李詳 李虎 高莉娜

摘? 要：新課程理念提出要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從單純技術(shù)學(xué)習(xí)向知識(shí)、技能與情感多維融合的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此，我們?cè)谡n堂上要建構(gòu)動(dòng)作“元知識(shí)”，厘清關(guān)系創(chuàng)情境;誘發(fā)起始“元?jiǎng)幼鳌?，層層引?dǎo)入正軌;體驗(yàn)—反思循環(huán)學(xué)，促進(jìn)練思深成長(zhǎng);全面多元?jiǎng)?chuàng)實(shí)景，促“會(huì)”向“用”深發(fā)展，培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);學(xué)科核心素養(yǎng);建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）04-0041-03

新課程理念提出要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為以及體育品德三個(gè)方面。其核心在于倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。其基本邏輯是注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移應(yīng)用、面向問題解決，從單純技術(shù)學(xué)習(xí)向知識(shí)、技能與情感融合的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在課堂上如何有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的？本文以籃球單手肩上投籃為例進(jìn)行詳細(xì)闡述，僅供參考。

一、建構(gòu)動(dòng)作“元知識(shí)”，厘清關(guān)系創(chuàng)情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重既有知識(shí)和動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性，講解與示范是教師教授的基本方法，重復(fù)練習(xí)是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)形式，其典型是“教師教、學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，如傳統(tǒng)教學(xué)思路的一般教學(xué)模式即教師示范講解-無球條件下的分解練習(xí)-無球條件下的完整練習(xí)-有球條件下的分組兩人對(duì)投練習(xí)-結(jié)合籃筐的投籃練習(xí)-投籃比賽。教學(xué)是以既定規(guī)定動(dòng)作的學(xué)習(xí)為任務(wù)，以學(xué)生完成既定動(dòng)作為目的，課堂教學(xué)呈現(xiàn)單線性和單向性特點(diǎn)。其教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是具有教學(xué)結(jié)果的一致性和統(tǒng)一性，其缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)深度淺表化、學(xué)習(xí)體驗(yàn)被動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力無成長(zhǎng)性。

然而，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西交給學(xué)生，而是學(xué)生通過一系列的體驗(yàn)、試錯(cuò)、歸納對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的再次“加工”。其強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題、關(guān)注學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)和心理基礎(chǔ)等建構(gòu)學(xué)習(xí)背景。因此，在教學(xué)前先要厘清支持動(dòng)作完成的“元知識(shí)”和“元?jiǎng)幼鳌币约案鞑糠值膬?nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，為后續(xù)的情境創(chuàng)設(shè)順序和時(shí)間分配提供框架指導(dǎo)（圖1）。根據(jù)掌握技術(shù)動(dòng)作所要理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)練情境創(chuàng)設(shè)。

在籃球投籃中，其原始動(dòng)作是人的拋、投動(dòng)作，但受到籃球運(yùn)動(dòng)自身規(guī)則的限制，有其“項(xiàng)目性”要求。籃球運(yùn)動(dòng)是詹姆斯·奈史密斯在看到工人和兒童用球向“桃子筐”投準(zhǔn)的游戲后受到啟發(fā)而發(fā)明的，其最終目的是將球投進(jìn)筐中，這就要求拋、投出去的球要落進(jìn)球筐，具有準(zhǔn)度，從而要求拋、投動(dòng)作首先要具有精準(zhǔn)性。再由于籃球場(chǎng)地和得分規(guī)則的影響，為了擴(kuò)大得分范圍，提高進(jìn)球的分值，從而要求拋、投出去的球還要具有一定的遠(yuǎn)度，從而對(duì)拋、投動(dòng)作在精準(zhǔn)度的基礎(chǔ)上提出了遠(yuǎn)度的新要求。此外，由于籃球項(xiàng)目具有攻防對(duì)抗特點(diǎn)，其對(duì)拋、投球的高度也提出了相應(yīng)的要求。如在對(duì)方防守狀態(tài)下，為避免球被破壞或者干擾，如果想把球順利拋、投出去，就需要對(duì)拋投動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，使球超出對(duì)方球員的防守空間，如提高球出手的高度。因此，由于受到籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則限制，原始拋、投的“元?jiǎng)幼鳌痹谶h(yuǎn)度、高度和精準(zhǔn)性上提出了具有籃球項(xiàng)目自身的“特殊要求”，即“投得準(zhǔn)”“投得高”“投得遠(yuǎn)”，按此“特殊要求”將最初的原始動(dòng)作經(jīng)過一系列不斷實(shí)踐與加工改造，最終變成大家普遍認(rèn)同的合理投籃動(dòng)作。

通過對(duì)掌握技術(shù)動(dòng)作所要運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)系梳理，首先有助于課堂學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容和組織安排，使其動(dòng)作學(xué)習(xí)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。其次，不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)練情境，使學(xué)練環(huán)節(jié)具有針對(duì)性和目的性，從而提高學(xué)習(xí)效率，而且為學(xué)生自我診斷、自我糾錯(cuò)、相互指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自練能力奠定基礎(chǔ)。如學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)“投不高”“投不準(zhǔn)”“投不遠(yuǎn)”等問題，即可進(jìn)行自我“回頭練”，針對(duì)不同問題自我進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、誘發(fā)起始“元?jiǎng)幼鳌?，層層引?dǎo)入正軌

動(dòng)作“元知識(shí)”和“元?jiǎng)幼鳌钡慕?gòu)學(xué)習(xí)有別于動(dòng)作技術(shù)的分解學(xué)習(xí)和完整練習(xí)。動(dòng)作分解主要是對(duì)動(dòng)作本身外顯路線、方向進(jìn)行分解、放慢或簡(jiǎn)化，讓學(xué)生易于模仿練習(xí)，其學(xué)習(xí)具有表象性特征。而動(dòng)作“元知識(shí)”和“元?jiǎng)幼鳌钡慕?gòu)學(xué)習(xí)，則是以學(xué)習(xí)動(dòng)作所要理解的“元知識(shí)”，并能順利完成動(dòng)作所要掌握的原始能力為基點(diǎn)，進(jìn)行有目的的嘗試體驗(yàn)學(xué)習(xí)，擺脫既定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需求或特殊規(guī)則的束縛，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)具有無限制性和遷移性，不拘泥于項(xiàng)目本身或形式所限。如在進(jìn)行“投得高”的情境練習(xí)時(shí)，教師在沒有明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是單手投籃時(shí)，學(xué)生在嘗試“投得高”時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作有多種，如雙手胸前向上投球、單手自下向上拋球、雙手拋球等。但是，無論學(xué)生采取哪種方式將球投或者拋出去，如果想把球投得高，必須以用上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力作為支撐才能完成，從而學(xué)會(huì)合理發(fā)力。而對(duì)于上述在練習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的與內(nèi)容無關(guān)聯(lián)性或意義不大的練習(xí)時(shí)，則要在學(xué)練情境中做出適時(shí)引導(dǎo)，并加以調(diào)控。如在學(xué)練過程中，從無限制性的投與拋，到提出用單手，用“投”的動(dòng)作，層層推進(jìn)，將學(xué)生的體驗(yàn)嘗試“引入正軌”。如在“投得高”學(xué)練中：

教師提出問題1：“如何將球投得高？”

學(xué)生可能出現(xiàn)的動(dòng)作：?jiǎn)问滞叮⊕仯?、雙手投（拋）等。

教師提出問題2：“如何單手將球投得高？”

學(xué)生可能出現(xiàn)的動(dòng)作：?jiǎn)问滞叮⊕仯?/p>

教師提出問題3：“如何在肩上將球投得高？”

學(xué)生出現(xiàn)的動(dòng)作：?jiǎn)问旨缟舷蛏贤肚颉?/p>

因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境中，起點(diǎn)練習(xí)是誘發(fā)原始動(dòng)作的開始，隨后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及動(dòng)作特殊要求進(jìn)行有限制條件下的嘗試，從而向目標(biāo)動(dòng)作遞進(jìn)學(xué)習(xí)，加深支撐動(dòng)作知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。

三、體驗(yàn)—反思循環(huán)學(xué)，促進(jìn)思練深成長(zhǎng)

深度學(xué)習(xí)注重通過不斷嘗試，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能批判接受和自我重新建構(gòu)，在不斷自我反思或與教師、同伴互動(dòng)過程中進(jìn)行信息整合，進(jìn)而總結(jié)、歸納，學(xué)會(huì)合理技術(shù)動(dòng)作，具有重復(fù)性和過程性。首先，與重復(fù)練習(xí)的區(qū)別在于，“體驗(yàn)—反思”式循環(huán)學(xué)習(xí)注重習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的反思與分享交流，而且要求循環(huán)具有螺旋式和漸進(jìn)性。如上文例舉的“如何投得高”的練習(xí)情境，具有螺旋式和漸進(jìn)性，而且練習(xí)具有目的性和方向性，其嘗試體驗(yàn)練習(xí)始終圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，具有鮮明的指向性。因此，在教師特定創(chuàng)設(shè)的情境條件中，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)嘗試練習(xí)，為避免形式化、表演化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)注重問題的解決。在組織練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生“帶著問題”“帶著目標(biāo)”嘗試體驗(yàn)，使學(xué)生的體驗(yàn)、嘗試活動(dòng)具有目的性和方向性。

其次，反思是個(gè)人對(duì)已學(xué)練的知識(shí)和動(dòng)作感受的總結(jié)和分享。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著問題和任務(wù)進(jìn)行發(fā)散思維活動(dòng)，其向預(yù)設(shè)方向的集中思維必須有一個(gè)漸進(jìn)過程，在此期間，反思環(huán)節(jié)起到修正思維或練習(xí)方向的作用，是一個(gè)不斷修正、調(diào)適的歷程，具有過程性。因此，在課堂上教師要設(shè)定必要的交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述、分享自己的練習(xí)體會(huì)或個(gè)人觀點(diǎn)。教師要做好反思環(huán)節(jié)的引導(dǎo)工作，當(dāng)學(xué)生在“投得高”練習(xí)時(shí)只用手臂力量去投球，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生“雙腿彎曲，蹬地帶動(dòng)身體向上，隨之伸臂”，為學(xué)生的身體活動(dòng)和思維活動(dòng)指引正確方向。

另外，由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不同以及個(gè)人運(yùn)動(dòng)習(xí)慣有差別，從而會(huì)出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)不同的動(dòng)作，這也是學(xué)生嘗試體驗(yàn)過程中必然發(fā)生的現(xiàn)象。因此，在面對(duì)此類問題時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，對(duì)待個(gè)別問題，采取個(gè)性化練習(xí)要求，滿足學(xué)生個(gè)性需求，從而維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于不同見解的“聲音”要學(xué)會(huì)傾聽和思考，要有選擇的采納，營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于嘗試、敢于表達(dá)、樂于學(xué)練。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要學(xué)會(huì)合理處理，要注意避免當(dāng)眾指出，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。整個(gè)學(xué)練過程中，要以“體驗(yàn)-反思-再體驗(yàn)-再反思”作為基本組織形式，以“身體體驗(yàn)、頭腦思考”兩條主線，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生層層深入，呈現(xiàn)“剝洋蔥”式漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。

四、全面多元?jiǎng)?chuàng)實(shí)景，促“會(huì)”向“用”深發(fā)展

新課程理念標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)樹立新的知識(shí)觀，從注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)教學(xué)向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。通過多種動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，參加形式多樣的展示或者比賽，增強(qiáng)知識(shí)或動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，重視問題導(dǎo)向，注重活動(dòng)和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，在面臨真實(shí)的活動(dòng)或比賽情境時(shí)能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在前期知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得后，及時(shí)向“學(xué)以致用”的環(huán)節(jié)過渡。在此環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)動(dòng)條件下的實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)練情境有：

1.運(yùn)球接投籃練習(xí)。

2.接傳球后投籃練習(xí)（無防守狀態(tài)）。

3.接傳球后投籃練習(xí)（消極防守或真實(shí)防守狀態(tài)）。

4.犯規(guī)情境下的罰球練習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境時(shí)，首先，要注重生理練習(xí)的真實(shí)性。如以“折返跑接投籃練習(xí)”，通過折返跑達(dá)到身體生理變化接近真實(shí)比賽情況，然后進(jìn)行投籃練習(xí)或定點(diǎn)罰籃練習(xí)，從而模仿真實(shí)情境中的快攻和犯規(guī)后的身體生理狀態(tài)，從而提高學(xué)生的調(diào)節(jié)能力;在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中也要加強(qiáng)對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，通過在干擾條件下罰籃，以小打大、以弱打強(qiáng)的對(duì)位突破投籃，有獎(jiǎng)懲結(jié)果的投籃比賽，以鍛煉學(xué)生的心理水平、意志品質(zhì)和拼搏精神。其次，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要注意練習(xí)的綜合性。如在組合練習(xí)時(shí)，通過對(duì)學(xué)生已有練習(xí)形式的改變與創(chuàng)編，在鞏固已有練習(xí)效果的同時(shí)，增加新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，提高練習(xí)效果的綜合性。如在“投得遠(yuǎn)”練習(xí)的前期，采用兩人一組進(jìn)行面對(duì)面練習(xí)形式，在后期，可三人或四人一組站成三角形或正方形進(jìn)行練習(xí)，其變化在于“轉(zhuǎn)體接球、轉(zhuǎn)體投籃”身體姿態(tài)的調(diào)整，達(dá)到不僅要“投得遠(yuǎn)”，還要“投得準(zhǔn)”，從而加深練習(xí)效果的綜合性，讓學(xué)生身體得到多維鍛煉和思維高階發(fā)展。同時(shí)也要及時(shí)向?qū)W生傳授已有技術(shù)的組合練習(xí)過渡，如運(yùn)球接投籃、接球突破投籃等，促進(jìn)動(dòng)作與動(dòng)作之間的銜接與融合，提高籃球項(xiàng)目的整合學(xué)習(xí)能力，提升項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)水平。

同時(shí)，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們?cè)谡n堂中樹立以生為本的教育理念，深化教育教學(xué)手段，堅(jiān)持在常態(tài)課上落實(shí)執(zhí)行。我們也應(yīng)滿懷信心，懷揣匠心之志，用滴水穿石之韌勁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。