楊海波　李建軍

教師評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校進(jìn)步的重要措施，是學(xué)校管理體系不可或缺的一環(huán)。選課走班背景下，學(xué)生流動(dòng)性大，課程靈活性強(qiáng)，對(duì)原有評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生沖擊。另外，選課走班帶來(lái)的教育思想變革深刻影響著原有評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)。因此，原有教師評(píng)價(jià)體系亟待改變，研究選課走班背景下的教師評(píng)價(jià)意義重大。

教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)建構(gòu)

基于《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師的基本要求、高中教師角色定位變化下對(duì)教師能力的要求、國(guó)際教師評(píng)價(jià)相關(guān)研究中突出的特點(diǎn)，結(jié)合棠湖中學(xué)的實(shí)際，我校選取了四個(gè)主要的一級(jí)指標(biāo)，并通過(guò)三輪德?tīng)柗品ㄕ{(diào)研得到最終指標(biāo)與權(quán)重。指標(biāo)確立如下——

教師評(píng)價(jià)的方法建構(gòu)

選課走班背景下，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的動(dòng)態(tài)追蹤難度加大，這是今昔教師評(píng)價(jià)最大的不同。以學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)為例，我校的教師評(píng)價(jià)方法構(gòu)建如下——

增值性評(píng)價(jià)計(jì)算

在實(shí)踐中，由于選課走班下考核的特殊性，必須由原來(lái)的考察到班級(jí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾斓綄W(xué)生個(gè)人。我校開(kāi)發(fā)了成績(jī)分析系統(tǒng)，將學(xué)業(yè)成績(jī)中的增值性評(píng)價(jià)分成導(dǎo)師班評(píng)價(jià)和教學(xué)班評(píng)價(jià)，每一評(píng)價(jià)又分成目標(biāo)設(shè)置和業(yè)績(jī)計(jì)算。

教師評(píng)價(jià)中的增值性評(píng)價(jià)分=班級(jí)出口標(biāo)準(zhǔn)分平均值-班級(jí)入口標(biāo)準(zhǔn)分平均值，其中學(xué)生某學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)分=40*（學(xué)科得分-區(qū)域?qū)W科平均分）/區(qū)域?qū)W科標(biāo)準(zhǔn)差。為了完成該項(xiàng)計(jì)算，我校將其分成學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差、學(xué)生成績(jī)平均值、學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分、班級(jí)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)分平均值、班級(jí)學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分平均值增減五個(gè)計(jì)算步驟。

學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差：標(biāo)準(zhǔn)差，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是一組數(shù)據(jù)平均值分散程度的一種度量。一個(gè)較大的標(biāo)準(zhǔn)差，代表大部分?jǐn)?shù)值和其平均值之間差異較大;一個(gè)較小的標(biāo)準(zhǔn)差，代表這些數(shù)值較接近平均值。在計(jì)算的時(shí)候，將全體學(xué)生的第一次成績(jī)導(dǎo)入到excel的sheet1中，然后在空白單元格I2中輸入“=STDEV（IF（（$C：$C="理科"）*（F：F>0），F(xiàn)：F））”。假定表格的C列是學(xué)生的文理科信息，F(xiàn)列是學(xué)生某門(mén)學(xué)科的成績(jī)，例如語(yǔ)文。公式的意思為：求得所有參考的理科學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差。

學(xué)生成績(jī)平均值：我們對(duì)一列數(shù)據(jù)的平均值計(jì)算往往分為算術(shù)平均值、幾何平均值、平方平均值、調(diào)和平均值、加權(quán)平均值等，其中以算術(shù)平均值最為常見(jiàn)。本文中采用的就是算術(shù)平均值。算術(shù)平均值是教學(xué)中的最常用的一個(gè)數(shù)據(jù)。在教學(xué)中，算術(shù)平均值=所有分?jǐn)?shù)的總和÷學(xué)生總?cè)藬?shù)。算術(shù)平均值除以總分所得值被定義為試卷的難度值。計(jì)算的時(shí)候，在前例的基礎(chǔ)上，在空白單元格I3中輸入“=AVERAGEIFS（F：F， F：F ，">0"，C：C，"理科"）”。公式的意思為：求得所有參考的理科學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的平均分。

學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分：標(biāo)準(zhǔn)分，是一種由原始分推導(dǎo)出來(lái)的相對(duì)地位量數(shù)，它是用來(lái)說(shuō)明原始分在所屬的那批分?jǐn)?shù)中的相對(duì)位置的。求得學(xué)生每次開(kāi)始成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分，就可以在不同的考試中進(jìn)行對(duì)比，判斷學(xué)生的成長(zhǎng)趨勢(shì)。標(biāo)準(zhǔn)分在一定程度上與學(xué)生的排名相似，但比排名更加科學(xué)和客觀。計(jì)算時(shí)，前例的基礎(chǔ)上，若張某的語(yǔ)文成績(jī)?cè)趩卧馞2中，那么在另一空白單元格G2中輸入“=40*IF（（$C：$C="理科"）*（F：F>0），（F2-$I$3）/$I$2）”，然后依次填充J列。公式的意思為：求得所有參考的理科學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分。

班級(jí)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)分平均值：將同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生的所有標(biāo)準(zhǔn)分求平均值。計(jì)算時(shí)，前例的基礎(chǔ)上，若D列表述的是學(xué)生的教學(xué)班信息，在空白單元格I4中輸入“=AVERAGEIFS（J：J，D：D，"語(yǔ)文1班"，J：J，"<>0"）”即可求得語(yǔ)文1班所有參考學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分平均值。

班級(jí)學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分平均值增減：將學(xué)生的第二次成績(jī)導(dǎo)入上述excel中的sheet2中，然后完成相同的計(jì)算。然后將語(yǔ)文（1）班的兩次分?jǐn)?shù)求差。所得值為正數(shù)則表示該班的學(xué)生整體進(jìn)步，所得值為負(fù)數(shù)則表示該班的學(xué)生整體下降。兩次班級(jí)學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分平均值的差值取整即為該教學(xué)班教師增值性評(píng)價(jià)板塊的得分。在這個(gè)板塊教師得分的差距可以由“學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分”這一計(jì)算過(guò)程中的系數(shù)決定。經(jīng)過(guò)多次核算，我校最終選取的系數(shù)為“40”。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)價(jià)計(jì)算

基于我校學(xué)生的特征和對(duì)我校歷年高考數(shù)據(jù)的分析，我們得出：成功的教學(xué)個(gè)體不能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)質(zhì)的飛躍，只有整個(gè)備課組成功才能助推學(xué)校發(fā)展。因此，我校將年級(jí)學(xué)科組作為一個(gè)整體進(jìn)行考核，考核的得分由該年級(jí)該學(xué)科的教師共同擁有。學(xué)科組得分分為單學(xué)科在區(qū)域內(nèi)的學(xué)科平均分排名得分和單學(xué)科在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)生得分兩個(gè)版塊。

單學(xué)科在區(qū)域內(nèi)的學(xué)科平均分排名得分：計(jì)算出區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校所有參考學(xué)科的平均分并加以排名，然后不同的名次賦以不同的得分。第一名30分、第二名25分、第三名20分，第二名與第一名差距超過(guò)5分則下降一個(gè)名次。

單學(xué)科在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)生得分：將區(qū)域內(nèi)所有學(xué)生的單學(xué)科成績(jī)按文理科排名，對(duì)我校單學(xué)科前100名學(xué)生分段賦以分?jǐn)?shù)。第1—3名2分，第4—10名1分，第11—50名0.5分，第51—100名0.2分，將這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)求和即得到該備課組的優(yōu)生得分。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

課程改革要求下，為了引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，我校在學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系下建立了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。基于學(xué)校實(shí)際工作，我校將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分解成督促社會(huì)實(shí)踐、引導(dǎo)生涯發(fā)展、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)四個(gè)組成部分。在每學(xué)期的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，考察教師的督促完成情況;在每月的班會(huì)課中，考察教師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的引導(dǎo)情況;在每學(xué)年的研究性學(xué)習(xí)中，考察教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況;在學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)中，考察教師的組織情況。

學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)小結(jié)

在具體的操作過(guò)程中，對(duì)成績(jī)的計(jì)算基數(shù)最好放在一個(gè)區(qū)域的環(huán)境中去，而且這個(gè)區(qū)域要稍微大一些，這樣計(jì)算的結(jié)果才更加科學(xué)合理。而且，前后兩次計(jì)算的區(qū)域要完全相同，才能夠有對(duì)比的價(jià)值。如果僅僅放在學(xué)校范圍內(nèi)，也可以計(jì)算出相應(yīng)的數(shù)值，但這個(gè)數(shù)值基本就是一半為正一半為負(fù)，雖也可以反映同年級(jí)同學(xué)科教師的教學(xué)增值情況，但無(wú)法反映學(xué)校的整體變化情況。

教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐小結(jié)

相較于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系，我校構(gòu)建的這套體系有三個(gè)明顯的改變——

價(jià)值導(dǎo)向發(fā)生變化。長(zhǎng)期以來(lái)，受制于傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)理念的規(guī)約和束縛，我們往往將評(píng)價(jià)視為對(duì)廣大教師的一種鑒別、分層、監(jiān)督、管理與控制，即教師教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值必須通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)體現(xiàn)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也成為管理教師、督促教師抓學(xué)生考試成績(jī)的手段。

指標(biāo)體系發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生成績(jī)的高低很大程度上決定著教師教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。選課走班背景下的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)源自國(guó)家文本和國(guó)際最新研究，符合教育發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)課程改革的思想內(nèi)涵，有助于滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。

評(píng)價(jià)者發(fā)生變化。選課走班背景下的教師評(píng)價(jià)一方面在評(píng)價(jià)指標(biāo)上更加具體、可量化，另一方面重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的重要性，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中有什么問(wèn)題，學(xué)生是最清楚的。多元評(píng)價(jià)者更有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

選課走班背景下教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，萌芽于教育教學(xué)理論，脫胎于選課走班實(shí)踐，是棠湖中學(xué)擁抱教育改革的成果，也是棠中人勇于改革的最好證明。

（作者單位：四川省雙流棠湖中學(xué)）

責(zé)任編輯：周麗