄制視頻，記錄得失。第三，資源共享，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。教師在第二次課堂上，集中時(shí)間讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，講過程談體會(huì)說得失，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)還可以共享，循環(huán)利用，充實(shí)了資料庫。

4.合理評價(jià)，促進(jìn)地理實(shí)踐力驗(yàn)的“落地”

在當(dāng)前的教學(xué)中，對地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的考察主要以試題檢測為主，雖然在高考中情景考察越來越多，但是這樣的評價(jià)是片面的、不完善的，不利于地理實(shí)踐力的開展和深入，最后只能落入形式化的俗套中，因此，我們地理教師尋求突破，參考新課標(biāo)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，以及地理實(shí)踐力水平的評分標(biāo)準(zhǔn)（表1），對學(xué)生的某一項(xiàng)或多項(xiàng)進(jìn)行檢測，并結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予評分。

5.注重實(shí)驗(yàn)反思，促進(jìn)地理實(shí)驗(yàn)力的“生根”

注重實(shí)驗(yàn)反思。高中生課業(yè)壓力比較大，在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)學(xué)生很少注重實(shí)驗(yàn)反思，教師應(yīng)該督促學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)反思，寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)技能等方面的成功之處和不足之處。其次，最好根據(jù)教學(xué)情況不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后以小組的形式對各自的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行討論、展示并相互評價(jià)交流，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中的不足，不斷提升地理實(shí)踐力。注重實(shí)驗(yàn)反思，特別是失敗實(shí)驗(yàn)的反思更重要。因?yàn)?，?shí)驗(yàn)過程總是處于動(dòng)態(tài)變化之中，有諸多的不確定因素，如果以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的“失敗”為契機(jī)，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生找出“失敗”的原因，正視實(shí)驗(yàn)的“失敗”，體驗(yàn)不一樣的經(jīng)驗(yàn)。提高學(xué)生受挫能力，增強(qiáng)實(shí)踐意志的培養(yǎng)，比完成實(shí)驗(yàn)意義更大。

教師在督促學(xué)生做實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，也要對自己提出更高的要求，自己也要多總結(jié)多反思?？偨Y(jié)模擬實(shí)驗(yàn)的變量控制情況，誤差出現(xiàn)的原因，實(shí)驗(yàn)過程的合理性等;總結(jié)分角色實(shí)驗(yàn)的討論內(nèi)容是否貼近學(xué)生已有的認(rèn)知，角色的體驗(yàn)狀況;總結(jié)信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的選擇能不能很好的驗(yàn)證地理成因、規(guī)律等，是不是最能引起學(xué)生共鳴，需不需要再做改進(jìn)等。通過實(shí)驗(yàn)-反思-改進(jìn)-再實(shí)驗(yàn)-再反思-再改進(jìn)，教學(xué)相長，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，又提高了教師的實(shí)踐素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)該充分發(fā)揮地理模擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓地理實(shí)踐力在高中地理教學(xué)中落地生根，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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江蘇省吳江中學(xué)? 215200